高等師范教育學課程面臨的問題及對策

魏芽芽

(大同大學大同師范分校教育理論部, 山西大同037039)

高等師范教育學課程面臨的問題及對策

魏芽芽

(大同大學大同師范分校教育理論部, 山西大同037039)

教育學課程既是一門理論課程,也是一門應用學科;最近幾年的教育體制改革并沒有從根本上解決在高校教育學課程設置上存在的問題,只有找到問題積極思考,找出解決方法才能提高教學質量和師范生的必備素質;就高等師范教學課程設置中存在的問題進行分析,并追根產生問題的原因,提出解決問題的措施,使教育學課程的功能更好地發揮。

高等師范教育學; 教學問題; 原因; 對策

師范類高校的教育學課程是其特有的標志性課程,師范類高校教育學課程的設置一方面可以使學生在課堂上學習到基本的理論知識;另一方面可以使學生在實踐中了解和掌握一定的教學方法,對培養師范生科學的教學理論和方法有重要意義,然而在教學過程中卻出現“教師難教,學生厭學”的現象。

一、高等師范教育學課程設置存在的問題

(一)教學類課程課時設置較少,師范類學校特色不明顯

據有關統計研究,在西方國家師范類高校中,教學課程設置有16%～33%的課程為教育學課程。例如在美國,教育專業課程在總課程設置中占20%的比例,其中有三分之二為與教育理論相關的課程;在德國師范學校中這一比例上升為33.3%,在日本的師范類綜合大學中,教育學專業占15%,其中教育學理論課就占據12%;英國的課程設置中教育學比例更是高達25%。

從我國師范類高校的教育學課程中可以看出,教育學、教學法和心理學是其主要的三門課程。其中教育類的課程在整個課程體系中所占的比例較小,僅為10%左右。課程的設置一般為每周3～4課時,而且教育學的公共選修課都集中在一個學期中,較少的課時和課程的集中使師范教師在授課的過程中只能在課堂上教授一般的理論知識,不能給學生安排相應的實踐操作練習。例如在進行有關教育與政治、人文的關系的教學活動中,教師一般通過闡述一些社會現象和結合自身的經歷使學生理解其中的理論,學生在課堂上只能被動接受所傳授的內容,缺乏對所學內容積極主動的思考、辨別、分析和總結。這種教學形式局限于教師講解學生聽,缺少互動和實踐的環節,這樣就導致學生不能進行教學能力的訓練。

(二)大多采用大課堂授課,教學形式較為單一

大多數高校的公共課的安排都采用大課堂的教學形式,合班學生的人數都在百人甚至更多,導致教師在教學的過程中只能采用講授的形式,不能進行多樣的教學方式,缺少與學生互動的環節,學生無法深入思考只能一味地聽取。課堂上的被動吸取知識造成學生在教育教學基本能力和主觀能動性的欠缺,在課后更是不會積極主動地深入學習和思考。這種呆板的教學形式嚴重影響了學生的學習興趣,課堂是教師一人的獨角戲。老師盡心盡力講解,而學生則是對老師的講解沒有興趣,在學生沒有學到知識的同時,也挫傷了教師講解教學的積極性。

有的師范類高校中,學校為了提高學生的學習樂趣給課堂配備一定的多媒體。但是多媒體的應用也沒有從根本上激發學生自主學習的積極性,其在一定程度上提高學生學習樂趣和減少教師板書時間外,不能對教學效果起到根本性的作用。

(三)封閉的教學空間約束了學生的教學技能

高師院校的教育學課程一般只是進行教師對課本知識的傳授,沒有相應的課時進行專業知識的培訓學習。師范高校的教育學課程與其他高校的課程相比知識區別在教育學、教學法和心理學這三門學科上。教學的形式固定在一定的教學空間中,這種空間像是一種指令性的空間,學生被安排在教室中指定的位置上聽課,信息只能從教師傳遞到學生,缺少老師和學生之間的互動,很難實現交流和協作。由于公共類課程的教學課堂是封閉的,有一定局限性,導致“主體性學習”和“探究性學習”的教學理念很難實現。

