淺談對智障幼兒繪畫教學的指導

張 靜 許燕珊 成少穎

（邯鄲學院教育學院，河北邯鄲 056005）

繪畫是兒童感知美、表現美、創造美的形式，更是流露兒童內心世界的一種語言。繪畫作為一種交流溝通的手段，可以為孩子提供一個安全、充分表現自我、創造表達的心理空間。而且繪畫活動本身形式的豐富、多樣性，一直深受兒童們的喜愛。對于智障幼兒這個特殊的群體來說，由于他們先天或后天因素造成的智力發育遲緩，在認識活動和心理活動等方面存在著一定的障礙，感性知識表現貧乏、學習注意力不易集中，求知欲相對較差，情緒穩定性和抽象概括能力表現方面弱等特點，常常在實際的教學活動中存在一定的困難。如何通過繪畫活動提高和培養智障兒童的自信心、學習興趣?如何讓智障兒童在繪畫中充分表達與表現、創作與想象，能夠最大程度的發揮其美術潛能呢?結合對智障兒童的實際美術經驗，我們認為可以嘗試以下方法:

一、設計生命主題，提高學習興趣

由于智障幼兒存在大腦損傷、對社會認知方面不足等問題，所以在認識周圍的事物、環境方面，理解與感受外界刺激方面，思維的表達方面等會有別于正常年齡段的兒童，如果在繪畫活動主題上選擇遠離他們平時的生活，不能與實際結合，不僅不會使他們對其內容產生敏感，同時還會失去興趣。然而如果在教學內容方面設計有生命的主題，帶領智障幼兒一起觀察、發現，積極引導，能夠有效吸引他們的注意力。

在設計主題方面可以抓住智障幼兒喜歡的事物，特別是他們生活中能夠經?？吹?、嘗到、聞到、摸到的事物，如水果中的香蕉、草莓、西瓜，蔬菜中的茄子、黃瓜、土豆，人物中的媽媽、老師的形象等，以這些常見的能夠直接感觸到的東西作為繪畫的主題內容。帶他們走入大自然，如去花園、動物園一起觀察實實在在的能夠聞到的鮮花、唱歌的小鳥、游動的金魚等，還可以結合四季的特點突出表現各個季節的特點，讓他們感受季節的變化，感受不同時段的植物、自身衣著的變化等。真正把他們日常最容易找到、感受到的蔬菜、水果、動物、風景、人物帶到教學內容的主題中來。

二、介入直觀媒體，引導注意觀察

基于智障幼兒在智力缺陷方面的原因，特別是注意缺陷，他們通常表現為注意力容易分散，無意注意得到一定發展的同時，有意注意還處于緩慢的形成過程階段。智力障礙兒童注意的分配與轉移比正常兒童要差，我們知道智障兒童他們在學習和活動過程中大多很難控制自己，會表現出注意力渙散的狀態，因此通過繪畫的形式展開活動，我們要考慮到體現直觀性的特點，通過實踐發現，很多智障幼兒當看到教師出示色彩鮮艷的圖片，播放聲音悅耳、節奏感鮮明的音樂，甚至在活動中加入一定的電子游戲形式，將內容與呈現的直觀媒體相結合則更容易吸引他們的注意力，如教授智障幼兒學習畫“水果”時，如果個別兒童表現很不集中時，完全不能投入繪畫狀態時，我們不妨先帶他們進行簡單游戲，把他們注意力吸引過來，借助他們玩“削水果游戲”、“連線游戲”等，保持和提高智障幼兒對教學活動實施的關注時間和興趣。

三、簡單重復合力，訓練協調能力

考慮到每個智障幼兒的不同特點，有的幼兒由于小腦發育不全、腦癱而引起的手腳不靈活，有的因為感統失調，導致活動能力受限等，這些因素相對限制了他們一定的活動能力，我們可以通過在繪畫技法訓練上從簡單入手，逐步在訓練中提高他們的協調能力和雙手的靈活性，鍛煉手部肌肉，培養安靜作畫的能力，同時成人還要做到手把手地帶著智障幼兒一起練習，反復涂畫、反復操作，在訓練中努力堅持集體指導與個別指導相結合，對中重度困難大的智障兒童進行重點指導。

