我國高校典型創(chuàng)業(yè)教育模式與發(fā)展對策

劉堯飛

（南京師范大學 泰州學院，江蘇 泰州 225300）

創(chuàng)業(yè)教育最早起源于美國等西方發(fā)達國家，它是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的一種嶄新模式和重要途徑。無論是有關創(chuàng)業(yè)教育的理論研究還是創(chuàng)業(yè)實踐，以美國為代表的西方發(fā)達國家都積累了豐富的經驗，有著較為成熟的模式，也是世界各國重點學習、模仿的對象。相比之下，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，教育行政部門領導、高校管理者和廣大師生在創(chuàng)業(yè)教育的重要性上還存在認識不足的問題，創(chuàng)業(yè)教育總體上還處在探索階段。近年來，隨著高校擴招的社會效應逐步顯現(xiàn)，以及由于經濟社會發(fā)展引起的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢變得十分嚴峻，創(chuàng)業(yè)教育越來越成為一個學術界廣泛關注的熱點話題。與此同時，國內許多高校也紛紛對創(chuàng)業(yè)教育開展了形式多樣的實踐和探索，積累了一定的經驗和模式。與高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的火爆場面相比，對創(chuàng)業(yè)教育經驗和模式進行系統(tǒng)歸類的文獻研究卻顯得十分蒼白。對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的模式進行梳理，既是對我國創(chuàng)業(yè)教育經驗的總結，又是高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革的一次探索，可以在很大程度上完善我國高校的創(chuàng)業(yè)教育體系，促進創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展。

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，但發(fā)展迅速，目前國內許多高校已開設了與創(chuàng)業(yè)教育相關的課程，積累了許多創(chuàng)業(yè)教育方面的經驗，但是與歐美等發(fā)達國家相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段。1997年清華大學率先引入創(chuàng)業(yè)教育，舉辦了首屆校園“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”，這是我國高校從西方發(fā)達國家最早引入的創(chuàng)業(yè)教育形式，為我國高校實施創(chuàng)業(yè)教育做了開拓性探索。1999年，由共青團中央、中國科協(xié)、全國學聯(lián)主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽成功舉行，至今已有15年的時間。自2000年起，該項競賽每兩年舉行一次，至今已有上海交通大學、浙江大學、廈門大學、山東大學、四川大學、吉林大學、同濟大學等高校共計承辦了八屆比賽，目前該項競賽活動已成為國內眾多高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要形式之一。除了參加全國性創(chuàng)業(yè)計劃競賽之外，各省、市、自治區(qū)、直轄市以及各高校也定期舉辦豐富多彩的創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動，從中涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)人才，成為各地、各高校人才選拔、科學技術創(chuàng)新、校企項目對接等的有效途徑。

2002年，教育部召開了全國普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會，本次會議將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業(yè)大學、黑龍江大學、南京財經大學等九所高校確定為我國首批創(chuàng)業(yè)教育試點高校，從實踐上對創(chuàng)業(yè)教育模式進行進一步探索。此后，國內高校創(chuàng)業(yè)教育如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，越來越多的高校加入到創(chuàng)業(yè)教育的隊伍，他們在創(chuàng)業(yè)教育教學、管理、研究和實踐上都不同程度地作了探索。伴隨各高校創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展，各地政府和相關部門也紛紛出臺了一系列政策來扶持大學生創(chuàng)業(yè)實踐。如遼寧省2000年就啟動了“大學生零費用創(chuàng)業(yè)工程”，政府設立專項創(chuàng)業(yè)基金,為有志學子免費提供包括創(chuàng)業(yè)啟動資金、技術、辦公設施及配套服務在內的創(chuàng)業(yè)條件，以促進大學生創(chuàng)業(yè)項目從“種子期”順利步入“成長期”。廣東省也先后推出了一系列鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，如規(guī)定工商行政管理部門不但要簡化大學生創(chuàng)業(yè)項目的審批手續(xù)，而且要針對不同項目給予相應的稅費減免優(yōu)惠。[1]江蘇省也率先在全省高校開展了大學生創(chuàng)業(yè)教育示范校建設項目，制定了專門的實施方案，經過分批、分步實施和建設，目前已有20多所省內高校被授予“大學生創(chuàng)業(yè)教育示范校”稱號。同時，江蘇省及所轄各地級市也先后出臺了多項促進大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，如政府貼息貸款、稅費減免、注冊資金分期支付等。這些優(yōu)惠政策的實施，極大地激發(fā)了高校大學生的創(chuàng)業(yè)激情，濃郁了全社會的創(chuàng)業(yè)氛圍，也為高校創(chuàng)業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)實踐提供了條件。

