試論高校“思想政治理論課”教師教育教學能力提升*

賀桂欣，趙艷芹，杜立文，王立紅

（河北科技師范學院思想政治理論教學部，河北秦皇島 066004）

習近平同志指出：“教師是教育的第一資源，是發展教育事業的關鍵所在。”［1］高校“思想政治理論課”教師作為國家政治、主流意識形態的宣傳者，馬克思主義理論的闡釋者，高校學生人生觀的引領者，其教育教學能力的高低直接影響著教育、教學的效果和質量，這不僅關系到大學生思想政治教育的實效性，而且也會深刻影響教師的身心健康及專業發展。

高校“思想政治理論課”教學具有鮮明的時代性特征，21世紀，國際國內形勢發生了巨大而深刻的變化，世界呈現出政治多極化、經濟全球化、產業知識化、社會信息化的態勢;道德、倫理、價值觀的挑戰被譽為未來世界面臨的首要的挑戰［2］;對大學生的思想政治教育是關乎到一個國家的希望，一個民族的未來的偉大事業。這些對高校“思想政治理論課”教師的教育教學能力提出了新要求。

一、新形勢對高校思想政治理論課教師教育教學能力的新要求

（一）政治素質

政治素質是高校思想政治教育的靈魂，它決定著一個人的政治立場和方向，只有理解和信仰馬克思主義，才能堅持和傳授馬克思主義。“思想政治理論課”教師只有具備了高度的政治覺悟、過硬的政治素質、堅定的政治方向，才能熱愛思想政治理論教學事業，才能滿腔熱忱地宣講馬克思主義，傳播真理，引領學生運用辯證唯物主義的基本觀點方法來觀察世情、國情，使之對異國文化及多元價值觀保持清晰的認識。對社會上即時出現的熱點，尤其是大學生較關注的難點問題，要有敏銳的政治分辨力，要及時在課堂上加以分析和引導，發揮思想政治教育的主陣地功能，培養大學生分析問題、解決問題的能力。

（二）思想素質

人類的行為由思想決定，思想觀念與行為相連。高校“思想政治理論課”教師應該具有科學的世界觀、積極的人生觀、正確的價值觀，更應該有對事業的責任感，對教學的開拓創新精神。“思想政治理論課”面對高校每一個大學生開設，“思想政治理論課”教師肩負著高校精神文明建設的重任，所以，高度的國家責任感和社會使命感必須是既定的人生目標，理想信念教育是教育教學的核心。在我國社會轉型期，社會上的一些“拜金主義”、“享樂主義”等不良思潮同樣會侵襲思想政治理論課教師的大腦和心靈，因此，要保持清醒的頭腦，加強靈魂的修養，在榮與辱、名與利、得與失的沖突中，持有淡定的心態，追求高尚的職業理想，擺脫狹隘的眼界，實事求是務實苦干，自覺地使自己的思想和行為符合國家、社會和高校的要求。

（三）人格魅力

高校“思想政治理論課”教師既要傳授給大學生知識，更應用自己的人格魅力影響學生。鄧小平提出：“思想戰線上的戰士，都應當是人類靈魂的工程師。”［3］19世紀俄國教育家烏申斯基曾說：“教師的人格，就是教育工作中的一切。教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不能代替的，是最有用的陽光。”［4］大學生正處于人生成長的黃金階段，身心發育尚未成熟，高校教師的言行常常是在潛移默化中影響他們。因此，高校“思想政治理論課”教師表現出來的堅定鮮明的政治態度、政治立場，勢必積極影響大學生的政治信仰;而工作中的敬業奉獻、治學嚴謹，教學中的認真負責、博學從容，生活中的端莊正派、熱情寬容，勢必積極影響大學生的道德品質;教師自身表現出的自信堅強、體現出的胸懷氣度及修養魅力，勢必積極影響大學生的心理品質。

（四）科研能力

科研能力是“高校思想政治理論課”教師必備的職業能力。科研活動的開展，對教師的興趣愛好、工作作風、人格情操都會產生巨大的影響。高校“思想政治理論課”教師的科研能力包括文獻信息處理能力、社會調研調查能力、高度歸納演繹能力和求新求變能力等。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你應引導每一位教師都走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”［5］教師只有通過教育教學科研活動，才能不斷關注、吸取最新的教育成果和思想，以科研促教學，以教學助科研，在教學中培養學生的科研精神，在科研中訓練學生的科學思維，形成教學與科研、教師與學生之間的良性循環。

