高校開設雙語教學的意義、作用及問題分析

武士勛，崔海英，卞鳳蓮

（河北科技師范學院a．教務處，b．外國語學院，河北 秦皇島 066004）

經(jīng)濟全球化的發(fā)展，對外交流的不斷擴大，不同國家和地區(qū)之間貿(mào)易、外交往來不斷增加，歷史文化不斷相互滲透，這就需要大量既懂專業(yè)知識又懂外語或其他民族語言的復合型人才。我國教育主管部門為適應這種變化，對中小學和高校在實施雙語教學方面出臺了一些相關政策并提出了具體要求，對語言文化的多元化和人才培養(yǎng)起到了積極的促進作用，但是，在培養(yǎng)方案的實施和教學管理的過程中還存在著一些問題。

一、雙語與雙語教學的內(nèi)涵

語言學家從不同的角度對雙語的含義進行過定義。依據(jù)非母語掌握的水平，Macnamara（1967）認為那些至少掌握了第二語言的語言技能（聽、說、讀和寫）之一，且水平達到最基本的要求者，即可稱為雙語者［1］。Tove Skutnabb-Kangas（1981）從“能力”、“功能”和“態(tài)度”三個方面論述了雙語的含義［2］。她認為在單語（monolingual）或雙語（bilingual）環(huán)境中，依據(jù)社區(qū)社會文化對個體交流的認知能力的需要，雙語者應該能夠正確運用第二語言功能，其語言能力達到本族語言者的水平，并能夠全部或部分地融入兩種（或更多）語言的群體（或文化）中去［2］。英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：A person who knows and uses two languages．In everyday use the word bilingual usually means a person who speaks，reads，or understands two languages equally well（a balanced bilingual），buta bilingual person usually has a better knowledge of one language than of the other．［3］（一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的）。綜上所述，外語水平要達到與母語相近的程度才可以稱為雙語。

在我國，“普通高等學校本科教學工作水平評估方案”對雙語教學所下的定義是：雙語教學課程是指采用外文教材，并且外語授課課時達到該課程的50%以上（含50%）的課程，并且外語課除外［4］。

著名語言學家周有光先生指出，中國的雙語言，原來是推廣普通話。從只會說方言，到又會說普通話。普通話是學校和社會語言，方言是家庭和鄉(xiāng)土語言，這是“國內(nèi)雙語言”。現(xiàn)在又有了另一種含義，從只會說普通話，到又會說英語，這是“國際雙語言”［5］。

雙語教學（Bilingual Education）就是為學習、掌握、運用本族語以外的其他語言而實施的教學過程和形式。包括：浸入型雙語教學即學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學;保持型雙語教學即學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學;過渡型雙語教學即學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。

二、高校開設雙語教學的意義和作用

（一）有利于提高學生的外語水平

培養(yǎng)雙語人才，能滿足國家、地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。在世界進入21世紀的今天，中國加入WTO，改革開放日趨深化，中國正走向世界，世界也在向中國走來，我們不僅需要了解自己，更需要了解世界。2008年，在國際金融危機嚴重影響下，我國對外貿(mào)易進出口總值達25 616．3億美元，比上年增長17．8%［6］，與日本、美國、歐盟、香港、東盟等100多個國家（地區(qū)）有貿(mào)易往來，與170多個國家建立了外交關系，國家和社會發(fā)展對雙語人才的需求數(shù)量，需求層次和種類迅速提高。

（二）有利于提高學生的綜合素質(zhì)

通過雙語教學給學生拓展一個放眼看世界的窗口，特別是在國際視野、思維方式、知識遷移、文化交融、判別能力、交際能力等方面會有很大提高。

（三）有利于學生未來的發(fā)展和就業(yè)

學生不論在國內(nèi)還是在國外繼續(xù)深造、進行科研工作、獲取信息、在合資或獨資企業(yè)工作雙語都是必不可少的。雙語教學提高了學生的適應能力，拓寬了就業(yè)渠道。

（四）有利于學習借鑒其他國家優(yōu)秀燦爛的文化

在經(jīng)濟全球化，文化多元化，信息化、網(wǎng)絡化的今天，我們既要保護我國優(yōu)秀燦爛的文化，又要使其不斷發(fā)展、豐富、完善，雙語教學能使很多人不出國門了解世界，汲取知識和掌握技能。

（五）有利于保護我國的民族利益

在國際貿(mào)易往來中，特別是加入WTO后，隨著貿(mào)易和非貿(mào)易往來的增多，合作企業(yè)、合資企業(yè)的增多，沖突和爭端不可避免。如果對一些國際慣例、國際準則、貿(mào)易術(shù)語不知或把握不準，必將使我們的利益受損，而雙語人才的培養(yǎng)可減少或降低我們的損失，保護民族利益。