至2012年，教育部又制定并頒布實施了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，要求各地各高校要按照要求，結合本地本校實際，精心組織開展創(chuàng)業(yè)教育教學活動，增強創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。同時，黨的十八大報告也提出“引導勞動者轉變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。”在此背景下，創(chuàng)業(yè)教育成為了我國高校人才培養(yǎng)改革中的焦點之一，也是學術界特別是教育研究領域廣大學者討論研究的熱點話題，許多高校也將創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑進行了探索，涌現(xiàn)出了一些以部分高校為代表的較為典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。

二、我國高校典型創(chuàng)業(yè)教育模式

（一）第一課堂與第二課堂相融合的創(chuàng)業(yè)教育模式

在我國首批創(chuàng)業(yè)教育試點高校中，中國人民大學和北京航空航天大學是此種創(chuàng)業(yè)教育模式的典型代表。中國人民大學在創(chuàng)業(yè)教育中十分注重提高學生的整體能力和綜合素質，因此，該校將創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)學生綜合素質的一種手段融入素質教育之中。而且該校認為創(chuàng)業(yè)教育的首要目的在于培養(yǎng)大學生的自我就業(yè)意識，培養(yǎng)他們的戰(zhàn)略眼光、過人的膽識和社會責任感，提高學生的組織協(xié)調能力，為畢業(yè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的心理基礎和知識基礎。在實施過程中，中國人民大學通過調整人才培養(yǎng)方案，適度增加選修課程的權重，開設一些與創(chuàng)業(yè)教育密切相關的課程，如《企業(yè)家精神》《創(chuàng)業(yè)管理》《風險投資》等。在課程教學以外，該校還面向廣大學生開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育講座、各種創(chuàng)業(yè)計劃競賽和創(chuàng)業(yè)社團活動等，將創(chuàng)業(yè)教育有關的課程教學與課外實踐相結合，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，完善大學生創(chuàng)業(yè)所需的知識結構，提高他們的綜合素質和整體能力。在北京航空航天大學，創(chuàng)業(yè)教育以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能為根本，2002年初該校就成立了創(chuàng)業(yè)管理培訓學院，通過搭建創(chuàng)業(yè)平臺、增強創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)業(yè)技能，最終實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的良性循環(huán)[2]。北京航空航天大學開設了多門創(chuàng)業(yè)教育課程，并通過商業(yè)化運作，建立了大學生創(chuàng)業(yè)園，為大學生創(chuàng)業(yè)項目提供孵化基地，推動創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐的有效融合。