（五）文學素養

高校“思想政治理論課”教師長期忽視的一個問題，就是自身文學素養的養成;長期困惑的一個問題，就是授課內容抽象空洞，枯燥無味，難以激發學生的聽課欲望和學習積極性。必須明確，授課要力求增強教學內容的文化因素，使其充滿文學色彩，富于藝術魅力，亦莊亦諧，妙趣橫生，使學生感到新奇和有趣，這樣才能夠收到理想的效果。要知道文化因素的影響力遠比政治宣傳本身大得多，中國共產黨的許多理論、政策、方針和口號，之所以融化在人們的記憶里和行動中，就在于將它們變為高度凝練的文化。毛澤東就很注重將理論原則等注入文化元素的，如游擊戰爭的十六字訣，共產黨人的十六字原則立場，消滅國民黨殘余軍隊的三種方式，以及各個歷史轉折關頭提出的行動口號等，都具有濃重的文化色彩，發揮了不可估量的作用。“思想政治理論課”的教學內容正需要在文學化和藝術性方面進行再加工，使教材語言轉換為教學語言。因而，教師在備課時須對每一章、節的教學目的和教學內容做深入細致的思考和恰如其分的加工處理。膾炙人口的語言、美侖美奐的描寫、朗朗上口的詩詞佳句、生動的事例、經典的故事、恰當的比喻、諷刺詩、打油詩、民謠等，都是教師講課中可以引用的素材，只要運用得當，就會使得語言新奇驚人，使教學內容生輝。

二、高校思想政治理論課教師教育教學能力現狀及影響

（一）“思想政治理論課”教師知識結構亟待更新進步

當前，很多“思想政治理論課”教師的知識結構不能適應時代進步，授課內容陳舊。有的教師一套教案幾年不變，21世紀還在用著20世紀的案例;有的教師對相關學科了解甚少，在針對不同專業的大學生授課時無法和學生的專業特點相結合，缺少了課堂的靈活性和針對性。知識更新途徑較少，江漢石油學院汪洪教授對117名“思想政治課”教師的調查結果顯示，多年來外出進修過的教師僅占53．85%，近一半教師從來沒有外出進修和培訓，經過進修教師中77%只進修過一次［6］。馬克思主義最重要的品質是與時俱進，馬克思主義應隨著時代的變化而不斷發展，那么，“思想政治理論課”教師必須要同步更新知識結構。只有不斷地優化教師的文化素養和理論素養，才可以做到面對社會中呈現的新思潮、新作法，面對科技的迅猛發展，胸有成竹，用自己淵博的知識為學生撥云見日。為此，教師要“活到老、學到老”，做到“向哲學要高度，向歷史要深度，向前沿學科要新度，向其他學科要廣度，向文學藝術要精彩度”，才會使授課內容經典、精煉和精彩。如果僅憑已有的知識和經驗，停滯不前，固步自封，遲早也會被時代所淘汰。

（二）“思想政治理論課”教學模式單一，內容與實際脫節

“思想政治理論課”教師教學模式多采用傳統的講授法，教師以傳授知識為主，學生以通過考試為主，教師照本宣科應對教學任務，學生死記硬背應對期末考試。教師與學生之間互動性差，關系疏遠，教師習慣于自問自答，學生習慣于一言不發。之所以出現這些現象，雖然有教學內容與實際脫節、教學手段跟不上時代、大學生對“思想政治理論課”興趣不高等原因，但最主要的原因卻是“思想政治理論課”教師教育教學能力有待提高。筆者在上課的班級問卷調查時，有同學直截了當地寫道：“這門課我愛不愛學，關鍵看老師您講課能不能吸引我，如果您講的好，我們肯定好好學習，否則就會考慮逃課。”所以，高校思想政治理論課教師的職業態度、執教水平會直接影響教學的效果和教育的質量，這既關系到大學生對思想政治理論課的歡迎程度，也影響教師自身的心理感受及職業發展。

（三）“思想政治理論課”教學中忽視網絡技術的作用，多媒體課件制作粗糙

網絡技術的發展對教育產生了方方面面的影響，多媒體也以讓人始料不及的速度滲透到教學領域。如何利用信息資源，利用現代計算機平臺提高自身教育教學能力是每一位高校思想政治理論課教師必須面對的新課題。在思想政治理論課教學中，有的教師還不太懂電腦，不會運用多媒體手段，即使能運用多媒體，所制作的課件可謂“教案搬家”、“板書換位”、“題庫展示”，簡單枯燥，缺乏重點，沒有層次性更缺乏藝術性。筆者認為問題的關鍵是對多媒體課件制作缺少信心和認識。一個成功的課件是在深入鉆研教材，認真研究案例，結合學生實際，反復演示修改的基礎上設計完成的。優秀的課件，可以呈現教學內容，可以創設教學情境，可以調動學生的積極性，可以使課堂更加直觀、形象、生動。另外，順應時代的變化，積極開發網絡資源，以博客等網絡資源為載體，拓展學生自主學習的新空間，是信息網絡化社會教師必須加強的能力之一。

