我國大學英語的發展方向

闞梓葉

（綏化學院外國語學院，黑龍江 綏化152000）

隨著時代的發展、社會的進步，中國的國際化進程越來越快，英語在日常生活中扮演著越來越重要的作用。現在的學生由小學開始就進行英語的學習，所以良好的開始為以后的英語學習打下了堅實的基礎。由于英語教育的低齡化，全面化使得高中畢業生在畢業時就有著較高的英語水平，除了一些專業的詞匯、語法、句型等，其英語能力完全可以應對日常的交流等。所以現在許多高校都開始逐步縮減英語基礎課的學時，增加了一些與西方國家歷史、文化等相關內容的學時，這極大程度提高了同學們學習英語的熱情，擴大了同學們學習英語的范圍，滿足了不同層次學生對英語學習的需求。很多高校在壓縮基礎英語教育學時的同時，并沒有確定適合學生未來發展的后續學時，僅僅是在現階段用通識英語進行替代。但有些高校卻認為基礎教育與通識英語的結合，適合大學生未來的發展，并進行大力的普及推廣。本文對通識外語的定義及在目前英語學習中的地位、今后我國外語的發展方向進行討論。

1 兩種截然不同的大學英語發展

1.1 英語通識教育

在2010年“全國大學英語信息化教學改革成果總結暨外語通識教育與課程設置高層論壇”會議期間，根據目前英語教育的形式提出了一個新的概念：英語通識教育，這是一個全新的概念，如果能將其引入現代大學英語課程設置中，將會是引導大學英語改革的一個重要因素。會議提出了不應該將英語作為一種單純的語言技能，應該在學習語言的同時，也了解掌握一些相關的文化。對于學校來說以后的教學目標也不能僅限于提高學生對語言的使用能力，而應該著重培養學生的較強的多級思維能力。為了適應國家培養國際化人才的戰略目標，推廣通識教育就變得尤為重要，然而發展通識教育的重點是培養能夠完成通識教學任務的老師，所以推廣通識教育的重中之重就是教師隊伍的建設與培養。

1.2 學術英語觀點

由于當今學生在入學時的英語水平就在一個較高的起點上，所以為培養大學生的多元化發展，可以從單純的語言技能學習向伴隨著其他內容的語言學習過渡，這是一個正確的方向。但是如何正確選擇這個輔助英語學習的內容便成了主要內容。會議認為這個內容應該是“中國當代文化”、“美國文化”等。未來大學英語的發展應以專業英語教學取代基礎英語教學。作者認為學術英語主要分為兩類：一類為學術英語，另一類為專門學術英語。在英語教學由基礎英語向學術英語轉變的過程中，在教師資源配置不變的基礎上，通過專業的培訓，使得基礎英語教師能夠成為合格的專業英語教師變成了最為重要的任務之一。

2 未來大學英語教學的發展方向是專業英語教學的依據

2.1 專家看法

在新中國成立后30年，語言界專家都對英語教學的內容表現出了極大的興趣，在對現有資料進行研究后我們發現了一個驚人結果，專家們的觀點出奇的一致，都認為應該從基礎英語向專業英語發展。

2.2 與時俱進

經過調查發現，在世界各著名高校中，公共英語的教學內容均為專業英語，英美文化的通識內容從未出現在英語教學中，而僅僅出現在專業課中，所以為了做到與世界同步，與時俱進，我國未來大學英語的發展方向，應該向專業英語發展。

3 外語通識教育的背景

為什么在中國內地，英語教育的改革方向不是專業英語教學而是文化類教學，并且還有諸多大學對此表現出濃厚的興趣，甚至進行實踐。這應該與我國目前的教育背景、教學理念以及師資力量有著不可分割的聯系。

3.1 國內英語通識的大環境

在近10年間，通識教育越來越受到關注，許多大學開始實踐英語的通識教育。在2005年，上海的復旦大學以及其他重點高校首先開始模仿美國的哈佛等國際知名高校的通識課程設計，逐步減輕專業課的學習，加強歷史文化的學習，提出以培養學生開闊視野以及突出的邏輯思維能力的課程設置為主要目標。其中，復旦大學在學校的公共平臺上設置了涉及六大板塊的通識教育課程。由于近年來英語專業的快速發展，以及對人文通識教學的引入，使得英語的教學質量在一定程度上下降。而且由于在中國加入世貿組織后，對英語人才的需求量急劇增加，使得高校在進行英語招生時，大幅提高英語招生的比例，往往英語招生的比重可以占到總人數的1/5，由于在招生時缺少對師資力量的考量，導致英語教師數量與英語專業的學生數量嚴重失衡，使得英語教學質量嚴重下降，甚至有些高校的英語專業已經淪為學歷買賣機構，學生在大學期間學不到應有知識，造成人才的浪費。所以相關專家認為，在進行英語通識教育的過程中應以培養人文型通識人才為主。