（二）產學研相結合的創(chuàng)業(yè)教育模式

產學研合作模式通常是基于科技型創(chuàng)業(yè)項目而言的，這種創(chuàng)業(yè)教育模式一般在技術研發(fā)能力較強的理工科高校實施的較多。隨著我國對高校科研經費投入的不斷加大，科研環(huán)境的不斷優(yōu)化，高校特別是理工科高校的科研水平和科研規(guī)模也在迅速發(fā)展，促進科技成果轉化與產業(yè)化成為當前眾多理工科高校服務地方發(fā)展的著力點，這也為建立校內外產學研合作的創(chuàng)業(yè)教育模式提供了平臺。較早采用這種模式開展創(chuàng)業(yè)教育的當屬大連理工大學，經過多年探索和實踐，該校積累了相對成熟的產學研合作創(chuàng)業(yè)教育模式。在創(chuàng)業(yè)教學方面，大連理工大學從課程體系、教學內容、教學手段等方面進行了改革，根據(jù)學生的共性和個性差別，因材施教，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質。為了促進學生科研能力的提升，大連理工大學每年設立200多項創(chuàng)業(yè)教育專項科研基金，用以資助學生在教師指導下開展科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動。該校還出臺相關支持政策，圍繞培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力，將校內相關實驗室、研究所、工程技術研究中心等發(fā)展為校內產學合作教育基地，讓越來越多的學生有機會直接參與相關科研項目的研究和技術的研發(fā)。[3]此外，該校還依托科技園、創(chuàng)業(yè)園等在校外建立了一批大學生創(chuàng)業(yè)實踐和孵化基地，把創(chuàng)業(yè)教學、科技研發(fā)和創(chuàng)業(yè)實踐有機結合起來，大力促進大學生的科技成果轉化，積極引導學生將創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能轉變?yōu)楝F(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)行為。另外，許多理工類學生參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽的獲獎作品一般都有較高的實用價值，但是因為缺乏風險投資往往被閑置浪費，競賽結束之后，就把作品束之高閣。為此，大連理工大學充分發(fā)揮大學科技園的作用，專門為這些有實用價值但又缺乏風險投資的獲獎項目設立創(chuàng)業(yè)孵化政策和基金，以支持學生把這些優(yōu)秀的項目由書面作品轉化成現(xiàn)實的產品。

（三）以創(chuàng)業(yè)計劃競賽為主要載體的創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)業(yè)計劃競賽又名“商業(yè)計劃競賽（Business Plan Competition）”，最初起源于美國大學校園，是科技迅速發(fā)展和風險投資浪潮興起的產物。它通過借用風險投資的運作模式，要求大學生們組成優(yōu)勢互補的競賽團隊，每個團隊提出一項具有市場前景的產品、技術或服務項目，并圍繞這一項目，以吸引并成功獲取風險投資為主要目的，在團隊成員的共同協(xié)作下，完成一份具體、完善、可行的創(chuàng)業(yè)計劃書，最終通過參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽、技術轉讓或設立企業(yè)來實現(xiàn)自身的創(chuàng)業(yè)價值。創(chuàng)業(yè)計劃競賽自1997年清華大學首次舉辦以來，在我國已有17年的發(fā)展歷程，從國家級的“挑戰(zhàn)杯”到各省各高校的創(chuàng)業(yè)計劃競賽層出不窮，雖然冠名不同，但模式基本統(tǒng)一，影響十分廣泛，廣受高校、學生和風險投資商的歡迎。通過舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽，可以幫助風險投資商篩選有價值的投資項目，在高校中迅速掀起創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的熱潮，不僅能有效濃郁校園文化，而且可以較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)思維，同時也是解決當前高校就業(yè)難題的有效路徑。這也是近年來創(chuàng)業(yè)計劃競賽風靡全國高校甚至全球高校的重要原因。這是一種較為便捷和簡單的創(chuàng)業(yè)教育形式，對軟硬件條件的要求不高，具有明顯的低成本優(yōu)勢，現(xiàn)在我國絕大多數(shù)高校都將其作為創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑或作為創(chuàng)業(yè)教學的重要補充。特別是近十年來，我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，每年均新設立一批高等院校，一大批新建的本科和專科院校由于創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，基礎薄弱，創(chuàng)業(yè)教育體系還未完全建成，創(chuàng)業(yè)教育師資和實訓基地也十分匱乏，他們往往選擇依靠創(chuàng)業(yè)計劃競賽的形式來開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，活躍校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（四）綜合型的創(chuàng)業(yè)教育模式

