從應用型人才培養的視角探討多元化大學英語教學

周東彪

（黃山學院 外國語學院，安徽 黃山 245041）

從應用型人才培養的視角探討多元化大學英語教學

周東彪

（黃山學院 外國語學院，安徽 黃山 245041）

目前，國內出現了許多以培養應用型人才為主要辦學定位的院校。本文從應用型人才培養的視角，探討多元化大學英語教學。介紹了應用型本科院校中，大學英語教學存在的問題與特點，重點從需求分析、課程設置、教學模式革新及教學評價機制等方面對構建多元化的大學英語教學提出了一些建設性意見，旨在培養英語綜合應用能力強的應用型人才。

大學英語教學；應用型人才；教學模式

一、引言

2007年7月教育部正式頒布了修訂后的《大學英語課程教學要求》，確定大學英語的教學目標為：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”同時也明確指出：“大學英語教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際運用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變……”這一提法體現出了英語教學理念的更新，明確了大學英語新的教學要求，突出強調了“英語綜合應用能力”的培養。[1]“科學技術的飛速發展和社會主義市場經濟的推動，要求高等學校要為學生的個性發展和自主學習提供更多的發展空間”，大學英語教育需要“轉變思想，把由培養學生的閱讀能力為重點轉變到提高學生綜合性實用能力上來”。[2]

與此同時，全國許多地方啟動了省級示范性應用型本科院校的戰略發展規劃，以培養應用型人才為主要辦學特色，牢固樹立地方性、應用型的辦學定位。培養能主動適應地方經濟建設和社會發展需要，服務生產、管理一線的富有創新精神和實踐能力的高級應用型專門人才。基于這兩個大改革背景下，大學英語是培養適應社會經濟發展需要，既熟悉掌握本專業知識，又能用英語進行涉外交際的高技能實用型人才的不可缺少的課程。但是目前大學英語教學的現狀卻無法滿足學生及社會實際需求。王斌華和劉輝（2003）的研究表明，學生對英語需求呈明顯的集中態勢；總體上，對英語學習的需求表現出多樣性和個性化的傾向。大學英語教學還遠遠不能夠滿足學生英語學習的需求。[3]蔡基剛（2007:28）：大學生一方面上大學英語課逃課情況日益嚴重，另一方面參加社會外語培訓的人數與日俱增。[4]反思以上學者的調查，可以說明：目前的大學英語教學忽視了學生的實際需求問題，或者說是市場上的就業崗位的需求。因此，大學英語教學只有以未來就業崗位要求為依據，突出能力，注重應用，才能受廣大學生歡迎，達到培養應用型人才的要求。在大學英語教學改革中，如何突出其“應用型”、“實用性”及“地方特色性”的特點，這需要我們秉承多元化教學理念，從實際出發革新和優化大學英語教學。

二、應用型本科院校大學英語教學的特點與問題

所謂應用型本科院校是近年我國學者按照社會發展的根本要求和社會分工對高等學校類型重新劃分的介于研究型(或學術型)高校和高職高專之間的一種高等教育的類型。[5]重點培養以應用型人才為主，能主動適應地方經濟建設和社會發展需要的生產、服務和管理的各類技術應用型高級專門人才。應用型大學必須以應用為指導，這就決定了應用型本科院校大學英語教學應立足培養世紀高素質的人才，將知識、能力等有機融于一體，加強對學生語言知識和語言應用能力的培養，幫助學生以英語為交流工具，了解、借鑒、獲取國外最新科技成果和吸收國外文化精髓，力求適應社會的需求和今后工作的需要。

應用型本科院校大學英語教學應該強調語言實際應用性及交際性，突出學生為實踐主體，能適應國際交流需要。應用型本科院校大學英語教學的主要目的是為了加強學生的語言產出技能。教學過程中盡可能地突出學習者的參與性、教學內容的實用性、教師作用的指導性以及教學方式的實踐性；其核心是學習者的主體作用，即在教學過程中強調學生是教學活動的主體，“教”只是通過“學”而起作用,最終實現學以致用，提高其語言實際應用能力。[6]

在應用型本科院校的大學英語教學過程中也存在一些問題。

第一，英語教學目標定位不明確。根據《大學英語課程教學要求》，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。雖然課程要求對三個層次做了具體的說明，但是各個高校受教學水平，生源情況，社會需求等不同問題影響，對本校的大學英語定位就缺少科學性、系統性調查分析，同時也忽視了教學目標定位的個性化特點，從而出現了許多不同類型大學的英語教學目標雷同，統一等情況。這對于滿足學生學習的需求及未來就業崗位需求會帶來一定的制約作用。

第二，單一的英語課程設置。雖然《課程要求》規定：各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。但是在廣大的高校當中，特別是在眾多的非重點院校當中，大學英語課程基本上就是大學英語綜合課和聽力課。在課程設置上，沒有構建多元化和富有特色的大學英語課程體系，正如蔡基剛（2002:10）現行的大學英語課程設置難易貫徹因材施教的原則，難以調動學生的積極性。大學英語的教學存在著“費時低效”的狀態。[7]

