基于建構主義的高校就業指導課教學研究

李 楊

（湖北經濟學院 信息管理學院，湖北 武漢 430205）

一、引言

目前，我國的高等教育已經進入大眾化時代，曾被譽為天之驕子的“大學畢業生”不再被當然地貼上“社會精英”的標簽，大學畢業生的就業市場也由“賣方”走向“買方”。根據數據顯示，2013年全國高校本科畢業生人數約為700萬人，規模再創歷史新高。[1]全國市場對人才需求總量及新的崗位設置比往年明顯減少，部分地區用人企業為降低招聘和培訓成本紛紛抬高招聘門檻，高校畢業生擇業就業觀念陳舊等原因致使當前我國高校畢業生的就業形勢依然嚴峻。就業問題仍是高校畢業生關心的“頭等問題”。

加強對大學生就業環節的指導，增強大學生的就業意識、就業技能和就業競爭力十分重要。因而，在新形勢下，應積極開展高校就業指導課程教學模式改革，創新課程教學內容，改革授課形式，切實為高校畢業生順利就業提供幫助。

二、建構主義理論簡述

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，是繼行為主義、經驗主義之后西方教育心理學的一種最新教學理論。建構主義的興起有一個較為漫長的過程，其中一個關鍵性的節點是1989年美國喬治亞大學教育學院圍繞“教育中的新認識論”問題舉行的系列座談會，座談會上專家們對建構主義在教育領域的應用進行了深入細致探討，標志著建構主義的學習理論開始興起。根據建構主義觀點，教育關注的焦點從教師的教學轉移到學生的學習和知識的生成上。因而無論教還是學必須要以學生為中心，教師在其中僅僅是擔當幫助者的角色，其作用是利用情景、協作、會話等學習環境要素，充分激發學生的主體意識和創新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。[2]

（一）建構主義學習觀

建構主義主張：學習是學習者主動的進行個體意義建構的過程，學習者不是行為主義所描述的S-R過程，也不是被動的刺激接受者，他需要對外部信息做主動的選擇和加工。所以說，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其它人代替。知識和信息對每一個個體來講可能意味著不同的意義，每個學習者以自己獨有的方式去理解知識，學習不是一個復制的過程，而是個體對知識和信息進行思考和處理的結果。

（二）建構主義教學觀

在教學領域中，行為主義理論曾一度占主導地位，它強調學習過程就是刺激——反應的過程，把學習看作是對外部環境刺激做出的被動反應，把學習者視為知識的灌輸對象。建構主義興起后，行為主義的這一觀點逐漸被淘汰。建構主義認為，學習是通過建構的方式而獲得的。學習環境由四大要素構成：情境、協作、會話和意義建構。獲得知識的多少，取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的多少。

“教學”是師生合作探究的過程。建構主義學習理論認為，學生學習的建構是在學習共同體中的互動合作中實現的。在教學過程中，師生是一種平等的伙伴關系，教師的職責是幫助和引導學生而不應該是現成知識的擁有者和傳授者。建構主義課堂特別強調教師的幫助與引導作用，同時，建構主義也重視學生與教師的討論與協商作用，主張師生在一種對話的活動中完成知識的傳授。

三、建構主義視角下我國高校就業指導課教學存在的問題

建構主義認為，學習是學習者主動的進行個體意義建構的過程，若他覺得學習的對象沒有意義或意義不大，那么，他們也就不會主動去接受信息和知識。并且，教學是師生互動的過程，教學要以學生為中心，教師進行知識傳授時應充分利用情境、協作、會話等學習環境要素以激發學生學習的積極性和首創精神，這樣才能使學生真正學到知識。由此觀之，教學條件、教師水平、授課教材、教學形式都影響高校就業指導課的授課效果。而目前，國內許多高校的就業指導課在上述幾個影響一門課程教學效果的要素上都存在著問題。

