遠程教育英語教師專業發展淺談

侯蔓蔓

（陜西廣播電視大學，西安710119）

一 引言

19世紀中葉，遠程教育首先在英國以函授教育的形式出現，20世紀70年代英國開放大學的創建被世界公認為現代遠程教育史上的里程碑，1977年，鄧小平同志會見英首相愛德華·希思，愛德華·希思介紹了英國開放大學的相關情況，鄧小平明確表示要辦中國的開放教育，這標志著我國遠程開放教育的開端。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出構建靈活開放的終身教育體系。大力發展現代遠程教育，建設以各種多媒體為載體的遠程開放教育服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。這標志著我國遠程開放教育又進入了一個新的發展領域。

大學英語教師承擔著我國各類高校英語課程的教學工作，大學英語教師的成長和發展與國家和社會的發展息息相關，提升和促進大學英語教師專業發展，能更好地促進教學目標，從而進一步提升我國的英語教學質量。

二 遠程教育英語教師專業發展的必要性

遠程教育教師在教學對象、學術氛圍等方面與普通高等院校有一定的差異，但他們也同樣承擔著我國英語教學的重任。我國高等教育的改革，促使各類高校人數的迅猛增加，學生數量的急劇增加導致了大量的應屆本科生進入高校英語教師隊伍。學生數目的增加降低了入職教師門檻。他們入職后進行短期的培訓后直接上崗，在英語師資短缺的情況下，甚至聘請校外教師直接上崗擔任英語教學工作。事實上，外聘教師在教學過程中的流動性極大，使命感不高、責任心不強，更談不上教學反思。年輕教師在在職進修，學術交流和開展科研工作各方面也得不到機會鍛煉。這一點對于教師專業發展極為不利。此外學生生源的素質也呈現多樣化，學生年齡、學歷背景、學習能力、學習習慣以及學習動力等方面呈現較大差異。遠程教育的遠距離這一特殊教學模式在極大的方便受教者的同時又讓大學英語教師和學生的接觸受限。因此，遠程教育英語教師不僅要在教學方法，教學技能上提高自己，還要提升自己的教學能力、課堂組織和管理能力、與學生溝通能力以此達到在有限的面授課中取得良好的教學教育效果。

我國英語師資隊伍比較薄弱，這一現象在遠程開放教育中尤為嚴重。遠程開放教育這一辦學模式一方面為廣大學習者提供了一個方便、簡單、多樣化的學習方式，另一方面又給英語教師提出了一個挑戰性的課題，那就是教師如何勝任全新的多種媒體教學環境，通過什么方式富有創造性地進行英語教學實踐活動等等。這些變化和大學英語教師以及學生多年形成的英語教學和學習習慣形成強烈的反差，這些反差促使大學英語教師關注外語教學的各個方面和各種影響因素，并反思英語教學。遠程教育的特殊教育模式、教學方法要求教師更新教學觀念、在豐富專業知識的同時掌握現代教育技術、制作多媒體課件，在有限的面授課中對語言能力、課堂組織能力、教學能力也有了更高的要求。現代遠程教育對外語教師專業化發展提出了新的、更高的要求，英語遠程教學的實施進程、效果以及整體教學質量的好壞高低與遠程教育大學英語教師專業發展狀況息息相關。

我國遠程開放教育主要是對在職的成人所開展的繼續教育化課程，并且遠程開放式教學與傳統的教學模式的規律以及特點具有很大的差別，在目前的教育體系當中，成人高等教育工作逐漸被邊緣化。那么，對于從事成人教育的遠程教師來講，不管是其地位，還是作用、特點以及成長機制，都存在著諸多的問題，并且這些問題目前還沒有得到充分的認識與關注，而大部分遠程教師不但要背負著傳統教育體系，同時還擔負著學習型社會的重要任務，因此，廣泛關注遠程教育教師的專業化發展，并把具有教育特點的專業化遠程教師隊伍探索出來，是目前我國遠程教育普及的首要任務。

吳峰提出目前我國電大的遠程開放教育英語教學存在著開放性不徹底、交互性流于形式和學生自主性不顯著等問題。陸東日提出現代遠程教育英語教學是在中學英語教學基礎上的教學，仍然遵循傳統模式進行教學——翻譯法、灌輸式。岑斯、鐘雪對遠程教育英語教師的教學素質進行了研究，提出遠程教育的學員個體特征差異大，如何有效地實施英語教學，教師的能力非常關鍵。邢曉春，王海竹提出遠程教學區別于傳統教學的是有“媒介”的加入，是教學過程轉變為四方面要素，即：教師、學生、教材、媒介。

對于每一個英語教師來說，專業水平的發展是教育生涯中非常重要的階段，而英語老師學科教育專業化水平的提升具有重要意義，他們可以對自己的教學方法、手段和研究能力進行反思，在專業道德、服務意識等方面可以強化，這是一個轉變教育效能的過程。在這一階段中，英語教師個體得到了良好的發展，另外，英語教師群體在專業水平上也得到了提升，進一步提高了社會地位，為社會創造了更多的價值，因此，這是一個非常重要的過程。隨著我國教育的不斷改革，各種國際課程不斷發展起來，但是，遠程英語教師當前還存在很多問題，例如專業知識欠缺、能力不足等等，因此，這些問題都嚴重阻礙了現代教學的發展。