第三，課堂教學及評估機制存在單一性、盲目性。在目前大學英語教學的課堂中，普遍存在的班級人數大，英語課時較少，大學英語主要教學形式是以教師為中心的講座式教學。大學英語教學水平評估都依賴于終結性評估方式，以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量，忽視了對教學過程這一重要環節的評估，造成了整個教學的評估就存在一定的隨意性、盲目性。在目前的大學英語教學過程中，教師應該重視形成性評估機制，基于應用型英語能力培養為著力點，重視語言交際性、應用性，加強英語應用實踐環節的考核，突出英語實踐運用能力的評價機制。因為這種形成性評估是在教學實踐活動中進行的，是在學生知識、技能與態度形成的過程中，對學生的學習情況進行監控與評估，為教師與學生提供反饋。教師能及時得到從學生反饋來的信息，改進自己的教學工作，促進教師不斷提高教育教學水平。

第四，忽視了學生英語學習需求。需求分析主要包括“目標需求分析”（target needs analysis）和“學習需求分析”（learning needs analysis）兩個方面。目標需求分析是外語課程結束后對學生的個人學習情況、學習目的和外語水平開展的分析。學習需求分析主要是為了了解學生在學習外語課程前的語言水平?,調查學生的語言優勢和欠缺以及學習態度、?學習偏愛、?需求與期望等需求分析最好應該被看作是目標需求分析和學習需求分析兩種模式的結合。[8]張雅萍（2004）的調查發現，大學生英語學習的根本需求是提高實際語言運用能力，現行的教學模式與學生的根本需求存在一定的矛盾。[9]

第五，教材選用缺少針對性、實用性和時效性。教材與教育思想、教學原則、教學方法、學習理論和實踐有著直接的關聯，是各種教學理念、路徑、方法和手段的體現，同時它也是教與學的重要資源和依托，它決定了教和學的基本方法，是教學成敗的關鍵。不同專業的英語教材應有差異性，這才能做到有的放矢,因材施教，因此使用對象的針對性和教材內容的實用性是教材選用的關鍵，教材的選用應結合專業的需要,避免使用統一的教材。目前，廣大院校使用的大學英語教材嚴重忽視了專業性、實用性、應用性的特點，與專業或崗位的英語需求缺少相關的聯系，無法用教材中所學到的英語知識解決實際工作問題。另外，有不少教材中的內容已經嚴重的滯后于社會的發展。教材中的這些問題，導致學生所掌握的英語知識無法滿足社會及崗位需求，嚴重制約著學生的英語綜合應用能力的提高。

三、從應用型人才培養的視角，構建多元化大學英語教學模式

（一）優化大學英語課程設置

課程設計是否科學是直接影響英語教學效果的重要因素之一。課程設置的優化必須要考慮到各種教學因素和需求分析。對于應用型本科院校來說，學生面臨更為嚴峻的就業壓力，單一的大學英語課程設置已經無法培養出英語綜合應用能力強的應用型人才，更不可能為其就業增加更重的砝碼。然而，隨著市場競爭和國際交流的形勢要求，“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”這不僅是大學英語課程的要求，更是市場就業的要求，因此，革新落后過時的英語課程設置，制定科學的大學英語課程設置體系必須要考慮到就業崗位及學生自身職業的需求。

筆者認為應用型本科院校的教學過程中，對不同級別和專業的學生進行因材施教，讓他們在各自不同的起點上分別進步，學校須制定不同的培養目標，并且提出相應的要求。比如，可將大學英語課程內容分為三大板塊：初級英語課程（基礎班），中級英語課程（提高班）和特色課程（實用型專門用途英語班）。初中級的英語課程，主要致力于提高學生的語言基礎技能，突出聽說能力要求，培養學生的自主學習能力，傳授學習策略，具體的目標可以根據各個學校的具體要求，結合《大學英語課程大綱要求》來制定。最后一個階段的特色課程，是優化目前大學英語課程設置的重中之重。近年，隨著國家經濟的發展，對外交流的擴大，市場對復合型及應用型人才的需求，專門用途英語，即ESP（English for Specific Purposes），如旅游英語、商務英語、科技英語、法律英語、計算機英語，建筑工程英語等發展迅速，受到了社會和各級院校相當大的重視。蔡基剛（2004：43）指出,隨著我國和國際交往的日益擴大,經濟全球化、科學技術一體化、文化多元化時代的到來,隨著我國大學新生英語整體水平的提高,專門用途英語教學將是我國大學英語教學的發展方向；[10]劉法公教授（2003：31-33）指出:“只有把基礎英語教學拓展到專門用途英語教學,我們才能把學生培養成復合型、實用型人才。 ”[11]

綜上所述，在應用型的本科院校中，大學英語的課程設置應該結合學校的辦學特色，社會市場和崗位的實際需求及其學生需求，鼓勵廣大外語工作者多開設大學英語的特色課程，實用的應用型課程，通過選修、必修的方式，保證四年大學英語學習不間斷性，特色課程的設置務必要遵循根據學生水平及實際需求，有機結合應用型學校辦學特色，課程重點突出實用性，應用性，專業性，特色性。