（一）部分高校思想上不夠重視

雖然，當前我國很多高校已認識到大學生就業能力培養的重要性，也意識到大學生就業問題是關系到學校人才培養模式改革和學校可持續發展的重要問題，但在思想層面上，對就業指導課程建設卻重視不夠，致使就業指導課逐漸被邊緣化。這主要表現在以下三個方面：一是在師資隊伍選聘上，部分高校沒有固定的就業指導課教師，取而代之聘用那些從事學生工作的院系黨委（總支）書記、副書記、政治輔導員擔任主講教師；二是在課時安排上存在隨意性，通常情形是，學校覺得有必要安排學生上這個課，就開設，覺得沒有必要上就不開設；三是在考試方式上，大部分高校并無統一安排，學生只要提交一篇論文就能通過考試?？梢?，就業指導課對學生而言是比較容易通過的，學生因而也不太重視。若即將畢業的高校學生覺得就業指導課沒有意義，他們定不會認真去學，如此以來，高校就業指導課也失去了其設立的意義和價值。

（二）授課教師專業化水平仍待提高

我國教育部明確規定：專職就業指導課教師和專業工作人員與應屆畢業生的比例要保證不低于1∶500。就業指導課作為一門綜合性較強的公共課，涉及到心理學、管理學、教育學、社會學、公共關系學、人際交往學等諸多學科領域。但是，從目前我國高校就業指導課的師資隊伍組成來看，專業的、有人事學、心理學、職業規劃學知識背景的教師仍然匱乏。從事就業指導課的教師，大部分是那些事務纏身的學生工作人員，如各院系黨委（總支）書記、副書記及學生輔導員等等，這部分人員由于缺乏系統的專業訓練和深厚的理論基礎，其教學能力和學術水平有限，不具備高層次、先進性的職業指導、就業服務理念，很難對信息化、市場化時代下的大學生的職業生涯設計、職業測評、專業化入職技巧等作出專業性的指導。

（三）現有教學形式仍較為單一

就業指導課是一門實踐性和靈活性很強的課程，一般而言，學生都想在課堂上了解最新、最全的就業信息和就業政策，并能將所學技能、技巧付諸實踐。然而在具體教學中大部分授課教師不能采用相應的教學方式來突出這些特點，他們采用的方式基本上還是傳統的灌輸式教學方式，這種教學方式的特點是理論性內容偏多，但諸如師生互動、情景模擬、角色扮演、街頭調查等生動有效的教學形式少，既忽視了對學生就業實踐能力的培養，又缺乏針對性和新穎性。根據建構主義看，如果教學形式單一、枯燥，就不能激發學生主動尋求與教師互動的興趣，也不能利用學習環境要素的功能，最終也會導致就業指導課的實際授課效果不明顯。[3]

四、建構主義視角下提高高校就業指導課教學效果的策略思考

（一）加大關注程度，優化學生學習社會環境

建構主義教學觀指出，學生獲得知識受一定環境的影響。這些環境包括教師、同學以及其他教輔手段與工具和學習資料，因此改善環境可以促進學生學習就業指導課的有效性。既然大學生就業工作是新時期高校工作的重要組成部分，關系到學校的社會聲譽、辦學水平和國家的未來建設。高校應該加大對它的關注，改善影響學生學習的外在環境。從觀念層面上，高校應統一思想，進一步樹立就業工作事關學校事業成敗事的思想意識；從管理層面來講，各高校以及其上級主管部門應完善涵括師資配備、課程安排、授課情況、學生評價和教學效果等環節的考評體系。從資金層面而言，高校還應加大對大學生就業指導課程建設的資金投入，為該課程的順利開展提供強有力的經費保障。[4]