采用此類模式開展創(chuàng)業(yè)教育的典型代表是上海交通大學。作為教育部創(chuàng)業(yè)教育的試點高校，上海交大經過探索構建了一套多層次、多形式的創(chuàng)業(yè)教育體系。以“面上覆蓋、點上突破”為原則，以培育未來企業(yè)家為目標，全面普及和重點引導相結合，注重培養(yǎng)和提高學生的綜合素質。在創(chuàng)業(yè)教學方面，上海交大成立了創(chuàng)業(yè)學院，開展全覆蓋、分層次的創(chuàng)業(yè)教育。一方面，面向全體在校學生，開設《創(chuàng)業(yè)機會的識別》《風險資本與創(chuàng)業(yè)》《組織與領導力》等創(chuàng)業(yè)通識教育課程，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，促進他們的人格養(yǎng)成。另外，該校還建立了全校最大的通識教育課程“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂”，不定期邀請柳傳志、俞敏洪、王石等著名企業(yè)家來校開講；另一方面，面向一部分創(chuàng)業(yè)意愿強烈的學生，根據(jù)他們所選擇的領域，進行有針對性地培養(yǎng)和培訓，開設如《生物技術產業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)》《互聯(lián)網商業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)》《先進材料產業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)》等課程，并通過舉辦“創(chuàng)業(yè)沙龍”等活動，邀請風險投資家、天使基金等代表來校交流，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)導師團、創(chuàng)業(yè)意向學生和風險投資家等的聚集。在第二課堂方面，上海交大以社會活動為依托，以創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動為載體，不斷推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。該校不僅成功承辦了第二屆“挑戰(zhàn)杯”全國創(chuàng)業(yè)計劃競賽，而且連續(xù)舉辦了13屆校園創(chuàng)業(yè)計劃大賽，受到了廣大學生的歡迎和積極參與，社會各界也對此密切關注。在競賽之外，該校還積極創(chuàng)造條件，盡可能地將競賽中的優(yōu)秀作品向生產應用端延伸，促進創(chuàng)業(yè)競賽成果走向產業(yè)化。在創(chuàng)業(yè)實踐和孵化方面，上海交大成立了專門的科技創(chuàng)新實踐中心，對學生的創(chuàng)業(yè)活動進行專業(yè)指導和評價，并依托上海市“天使基金”積極開展創(chuàng)業(yè)實踐和項目孵化，與漕河涇、紫竹等創(chuàng)業(yè)園區(qū)共建了一批大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地。在學生科技創(chuàng)新方面,該校投入巨資建立了一批實驗中心和創(chuàng)新基地，面向全校學生全天候開放，以培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。該校還制定并實施了“科技英才計劃”，通過設立科技創(chuàng)新基金，為大學生的科技創(chuàng)新活動提供資金支持。[4]此外，上海交大還充分整合校內外、境內外資源，利用國際化辦學的優(yōu)勢開展創(chuàng)業(yè)教育，先后與美國百森商學院、斯坦福大學、麻省理工斯隆商學院等開展合作，在創(chuàng)業(yè)教育師資培訓、教材開發(fā)和實踐基地建設等方面廣泛合作。

三、促進我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的路徑分析

經過試點、探索和實踐，我國高校創(chuàng)業(yè)教育已經初步形成了一些較為典型的經驗模式，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)開拓了新思維和新境界。然而，與西方發(fā)達國家相比，我國高校創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步和探索階段，在創(chuàng)業(yè)教育觀念、教學和管理模式、校園創(chuàng)業(yè)文化的營造以及創(chuàng)業(yè)政策支持和創(chuàng)業(yè)理論研究方面仍存在較大差距，需要不斷改進和完善。