3.2 對大學基礎英語教育進行壓縮

近些年，由于高中英語教學的不斷改革，以及新課程標準的出臺，使得學生在高中期間要掌握的詞匯以及相應的句法、句型等方面的知識，已經達到大學英語四級水平，甚至有些學習成績優異的同學可以達到大學英語六級的水平。由于這種情況的出現，大學英語的第一年、甚至第二年的教育屬于以高中階段重合的階段，新生完全可以直接學習第三年的英語課程。在國家部委所屬的重點大學中，已有許多高校進行英語課程的削減，由原來的16學分學習兩年或三年的學習時間，減少為現在的幾學分，一年的學習時間。甚至有些高校允許學生在入學的第一學期參加國家的四、六級考試，對于考試達到標準的同學，可以申請免修英語課程。在此期間，各高校為了保留相應的教師、教學資源，就提出了大學英語教學的改革，對英語進行擴展，開展與英語相關方面的學習。而在另一個角度來看，學生對大學英語教學的不滿甚至是反感也推動大學英語教育的改革。在大學英語進行人文素質培養的前提下，開設英語人文類課程就容易解釋了。

3.3 觀念與師資條件的約束

由于根深蒂固的落后理念，使得我國的大學英語否認科學技術類英語，輕視專業英語，而一直主張以基礎英語教育、培養學生人文素質為主。再就是由于目前我國高校的英語教師無論學位高低都是英語專業畢業，他們上學期間主要以學習人文類的課程為主，所以他們對此方面的情況比較了解，對知識也比較熟悉，教授此類的課程具有較大的優勢，而一旦開設專業類英語這些具有較強專業性的課程，就對老師有了較高的要求，不但要求老師要有專業英語的理論，同時還要求老師具有一定的專業背景，這就需要對教師進行系統化、專業化的培訓，所以很大程度制約了大學英語教學向學術英語方面發展。

4 在大學英語教學中對通識教育的質疑

根據目前大學英語教育的情況，按照相應的原則，探討通識教育的課程設置問題，一定不要發生設置混亂、主次不分、目的不明確的情況。

4.1 課程設置、教學理論

要對課程進行科學合理的安排，并獲得良好的效果，與英語教學的理論有著緊密的聯系。根據相關的文獻可以將英語教學分為兩類：一類是基礎英語：主要是以詞匯、語法、句型的學習，以及提高學生的聽說讀寫水平。另一類是專業英語，專業英語又可以根據其不同的目的性劃分為學術英語與行業英語。

4.2 教學目的、社會需求與課程設置

根據在大學英語教學過程中想要達到的目的，以及用人單位對人才能力的需求方向，對課程進行科學、合理的設置，從而保證高校培養出高素質、對社會有用的人才。

4.3 課程的有效性

開設的課程一定要有實際的效果，要根據實際情況進行反復論證，一旦開設課程，就要保證得到良好的效果，使得學生能有效掌握相應的文化知識，不能以任何借口開設影響教學質量的課程。

5 結語

隨著我國英語教育的普及以及高中畢業生英語水平的提高，以及高校英語學分、課時的大量削減，高校的英語改革已經成為必然，但是改革發展的方向不應該以人文類英語為主。要根據當前社會對英語人才的需求方向，制定教育改革的方向，要有大局意識，切實做到不盲目跟風，不搞形式主義，結合學生、學校、社會的三者之間的聯系，準確把握未來英語改革的方向，為我國英語教育與世界接軌奠定堅實基礎。

［1］ 蔡基剛.我國大學英語教學重新定位的思考［J］.外語教學與研究，2010，（04）:130-131.

［2］ 程世祿，張國揚.ESP教學的理論和實踐［J］.外語教學與研究，1995，（04）：45-46.