（二）科學訂立教學計劃，尊重學生主體地位

建構主義主張，在傳統的教學模式中,給初次接觸新領域的學生提供的經過精心編排的學習環境或為學生提供的共同的教學語言、統一的評價標準等容易限制學生創造性思維的發展，又由于大學各個年級學生的身心特點各異，因而，就業指導課教學應貫穿大學教育的全過程，不斷增強系統性和針對性，充分尊重學習者的個體需要和能動性，針對不同年級各有側重，充分尊重學習者的獨立人格和個性，更加突出學生學習主體、中心地位。大一年級，應側重于開設性格測評、能力測評及職業生涯規劃方面相關的課程，以幫助大學生正確了解自己的性格特征和興趣專長，并結合自己的性格、專業制定符合個人成長的目標。大二年級，應側重于開設職業道德教育和職業素養教育方面課程，以幫助大學生了解如何塑造健康人格和完善自己，并建立扎實的專業基礎知識和合理的知識結構。大三年級，應側重于開設就業觀和就業能力教育，以幫助大學生根據自身個性特點拓寬知識面、有意識提高能力、增強就業自主性。大四年級，應側重于開設求職擇業的程序、方法、求職擇業技巧、個人權益保護和政策法規介紹方面的課程，以幫助大學生順利就業，學會維護自身合法權益，利用政策創業就業。

（三）利用情景，創造交互學習環境

依建構主義者看來，學習的最好方法是讓學習者到真實的情景去中實現知識的構建。因此，在高校就業指導課教學中要最大限度地為學生提供真實的任務情境，鼓勵學生按自己的需要參與到搜集、整理和生成信息的過程之中。建構主義特別強調“合作學習”的重要意義，它認為每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者對某類問題的假設和推論不同，此時，溝通合作就顯得特別重要。高校就業指導課上，加強師生之間的互動交流與溝通，可以增進師生之間的理解，形成一種平等、民主的課堂關系；學生之間的競合，能夠使學生在創新思維和學習動機上相互啟發，信息資源上相互補充，情感上相互感染，從而促進學生學習的良性互動。因此，高校就業指導課上教師可以多利用小組討論、情景游戲、總結交流等方式建立學生合作、師生合作交互模式。

（四）強化選拔機制，提升教師的專業化水平

建構主義理論中，教師的一個重要功能，就在于明確大學生的主體性,并積極利用教學資源、教學信息構建一個全新的學習環境，激發、引導學生意識自身主體性的地位,協助、促進學生完成學習。因此，提高高校就業指導課教師素質對學生提高學習興趣和學習效果非常重要。具體來說，就是要完善和創新就業指導課教師的選拔機制?？蓮膬蓚€方面著手：在教師選拔方面，一是可以從從事就業指導工作的高校工作人員中選拔，選拔那些熱愛大學生就業指導課教學、就業指導工作經驗豐富的教師組成教學隊伍，二是外聘一些企業的董事長、總經理、人事主管以及人才中介機構的資深專家作為大學生就業指導課的校外導師，定期、分專題給大學生授課。在教師培訓方面，高校應加大對就業指導老師的培訓力度，定期組織高校就業指導課任課教師到專門的機構參加學習培訓，以增強他們的理論功底和授課技巧。

五、結論

大學生就業能力的培養、新型就業觀念的樹立、就業技巧技能的掌握絕不是通過傳統的“灌輸—接受”式教學方式可以獲得的。建構主義所主張的“互動—合作式”教學方式目的在于彌補傳統課堂教學形式的不足，旨在通過學生與學生之間、學生與教師、教師與教師之間相互影響、相互交流，形成一種合作性、互動性、民主性的優勢。并用合作共贏的思維來看待和處理高校畢業生就業過程中所遇到的實際問題。提高學生畢業后在就業擇業過程中的競爭能力和韌度，促進學生更好的科學發展。

[1]中國青年網.2013年中國應屆畢業生數接近700萬.http://www.chinanews.com/edu/2012/11-25/4355912.shtml.

[2]李傳軍.建構主義教學觀的內容及其評價[J].第5屆教育教學改革與管理工程學術年會論文集，2012.

[3]張炳蘭.高校就業指導課存在的問題及應對策略[J].南陽師范學院學報，2010，（7）.

[4] 張維貴.大學生就業指導課有效性探析[J].學園（教育科研），2012，（1）.