（一）樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀念

首先，清醒地認識創(chuàng)業(yè)教育的本質。創(chuàng)業(yè)教育的本質實際上是培養(yǎng)大學生一種創(chuàng)業(yè)思維，而不僅僅是狹義上的創(chuàng)辦企業(yè)的一種行為。大學生創(chuàng)業(yè)的思維和行為方式可以在包括公共或私有、盈利或公益、大企業(yè)或中小企業(yè)等在內的任何性質和規(guī)模的組織中予以實施，即使是狹義上的創(chuàng)業(yè)，也有多種形式，如繼承家族企業(yè)、股權購買企業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)等，而不僅僅是新設立企業(yè)。此外，對高校開展創(chuàng)業(yè)教育的動因也要清醒地認識，高校開展創(chuàng)業(yè)教育不是完全為了緩解就業(yè)壓力而被迫實施的行為，而是社會經濟發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的必然要求，是高校為了適應時代進步和教育改革而產生的自發(fā)行為。

其次，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神是高校創(chuàng)業(yè)教育的首要目標。作為一種素質教育和通識教育模式，創(chuàng)業(yè)教育是為了促進大學生的長遠和全面發(fā)展，喚醒他們的創(chuàng)業(yè)精神，啟迪他們的創(chuàng)業(yè)意識，向他們傳遞一種分析、解決問題的態(tài)度、觀念和技能。高校創(chuàng)業(yè)教育的核心目標不是為了“點上突破”——培養(yǎng)少數(shù)精英企業(yè)家，而在于“面上覆蓋”——培養(yǎng)大多數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，是為了保證他們在未來各自工作崗位上持續(xù)發(fā)展而提供的一種整體素質以及極具開拓性的價值取向。

再次，重視物質利益以外的創(chuàng)業(yè)教育。不能將創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)投資，更不能用創(chuàng)業(yè)投資的標準來衡量高校創(chuàng)業(yè)教育的效果。盡管創(chuàng)業(yè)教育的本質超越了物質利益的羈縻，但從我國高校創(chuàng)業(yè)教育的實踐來看，大部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開設還是基于物質利益的考量。久而久之，創(chuàng)業(yè)教育將會異化為創(chuàng)造財富，這是對創(chuàng)業(yè)教育本質的極大扭曲。創(chuàng)業(yè)固然是社會經濟發(fā)展的重要推動力量，但如果把經濟發(fā)展的希望過多地寄托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，其結果必然難以達到預期的效果。另外，高校在傳授學生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的同時，也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)批判眼光，只有通過對創(chuàng)業(yè)態(tài)度、知識和技能等方面不足的了解和批判，才能使他們更全面地認識創(chuàng)業(yè)過程中的風險和后果，進而也才能使他們認清創(chuàng)業(yè)的本質，不會簡單地被創(chuàng)業(yè)的表象所誘惑。[5]

最后，樹立“鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗”的價值觀。創(chuàng)業(yè)作為一種風險投資行為，受許多不確定性因素的影響，其結果必然有成有敗、有得有失。作為高校創(chuàng)業(yè)教育管理者和教師，在教育過程中要倡導鼓勵創(chuàng)新的氛圍，尤其要培養(yǎng)學生對創(chuàng)業(yè)失敗的寬容態(tài)度，將創(chuàng)業(yè)的失利或挫折當作是人生的一次經驗學習，讓學生們認識到創(chuàng)業(yè)失敗不是個人失敗，而僅僅是某個創(chuàng)業(yè)項目的失敗，創(chuàng)業(yè)者損失的是時間和機會成本，收獲的卻是寶貴的人生經歷。

（二）完善創(chuàng)業(yè)教育教學和管理模式

一是要加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。在對校內專職教師進行創(chuàng)業(yè)知識和技能培訓的基礎上，不斷引進校外行業(yè)企業(yè)兼職教師，促進校內外、專兼職、學界和產業(yè)界互相結合，形成創(chuàng)業(yè)教育的教師、講師、導師“三師制”。

二是要變革課程體系和教學模式，構建科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校應根據(jù)自身的資源稟賦和辦學特色合理設置創(chuàng)業(yè)教育課程，突出創(chuàng)新實驗、專業(yè)實習及社會實踐活動的權重，課程設置應圍繞拓寬學生視野、激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識和提高學生創(chuàng)業(yè)能力為主。