三 遠程教育英語教師專業發展的策略

（一）制定個人專業發展規劃

教師專業發展的動力是教師的自主意識，希望通過自主專業獲得發展的老師都是依靠內在的行為精神來獲得自我發展的動力，以便達到自我目標的追求。想要提高教師專業發展的自覺意識，必須要以教師的個人專業結構作為出發點，通過對教學專業結構的改革，達到幫助教師專業結構的成長與改進，在這一過程中，通過自我學習和進修以豐富、完善自我素養，充實自己的人生。在我國應試教育的體制下，英語教師們一直都受到教師教育觀念的影響，教師專業的發展一直都是在以被動的狀態緩慢發展，教師的主體精神并沒有在觀念上做出改革，進一步的發展和提升更無從談起，這樣一來，就導致許多的英語教師都覺得專業發展以及專業成長應該是教師教育者所應該關注的問題，這與自身沒多大的關系，所以也就不會主動去采取相應有效的措施來幫助自我專業的發展。

遠程開放教育英語教師要對自己的專業發展進行合理的規劃，所制定的規劃要具有目的性和針對性，對自己的專業發展情況有深入和詳細的了解。因此，遠程教育英語教師要對自己專業發展情況進行認真分析。可以依照教師專業發展的階段理論對自己日常的教學實踐進行對應分析，找出自己發展的不足。或者，與一些本學科內優秀的老師進行比較，分析他們的專業發展特征。另外，遠程開放教育英語教師還要牢牢抓住發展的機會，如：教育理念、方法、師生關系等方面，只有對這些方面進行反思才能找到真正適合自己的發展機會。

教師的專業發展目標主要表示教師針對自己的工作制定了需要達到的某種要求，它有長期性，也有短期性的。制定了專業發展目標之后，還要制定合理的、科學的行動方案，不同的教師具有不同的發展目標，因此，行動方案也不相同。行動目標制定以后，就一定要嚴格執行。在實現目標的過程中，要重點把握一些關鍵因素，主要根據外部情境的變化適當做出改變，盡量與行動方案保持一致。

（二）加強教師對現代遠程教育理論知識和應用的學習

英語教學隨著科學技術的不斷發展而慢慢的豐富起來，同時也為老師們共享相關資源提供了一定的便利性。目前教育技術以及教育資源仍然在不斷的發展與變化中，而英語教學能否跟上時代發展的腳步，也體現出了英語老師是否具備一定的發展潛力。現代遠程教育英語教師大多為英語專業或從事英語教學工作，對于遠程教育的概念以及知識還相對較為缺乏，并且對于教學的理念仍用傳統的教育理論以及方法。另外遠程教育也將學生進行了一定的劃分，具體表現在學生的知識結構以及年齡等方面。

即使教師對于信息技術能夠進行熟練的運用，同時還要注意知識更新的速度和進行進一步的學習，其壓力也相對較大，因此對于教師現代遠程教育理念以及知識的加強，是為了保證現代遠程教育深入展開的重要前提，也是必須要經過的階段。

（三）重視科研工作，堅持以科研促教學

現代教育必須要具備的前提條件就是要有很強的科學研究能力以及創新意識。在如今網絡飛速發展的時代，創新是人類發展的重要能力，同時也是人類最基本的生存能力，而遠程教育教師的科研能力主要指的是，在現代遠程教育不斷深入的前提下，教師根據遠程教學的相關模式對教學進行了深入的研究能力。

對于遠程教育教師而言，應該更加重視科學研究以及創新，與此同時還要時刻關注所屬學科的相關動態，并應用于實踐教學中，以提高研究與創新能力，爭取在教中研，在研中教。在遠程教育發展過程中，老師要提升自己的綜合能力，就要善于開動腦經、善于探索和提升自己的創新能力，這樣才能使英語教師專業化得到更大程度的發展。

在教學與科研過程中教師們可以提高自己的探索能力以及解決問題的能力，還能與同事建立互幫互助的合作關系。教師在進行自我提升專業化過程中，主要應該堅持研究的心態去處理事情，在進行行動研究的時候才能自覺行動，并不斷發展，達到自我能力提升的目的。遠程教育教師要對教育研究引起足夠的重視，置身于行動研究中，才能正確地認識自己、提升自己、提高自己的專業化發展水平。只有在研究的基礎上才能變成一個專業的教育者。

（四）根據需求建立校內遠程教育教師培訓體系

遠程開放教育的獨特性不僅要求教師具備專業的學科知識還要具備豐富的遠程教育知識。所以建立校內培訓體系勢在必行。培養校內教師促進教師專業發展，使他們成長為遠程教育方面的專家。可采取以下措施：

聘請有豐富教學經驗的學科專家、遠程教育專家、現代教育技術應用專家作為培訓師資力量，組建成一支強有力的培訓隊伍。

設計培訓內容，實現對教師的系統化、全面化培訓，培訓內容應該包括遠程教育基本理論的培訓，提高教師對遠程教育和教學的認識、理解；培訓相關現代教育技術，使教師熟悉遠程教育技術，使其能熟練的操作、使用現代教育技術來更好的配合完成教學；進行遠程教育課件制作方面的培訓，讓老師能將自己所講授的課程制作成課件。在學校網站下建設二級培訓網站，為教師隨時隨地接受培訓提供極大地方便，同時培訓網站上也可以上傳相關的教學法知識和遠程教育相關知識內容。

［1］吳峰.現代遠程教育英語教學探討［J］.淮北職業技術學院，2009，（3）：58－59.

［2］陸東日.淺議現代遠程教育英語教學模式［J］.佳木斯教育學院學報，2009，（4）：88－189.

［3］岑斯，鐘雪.淺談現代遠程教育英語教師的教學素質［J］.南方職業教育學刊，2012，（1）：25－28.

［4］邢曉春，王海竹.對遠程教育教師專業化的思考［J］.現代遠距離教育，2005，（4）：66－67.