在訓練形式上我們既可以采取從易到難，還要考慮一定的多樣性。如:由點入手，通過連接兩個點逐漸過渡到連接三個點，再到四個點五個點，以此類推逐漸掌握基本線條的畫法，如短直線、長直線、橫線、豎線、斜線等。通過從點入手帶動加深對線條的感知與運用。通過運用粗細不同型號的畫筆，進一步提高他們對線條粗細變化的認識，當他們掌握方法后，我們可以在形式上增加一定的變化，同時盡量降低智障幼兒操作的難度性，如可以進行簡單的直線、曲線對比連線、小白點與大黑點的涂畫等，使他們在對不同的線條、形狀等練習中產生興趣，逐漸提高活動的操作協調能力。

四、豐富表現形式，提高審美能力

繪畫活動在表現形式方面，本身就具有多樣性、豐富性的特點，我們可以結合繪畫形式中的用筆、用紙、用色、選擇作畫材料不同的特點，細致深入地引導智障幼兒體驗和增強其對美的感受能力、表現能力。雖然智障幼兒在智力上有所缺陷，但他們對美的追求也不少于正常的孩子們，甚至在美術表達表現方面有著獨特的特點。

我們可以讓他們分不同的單元從接觸油畫棒、水彩筆、水粉筆開始，通過運用不同的筆為同一事物著色如涂畫大蘋果、大蛋糕、媽媽，通過對筆的直接接觸和運用，實際感受不同的筆觸特點:體驗油畫棒這種棒形畫材手感細膩、滑爽和易于鋪展;體驗水彩筆色彩鮮艷、線條感強、且水分足;體驗水粉筆柔軟且有韌性、容易調和、色彩艷麗的效果。我們可以帶領智障幼兒欣賞教師在不同的紙張上作畫過程，在實際觀看的過程中感受不同性質的紙帶來的變化效果，提高個人對美術工具和材料的感知認識能力。如通過欣賞水墨畫:桃子，讓他們了解到宣紙具有潤墨、沁水性強的特點;通過欣賞點染畫:美麗的花朵，讓他們了解到衛生紙柔軟、易于褶皺、吸水性強、點按壓效果能力強的特點。此外我們還可以為智障幼兒的繪畫活動增添使用一些自然物和生活中的廢舊物的內容和材料，如用膠水或固體棒粘貼物體的輪廓外形，感受形狀的不同，線條的變化;如使用撿來的樹葉做成樹葉畫，做粘貼畫等等。

我們可以讓智障幼兒與色彩交朋友，讓他們在運用油畫棒、水彩筆涂色時，創設情境，編成小故事，設計色彩主人公，如紅色寶寶、藍色寶寶、黃色寶寶的形象，在一系列富有情趣的故事設計中，逐步感受暖色、冷色、對比色、相近色等，通過小實驗變魔術的方式吸引他們，增加他們的視覺刺激，讓他們感受色彩混合的奇妙變化世界。

五、體現情感效應，賦予交流能量

我們知道繪畫活動是一種接近自然和感受周圍環境的一種方式，也是一個情感流動的過程。通過繪畫活動成人與智障幼兒拉近了距離，更深入地了解了孩子，也幫助孩子在情感中獲知，在求知中生情。對于智障幼兒中有自閉傾向的幼兒來說更是起到了一定的康復效果，繪畫活動能夠更充分地展現他們封閉的內心世界，具有一定的情感效應，通過感覺與宣泄，更好地實現了與外界溝通。通過畫面直率的情感流動，遞進了孩子與成人的非語言性交流，縮短了溝通的障礙，把情感效應真正在繪畫教學與孩子之間搭起一座橋梁。有了成人的呵護和支持，他們更有了作畫的動力，保持了作畫的興趣，促進了身心的發展。

六、帶動家長參與，完善評價方式

對于智障幼兒的教學活動來說，本身孩子年齡段小，自理能力弱，若有家長的參與和配合，不僅可以帶動家長與幼兒一起互動，增加親子關系，同時也可以讓教師進一步帶動家長做好在家庭中的預備指導工作。智障幼兒雖然智力比正常的孩子低下，但是他們也很有上進心，希望能夠得到大家的尊重，由于他們本身存在各種缺陷，如觀察力、注意力方面、動手操作能力方面，我們可以完善對他們的評價方式，以口頭表揚和借以實物代幣方式積極鼓勵他們參與繪畫活動，提高孩子們對于美術學習的興趣，這也會對教學產生良好的效果。

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