三是要創(chuàng)新教學方法和手段。在創(chuàng)業(yè)教育課程教學中，除了廣泛采用案例分析、小組討論、頭腦風暴等教學方法以外，還要不斷探索新的有利于大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學手段和方法，如模擬游戲、角色扮演、行為項目等。在創(chuàng)業(yè)實踐方面，商業(yè)計劃競賽（Business Competition）、創(chuàng)業(yè)夏令營（Summer Venture Program）和創(chuàng)業(yè)加速器項目（Venture Accelerator）等也可以作為新的創(chuàng)業(yè)實訓項目。通過綜合運用這些體驗、借鑒和隱喻等形式的教學方法和手段，以達到啟迪創(chuàng)新思維、引導創(chuàng)業(yè)行為的教學目的。

四是重視專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合。實踐表明，創(chuàng)業(yè)活動需要有專業(yè)知識作為支撐，缺乏專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)，容易失去核心競爭力，被競爭者替代的可能性較大，且具有不可持續(xù)性。只有在系統(tǒng)掌握某個特定領域的專業(yè)知識和技能的基礎上進行創(chuàng)業(yè)，才能在創(chuàng)業(yè)的過程中逐漸形成企業(yè)的核心競爭力。因此，在高校創(chuàng)業(yè)教育過程中，要注重在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合，依托專業(yè)促進創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)拓展專業(yè)。

最后要完善創(chuàng)業(yè)教育的運行管理機制。高校應注重創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計，成立由校領導、教務處、學工處、就業(yè)指導中心、團委等職能管理部門，以及各二級院系負責人等共同組成的校級創(chuàng)業(yè)教育領導小組，并設置具體的運行和管理機構，依托高校的商學院或經濟管理學院成立創(chuàng)業(yè)教育中心，聘請相關專業(yè)領域的教授或校外成功創(chuàng)業(yè)的知名企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)教育中心的主任和顧問。創(chuàng)業(yè)教育中心具體負責全校創(chuàng)業(yè)基礎課程的教學工作，同時，學校就業(yè)指導中心負責創(chuàng)業(yè)實踐的安排和服務工作，最終形成以創(chuàng)業(yè)教育中心為主體，以商學院和就業(yè)指導中心為輔助的“一體兩翼”式創(chuàng)業(yè)教育管理模式。這種模式可以有效解決高校在創(chuàng)業(yè)教育師資、資金、技術、項目孵化以及其他配套服務等方面存在的問題。

（三）培育濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化

高校創(chuàng)業(yè)文化是指高校在實施創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐過程中形成的有關創(chuàng)業(yè)的精神面貌、觀念形態(tài)、價值取向以及道德標準等所有文化形態(tài)的總和。[6]校園創(chuàng)業(yè)文化價值的核心在于通過營造創(chuàng)業(yè)文化來熏陶、塑造和教育學生，使他們樹立自立自強意識、競爭意識和開拓創(chuàng)新精神。作為一種特殊的意識形態(tài)和價值取向，優(yōu)良的校園創(chuàng)業(yè)文化不僅有利于培養(yǎng)和熏陶大學生的創(chuàng)新精神和獨立創(chuàng)業(yè)能力，而且能夠幫助大學生們創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，充分實現(xiàn)他們的個人價值。