三、高校開設雙語教學面臨的問題

2001年教育部《關于加強高等學校本科生教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》明確指出：“高校，要力爭在三年內(nèi)開出5%～10%的雙語課程。”［7］盡管近幾年高校開設雙語教學取得了一些成績，但是各高校無論教師和學生，還是教學管理部門對雙語教學的滿意度不高。在實施過程中存在著一些問題。

（一）認識理解問題

對雙語教學的定位、培養(yǎng)目標，開展實施的目的意義認識不清，誤認為雙語就是第二語言，專業(yè)外語，外語加強班，漢語加英語，兩門以上外國語，計算機語言加外語;不考慮國情和文化背景，盲目趕時髦，套用西方模式，搞“外語第一，母語第二”;雙語教學要走向低齡化，沖擊母語的學習;將雙語教學與口語訓練、外語演講、專業(yè)課與外語課混同，將專業(yè)雙語課上成了外語課;高校學生入學后，不根據(jù)外語掌握程度，認為開設愈早愈好。

（二）生源素質(zhì)問題

學生是教學傳授知識的對象和主體。高校一直注重因材施教，以人為本。高校自擴大招生以來，在校生規(guī)模逐年增加，大學由過去的精英教育走向了大眾化，生源來自全國各地且農(nóng)村生源占了相當比例，素質(zhì)參差不齊。部分高校全國招生，而我國教育資源不平等、經(jīng)濟發(fā)展差異大、人口分布不均衡，學生接受知識的能力差別較大，實施普及雙語教學有困難;部分高校在省內(nèi)招生，由于教育落后，外語教育的軟硬件缺乏，先天不足，根本開展不了雙語教學。

社會需要雙語人才，但是需要的是優(yōu)秀的雙語人才，而不是學過雙語課程的人，過度夸大的宣傳，會給學生以誤導與壓力，沖淡了對其他專業(yè)知識的學習，盲目開設課程，也會造成不必要的浪費。

（三）教材體系問題

教材是學生獲取知識的重要載體，而雙語教材一是缺乏，二是針對性、適應性差，三是選擇困難。從引進教材看，一部分學校包括被教育部批準的國際合作辦學學校，開始引進外語原版教材，優(yōu)點是語言地道，原汁原味，實踐性強，思維活躍，知識面廣，但它畢竟不像體育運動和音樂區(qū)域差異不大，可以共享［8］。教材的不足之處，表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，價格昂貴，一般學校和學生承受不起，翻印又涉及侵權(quán)。第二，除部分自然科學的學科外，社會科學的學科由于政治信仰、文化歷史、價值觀念、教學理念差異較大，適應性差。第三，在引進原版教材時往往只選擇某一門課程教材，忽視了課程在教學內(nèi)容方面的先導、后續(xù)的銜接邏輯關系，不利于學生系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的掌握。第四，國內(nèi)市場很難找到配套的相關外文參考資料。

（四）師資隊伍問題

清華大學原校長梅貽琦先生講“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。教師是雙語教學的直接實施者，是開展雙語教學和保證雙語教學質(zhì)量的先決條件，雙語教學由于其特殊性，要求教師既要有較廣的知識面和專業(yè)知識，又要有較高的外語水平。目前雙語教學方面的人才缺乏，英語專業(yè)教師以教授語言為主，知識面比較狹窄單一，專業(yè)知識差;專業(yè)教師專業(yè)知識技能強，雖有的具備一定的外語水平，但多為“聾啞外語”，不能用外語進行教學，即使能教發(fā)音也南腔北調(diào)。

（五）教學方法問題

常言道，教無定法，但有規(guī)律。雙語教學采用的教學方法雖無太大特殊性，然而使教師增加了表達和講授的難度。從雙語教學的模式來看，主要有沉浸型、過渡型、翻譯式、保持型和雙重語言教學等模式，但針對不同的課程、不同的教材、不同的學生應該采用什么樣的教學模式、方法和手段，缺乏理論的指導和實踐的歸納。有的照搬照套，有的憑感覺帶任意性。

（六）評價體系問題

我國教育部制定的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中有7個一級指標，19個二級指標，44個觀測點。可依據(jù)此方案對全國的高校進行評價，但對雙語教學如何評價并無框架和標準。譬如，從實施主體看，師資應達到什么水平和標準，才能勝任雙語教學工作;課程講到什么深度和廣度算達到要求;怎樣去檢查，對學生如可考核，考試;是側(cè)重專業(yè)知識還是外語知識，應各占多大比例才科學;教學手段和條件應如何配備;教材如何選擇等等。