三、高校“思想政治理論課”教師教育教學能力提升的途徑

（一）加大經費支持力度

營造優良的教學科研環境，加大政府及高校對“思想政治理論課”的支持力度，是提高“思想政治理論課”教學效果及教師教育教學能力的有效途徑之一。“思想政治理論課”教師收入偏低，生活壓力大，每年可申報的科研項目數量少，競爭十分激烈，且大多沒有經費支持，因此，很多“思想政治理論課”教師進行科研活動是迫于職稱晉升和業績考核的的壓力，缺乏主動性，而且，缺少經費支持，很多人只能用個人資金作為研究經費。這種情況，限制了“思想政治理論課”教師科研活動及教師自身素質的提高。增加人文社科類科研項目、加大對基礎學科設施建設及實踐教學基地經費的投入，為高校“思想政治理論課”教師營造健康的科研環境和教學氛圍，增強高校“思想政治理論課”教師的職業認同感、成就感、榮譽感是提高教師教育教學能力的關鍵環節，也是保障“思想政治理論課”教學質量的前提條件。

（二）積極參加培訓和交流

面對全球化的浪潮和全方位、多層面的對外交流與開放，“思想政治理論課”教師采取封閉隔絕的辦法來堅守意識形態陣地，來凈化和統一人們的思想已不現實［7］。加強思想政治教育師資隊伍建設，在培訓交流合作中提高教師的思想與水平才能跟上時代的步伐，才能保證學校的可持續發展。“思想政治理論課”教師的培訓和交流的方式多種多樣，比如選派骨干教師各地參觀、聽課、參加教學研究活動;選派學科帶頭人去吸收外地課程改革的經驗;選派年輕教師接受名師指導，調研綜合實踐活動課程實施情況;選取獲得優秀教學獎的教師代表學校展示教學成果等，通過“走出去引進來”的方式，轉變教學理念，獲取教學方法，開闊視野，完善知識結構，提高業務水平，在老教師和年輕教師之間形成“老帶新、新促老”的良性循環。

（三）加強集體備課

在信息爆炸的時代，尤其是高校“思想政治理論課”教學內容涉及的熱點問題更新換代快，形勢政策發展變化快，教師作為課程資源的研發者，個人的知識、精力、能力有限，單憑個人的努力難以應對這些挑戰，集思廣益集體備課，對課程資源進行整合和共享無疑是值得推廣的好方法。一般單個人的備課多局限于教學的思路、板書的設計、講授的方法等，而集體備課可針對教學的有效性、教學技巧、教師語言、師生互動、教材新解讀等方面有所拓展，取長補短，在語言的交流中相互啟發，在思想的碰撞中擦出火花，是教育資源共享、教學成果交流的新平臺。尤其對于力量相對薄弱的高校“思想政治理論課”師資，充分利用現有的教育資源，節儉經費，推廣經驗，縮短年輕教師的成長周期，其效果更為明顯。

（四）教學觀摩展評

教學觀摩展評是一種評比活動，參與其中的主講教師會盡力體現自己的最高教學水平，這對教學必將起到示范和引領的作用，同時，教學觀摩課中的評課環節更是發揮著研討和指導的重要作用。在觀摩展評課中，主講教師經歷了對教學過程的精雕細琢，反復推敲，這一體驗的過程和經驗的積累，將能夠使其教育教學能力得到提升。另外，觀摩展評課的實質在于研討，是教師進行教學經驗、表達水平、運用多媒體和其他教學輔助手段等教學技巧交流的有效方式。在恰當合理的評課中，通過對教與學的行為分析，將教學理論與現實生活、學生經驗相聯系，讓學生在情感體驗中學到知識，完善人格，建立以學生為主體的學習方式，使得聽課者學到先進的教學經驗并移植其中的教學思想，取得某種信念。這是對“思想政治理論課”教師的學習、成長及課堂教學最直觀最見效的方式。

結 語

高校“思想政治理論課”教師教育教學能力的提升是一項緊迫而嚴峻的任務，不僅是提高教學成效的要求，也是社會主義道德建設的迫切要求，更是教師的身心健康及專業發展的要求。新形勢下，高校思想政治理論課教師教育能力的提升是一個復雜的系統工程，需要多方、多途徑的努力，才能達到預期效果。從政府的層面講，可以考慮加大教師科研經費支持力度;從學校層面講，可以采取組織教師參見培訓和交流、加強集體備課、組織教學觀摩展評等措施。總之，只要途徑正確，目標明晰，措施得當，就一定能將高校“思想政治理論課”教師教育教學能力推向一個新的高度。

［1］習近平．教師是崇高教育事業的第一資源［N］．解放日報，2007－08－09（1）．

［2］何琦瑜，鄭一青．品格決勝負：未來人才的秘密［M］．北京：華夏出版社，2010．

［3］鄧小平．鄧小平文選：第三卷［M］．北京：人民出版社．1993：40．

［4］應茹琴．教育理想淺析［J］．現代基礎教育研究，2011（3）：120－123．

［5］王麗麗．高中思想政治課課堂教學的有效提問研究［D］．蘇州：蘇州大學教育學院，2010．

［6］文靜．高校思想政治理論課教師素質優化研究［D］．西安：長安大學人文學院，2008．

［7］易丹妮．全球化背景下高校思想政治理論課的挑戰與優化［J］．經濟研究導刊，2011（25）：286－288．