（二）創新個性化的課堂教學模式

根據《大學英語課程教學要求》，“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”。這是現代網絡技術和新的教學理念在教學實踐中的結合，對英語教學建立新的教學模式提出了更高的要求。對于應用性本科院校來說，在遵循教育部頒發的大學英語課程教學要求下，結合自身學校的實際情況，切實遵循“以學生為中心”的教學理念，貫徹“分類指導、因材施教”的教學原則，對大學英語課程實行分類分級教學模式。分類指的是按照學生專業對英語的需求程度高低來分，分級是只按照學生的英語成績高低或者是根據英語技能水平高低來分級。自主學習是以學生為中心的教學理念，是一種人性化、個性化的學習模式。計算機和網絡多媒體技術的快速發展為自主學習提供了強有力的技術支撐。運用現代教育技術，營造和構建更真實的語言環境和學習條件，把以課堂教學為主的模式改為課堂與計算機教學并重，體現了語言教學的實踐性。積極運用多媒體技術，有效利用網絡自主學習中心平臺。目前多媒體技術是創建真實情境最有效的工具，它可以在課堂上引入大量逼真生動的場景，模擬現實，是學生獲得與現實世界較為接近的學習體驗，促進學習與現實的融合，充分體現英語教學的實用性、文化性的原則，有助于培養學生對外語語言知識的整體建構。[12]

對于培養學生的語言實踐能力，對知識的主動探求、發現和體驗及其解決交際應用的實際問題有著重要的輔助作用。 因此，在應用型本科院校中，教師應當利用現代的網絡技術，結合教學內容，利用網絡資源，構建網上多功能、立體化的虛擬交流空間，在這個以學習語言，獲取語言知識和提高英語語言技能為目標而組成的交互性的虛擬學習環境中，使學生進入真實的語境中，進行任務式、體驗式、協作式的學習，從而在這種具有個性化和互動性為特色的語言教學環境中，提高學生的語言實踐應用能力。

（三）實施富有應用特色的教學評價機制

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。

對于應用型本科院校來說，由于教學模式的革新，教學課程設置的變化，因此其教學評價機制，也必須做出相應的改革，其評價要突出應用型特點。評價機制要將終結性評價和形成性評價有機結合起來,要將學生的網絡自主學習結果納入大學英語課程評價體系之中。建立一套有效的自主學習評估和監控體系，是保證網絡自主學習教學模式順利開展的一個重要環節。學習評估是指依據一定的標準，采取一定的手段對學生通過教學所發生的行為予以確定的過程，學習的評估對學生的學習興趣和學習動機正面的引導有相當重要的意義，教師可以利用網絡的優勢，及時的公布形成性的學習評價，讓學生看到自己的不足，及時的調整學習策略，糾正學習態度，記錄自身的學習過程。學習監控是有效自主學習過程中很重要的環節，是為了保證學習成功，提高學習效果和質量，達到學習目的而對學生的學習活動進行有計劃的檢查、評價、控制和調節的一系列過程。教師在課堂教學中，可以采取各種有效的方法監控和幫助學生自主建構知識，逐步完善監控和評價的體系，促進學習的良性循環。在整個監控和評價的過程中要特別加重對聽說能力和語言實踐應用能力考察。同時，作為應用型本科院校的教學的主管部門，也需要不斷完善多元化教學質量評估體系。打破應試教學模式的束縛和制約,建構起與分級動態教學設計相適應的診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合的多元教學評價體系。要組織專業人士,根據分級動態教學設計思想和教學目標,并結合學生的實際情況,設計出科學合理的教學評價指標,以真正實現對學生外語聽、說、讀、寫、譯綜合應用能力的全方位檢驗、考核和評價。[13]

四、結語

在目前經濟競爭日益激烈的國際化和市場化背景下，英語作為一門國際通用語言，其學習不再僅僅被看作是獲得良好教育的象征，而是與職業、學業和就業等各種需求聯系在一起了。應用型人才的培養是理論教學體系和實踐教學體系科學合理的結合才能實現的。[14]因此，應用型本科院校應當根據自己的辦學層次和人才培養類型對英語教學進行科學的定位。大學英語教學改革要建立在對社會和學生的需求分析之上，突出能力，注重應用；要敢于打破陳舊的課程設置體系，摒除落后的教學模式；圍繞應用型本科院校的辦學特點，實施個性化、特色化、現代化的教學實踐改革；突出英語教學的應用型特點，采取多元化的教學模式，結合富有應用型特色的教學考核評價機制；應用型本科院校大學英語教學才能夠滿足學習者對英語學習的實際需要，才能培養出社會需要的應用型人才。

（注：本文系黃山學院教研項目“大學英語深度改革背景下四、六級考試通過率提升策略研究”，項目編號：2012JXYJ17；黃山學院教研項目“從應用型人才培養的視角探討多元化大學英語教學研究成果”，項目編號：2010JXYJ08；安徽省人文社科項目 “應用型本科大學英語教學模式創新研究”，項目編號：SK2012A119）

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