四、高校開設雙語教學應采取的措施

（一）管理方面

領導重視是完成任務的主要前提。學校教務部門應該積極推廣雙語教學，根據(jù)實際情況，負責制定雙語教學規(guī)劃，教學督導部門定期或不定期檢查，負責督促和監(jiān)督雙語教學計劃的實施。

二級院（系）在制定培養(yǎng)方案時，應該根據(jù)學生的外語水平，專業(yè)特點，打破專業(yè)界限。采用公選課、任選課，“分槽分品種喂養(yǎng)”的方式，再輔以譬如提問、討論、舉辦學生主題講座、辯論賽等;借助實物、圖片、視頻、案例等輔助手段創(chuàng)設情境來組織教學活動。

學校教務部門或教育行政管理部門，設立雙語教育管理機構(gòu)，建立雙語教育質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，使雙語教學的實施做到有譜可循。

（二）學生方面

據(jù)筆者調(diào)查，學生對雙語教學喜歡程度不一，有超過三分之二的學生不喜歡雙語教學，只有近三分之一的學生喜歡或比較喜歡雙語教學。對喜歡或不喜歡原因的答案進行歸納和統(tǒng)計，喜歡雙語課者中認為“雙語教學能夠促進外語水平”的人占絕大多數(shù)，而認為能“提高專業(yè)水平”的人僅占少數(shù)，調(diào)查者中有其他原因的，其內(nèi)容較分散。不喜歡雙語課者中，認為“自身外語水平差而難以聽懂課程”的比例最大，占近三分之二。

由上述調(diào)查結(jié)果可知，雙語教學也不能單一而論，應該針對生源素質(zhì)考慮分型培養(yǎng)，分出層次，或者在部分學生中實行雙語教學，另一部分學生還要采取漢語教學的方式完成教學任務。

（三）師資方面

目前沒有專門的培養(yǎng)雙語師資的高校或?qū)I(yè)，更提不到雙語教學人才;所以雙語師資的選拔、培養(yǎng)至關重要。比如，可選擇一批中青年專業(yè)教師，利用寒暑假或適當時期到國外進行短期、中期的學習培訓，提高外語口語水平。

（四）教材方面

使用國內(nèi)的自編教材，確實能結(jié)合我國的國情、教學實踐、有針對性的編寫，目前階段只能對一些基礎教育課程，諸如物理、化學等通用普及教材，或字詞典工具書類，或者高校中的公共基礎課程教材進行編寫。但是高校多以學科專業(yè)劃分，且?guī)в刑厣孕枨罅啃。霭尜M用高，普及性差，適應性不強。 從參編人員的隊伍看，既有專業(yè)知識，又有較高外語水平，又懂教材編寫的人才缺乏。

綜合其他院校的雙語教材使用情況，原版材料使用的比較多，但是要求教師在使用教材時，根據(jù)生源情況綜合考慮，在使用原版教材時，盡量選用語言生動、示例清晰的版本。

結(jié) 語

社會發(fā)展確實需要大批雙語人才，但是部分私立學校打著雙語教學的招牌，招攬生源，一些不明真相的家長盲目教育投資，會造成不良的社會影響。雙語教學的積極作用值得推廣，特別是在生源素質(zhì)較高的本科院校，雙語教學應當加強。而在普通本科院校，特別是新進本科院校，雙語教學無論從理論上還是實踐上都應慎重考慮，更有待于實踐的進一步檢驗。普通高校開設雙語教學所面臨的問題重重，因此，應該根據(jù)我國的國情、省情、校情、學生的素質(zhì)、社會需求等，根據(jù)客觀情況，搞好理論研究，科學試點。

［1］MACNAMARA，J．The Bilingual’s Linguistic Performance［J］．Journal of Social Issues 1967（23）：58－77．

［2］SKUTNABB－KANGAS，TOVE．Bilingualism or Not：Linguistic Genocide in Education［M］．London：MultilingualMatters LTD，1981．

［3］朗文當代英語詞典［Z］．北京：外語教學與研究，2008：136．

［4］姚齊國．對國內(nèi)高校開展雙語教學的幾點思考［J］．學園，2010（8）：30－32．

［5］周有光．周有光語言學論文［M］．北京：商務印書館，2004：169．

［6］馮曉寧．金融危機對我國出口的影響、原因及對策研究［J］．經(jīng)營管理者，2009（3）：40－41．

［7］教育部關于印發(fā)《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》的通知［EB/OL］．［2013－12－15］．http：//www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1623/201006/88633．htm l．

［8］張素群．對我國大學雙語教學的幾點思考［J］．藥學教育，2006（2）：9－11．