(四)課程資源缺乏,難以達到教學目標

教學資源的目的是輔助教師的教學活動,實現課程的教學目的。主要包括素材性資源和條件性資源。教師在使用教學資源的同時,也可以對其進行相應的開發和創新,學生在接受教學資源帶來巨大裨益的同時,其本身也是一種重要的教學資源。課程目標的完成不僅取決于教師的授課形式和內容,在一定程度上也與課程資源的豐富程度和運用水平有關。要想充分發揮教學課程資源的作用,教師在對其充分利用的基礎上,要有一定的課程資源開發意識,如果只是單純的講解課本,只會影響教學質量。與此同時,如果教師只注重課程資源的利用而忽略對其開發,也無法凸顯師范高校的教育教學特點,從而缺失應有的師范精神。

(五)對學生的教育教學考核方式不完善

師范院校教育學課程的考核方式一般是采用考試的形式,以一次考試的形式作為學生掌握課程知識的標準,這種考核方式只注重理論知識的掌握,忽略了教育的實踐內容,致使學生不能在實踐中應用到所學的理論成果,教學過程、學習能力和創新意識沒有得到重視,使師范類學生不能全面而深刻地掌握相應的教學技能,師范教育學理論嚴重脫離了實際,從師范院校走出的新上崗教師很難適應實際的教學崗位的要求。

二、原因分析

(一)出現師范教育學課程問題的由來

新一輪的課程改革把重點從高等教育的課程轉向基礎教育。高等學校的課程設置中大多采用多元化,無法深入細化課程理論的一般性研究。致使高等教育的課程只能視自己的學科專業而定,沒有統一的理論依據和指導,因此高校的課程設置都具有主觀性和隨機性。這種設置在一方面能體現學科的特色和高校的教學特色,在一定程度上適應高校的民主化和自由化。但在另一方面,這種課程設置引發的規范化和原則化的缺失,使得有些高校的課程在設置上與教育的基本規則相違背,在教學實踐中容易出現重大的教學隱患。

(二)師范教育學課程問題的原因分析

在微觀程度上可以分析得出導致出現以上問題的原因。首先,沒有統一的教學理論在高等教育的課程設置進行理論指導,也就是說在高等教育課程實施和實踐中沒有相應的制度保障。從事高等教育的高校在課程安排上具有很大的主動性,不能受到國家的指導和限制,因此為了保障教育學課程的完善實施應該需要統一的規范。高校作為我國培養高素質人才的基地,在充分享有一定的自主性的同時,要充分認識到保證這種自主性前提假設實現的重要性,避免在課程改革理論中,特別是師范類的高校教育學專業,使課程設置違背基本的教學規律;其次,在課程的制定上,高校的課程設置是由學校的教務人員根據教師的課程是否沖突、教室安排是否合適等進行安排,不考慮課程本身是否直接相關,欠缺合理性和科學性。教務人員的教學素養也影響了課程的設置和安排,教師和教務人員交流的機會有限,教師大多是接受教務的通知,他們“各自為政”的管理模式反應了教育領域中普遍存在的一個嚴重問題,即“外行領導內行”。

課程設置的理念沒有考慮到以學生為本。高校的教育中大力倡導尊重學生、理解學生、以學生為本,但在課程設置等環節中卻不會征集學生的意愿,課程的設置也沒有體現學生的需求。高等教育階段的學生有自主選擇權,這種選擇權是民主的自主而不是個人的自主,是科學的自主而不是盲目的自主。這種自主如果只是教務人員的自主,那么就無法保證教育的規律性和科學性,以學生為本才是體現教育的價值所在,我們的教育問題就是沒有把教育中的警示付諸于實踐中。課程的設置沒有以學生的實際需要為出發點,教育學課程的設置是以培養研究性人才為主,重點沒有放在師資的培訓,現在的師范類高校的教師不再需要本科生,而是更高層的研究生和博士生。現在的教育學的改革導致高校的大規模擴招,這樣導致了應屆生的就業難度加大,更多的人走向考研的道路。我們的教育學要從根本上追問導致師范類高校剩余很多研究生和博士生的問題。我們在教育學上沒有明確培養的目標或者教育學的目標沒有和實踐很好的結合,教育沒有做到與時俱進,教育學課程設置成為教育學改革的不可回避的問題。

三、提高師范教育學課程教學效果的措施

(一)提高教育學課程在總課程中的比重,突出師范高校的特色

增加教育學課程的比重有以下兩個方面的改進措施,一方面可以增加教學課堂中的理論課時,并且避免在每周的集中開設,課時的增加使教師在課程的教學中有更多的靈活性;另一方面,可以將課堂所學到的理論知識與實踐教學相結合,教師在學生的實踐教學活動中對學生進行相應的實踐方面的指導,從課堂理論和實踐教學兩方面培養學生。

(二)將大班課堂授課的形式改為小組學習

授課教師的知識傳授如果只能進行大班課堂授課的形式,那么授課教師應該根據課程的特色組織學生進行相應的小組學習和探討,使學生在小組討論中發散自己的思維,將被動接受變為積極主動學習。小組討論的形式不僅深化了課堂教學的內容,也提高了學生對教育教學分析和發散的思考能力,為將來的實踐教學奠定良好的基礎。

(三)利用豐富的多媒體教學資源,拓展教學時空

大班的集中授課更多的形式是教師單項授課,缺少教師與學生的交流和協作,那么在教學中教師可以充分利用多媒體教學資源,通過現代化的教學手段將課堂教學內容與課后的實踐相結合。在信息化教學的今天,教師可以利用信息化的教學平臺,這種信息化的教學平臺可以及時了解和掌握學生的學習進展。

(四)授課教師要樹立正確的課程資源觀

教育學課程資源具有豐富性、多樣性和開放性。教師要正確認識并且積極進行教材、教師、學生和實踐等資源的利用和創新。只有這樣才能拓展教學的時空,提高學生學習的積極性和學習效果,實現培養出綜合能力的學生的教學目的。

(五)采取多種形式的考核方式,綜合評價學生的能力

綜合性的考核方式是指既要考核學生的理論知識也要考核學生理論與實踐相結合的能力。采用筆試和實踐兩種考核方式,為了提高學生基本技能力的訓練,可以采取模擬訓練的形式,使師范類學生充當教師或者小學生的角色,來進行模擬的教學活動。實踐的訓練的考核可以使師范生對職業有初步的了解并具備相應的專業知識,畢業工作后能很快地適應職業的需求,成為一名合格的教師。

總之,教育學課程的有效實施需要引起相關院校對課程設置的足夠重視,學校要從多個方面積極配合教學改革,促進教育學課程設置的不斷完善,國家教育機構也應針對師范院校的特點做出適當的基礎教育改革,探索基礎教育服務問題,只有這樣才能為師范生教學能力的培養奠定良好的基礎。

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On Problems and Countermeasures of Educational Curriculum in Higher Normal Colleges

WEI Ya-ya
(Daton g Normal School of Daton g University, Daton g Shan xi 037039)

Education curriculum is not only a theoretical course,but an applied discipline.In recent years,the reform of the educational system does not fundamentally solve the problems of learning the curriculum existing in college education.The teaching quality and normal students'quality will be improved when the problems are found and effective solutions are applied.This paper analyzes the problems and causes of the problems of higher normal education curriculum,and then puts forward the measures,which can make the function of educational curriculum better.

educational curriculum in higher normal colleges; teaching problems; causes; countermeasures

G659.21

A

1671-4733(2014)06-0087-04

10.3969/j.issn.1671-4733.2014.06.023

2014-11-28

魏芽芽(1985-),女,山西大同人,助教,研究方向為教育教學理論,電話:13403623105。