培育良好的校園創(chuàng)業(yè)文化首先要突破傳統(tǒng)教育思想觀念的束縛。傳統(tǒng)教育觀念認為創(chuàng)業(yè)教育只是附屬于“正規(guī)教育”的“業(yè)余教育”，在這種觀念的影響下，創(chuàng)業(yè)教育被嚴重弱化。因此，提高各級教育工作者對創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識是首要任務，要把創(chuàng)業(yè)教育學科化，將其融入到高校正式的教育教學體系之中，與專業(yè)教育有機融合。不僅要在高校師生中大力營造支持、理解、鼓勵創(chuàng)業(yè)的教育觀念，形成眾人談創(chuàng)業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍，而且要廣泛弘揚敢于冒險、鼓勵嘗試、容忍失利的心理認知，從而真正營造優(yōu)良、寬容、積極的創(chuàng)業(yè)文化氛圍和創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。其次，要創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)教育的體制機制。作為創(chuàng)業(yè)文化的重要內涵之一，體制機制的創(chuàng)新決定著創(chuàng)業(yè)文化其他內容的落實和展現(xiàn)，如創(chuàng)業(yè)思維、道德基礎、價值觀念、社會氛圍等都需要體制機制來加以保障。創(chuàng)業(yè)文化的建設如果脫離了體制機制，而僅僅停留在觀念和形態(tài)上，就無法轉變成現(xiàn)實的物質力量。因此，高校要統(tǒng)籌建立和完善支持創(chuàng)業(yè)教育的有效機制，在創(chuàng)業(yè)教育教學管理、學生激勵、教師隊伍建設、創(chuàng)業(yè)資金支持等方面向師生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動傾斜，鼓勵師生開展和參與創(chuàng)新性較強的教學科研項目和創(chuàng)業(yè)實踐活動，促使越來越多的在校大學生不但想創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)，而且能夠實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)他們的人生價值，最終形成引發(fā)創(chuàng)業(yè)沖動、激勵創(chuàng)業(yè)熱情、促進創(chuàng)業(yè)行為的體制機制，幫助大學生們塑造勇于創(chuàng)業(yè)的人生觀和價值觀，這不僅是校園創(chuàng)業(yè)文化建設的目標，也是培育校園創(chuàng)業(yè)文化最有效的推動力量。

（四）強化創(chuàng)業(yè)教育的外部支持

創(chuàng)業(yè)教育不只是高校自己的事情，除高校自身努力以外，還必須依靠和整合外部多方力量加以實施，唯有如此，才能順利和有效地推行。首先，要堅持開門辦學，充分整合校內外、境內外資源，與其他高校、校外企業(yè)等在教師培訓、教材開發(fā)、實驗室建設以及校外創(chuàng)業(yè)實踐基地建設等方面廣泛交流和合作，以產學研相結合的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力。其次，在創(chuàng)業(yè)資金扶持方面，除了依靠政府提供的創(chuàng)業(yè)教育基金以外，高校應設立“天使基金”，以扶持有潛力的大學生創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)團隊。另外，還應該鼓勵校外企業(yè)和個人通過資金捐助、入股等方式設立創(chuàng)業(yè)基金，以幫助那些經過一定階段創(chuàng)業(yè)培訓、具有較強創(chuàng)業(yè)能力但又缺乏資金的受教育者開展創(chuàng)業(yè)實踐。再次，充分發(fā)揮科技園的作用，促進創(chuàng)業(yè)教育成果的轉化。我國許多理工科高校的學生參加的創(chuàng)業(yè)計劃競賽項目，許多參賽作品經鑒定具有較高的技術水準和良好的實用價值，但是由于項目成果產業(yè)化的渠道不暢，使得很多學生的競賽獲獎項目閑置浪費，而僅僅在畢業(yè)前的求職簡歷上作為往日的輝煌展現(xiàn)給用人單位。因此，對于類似這種情況，各地的科技園可以充分發(fā)揮作用，吸收那些有價值的科技作品將其轉化成產品甚至發(fā)展為一個產業(yè)，實現(xiàn)高校、社會、學生三者之間的共贏。最后，加強國家政策的扶持和落實。在支持大學生創(chuàng)業(yè)方面，從國家到各省市都出臺了許多優(yōu)惠政策，但調查顯示，我國政府對于大學生創(chuàng)業(yè)的直接扶持政策效應普遍較低，而且設立新公司的審批成本也較高。因此，政府在加大創(chuàng)業(yè)扶持力度的同時，要注重加強各部門之間的協(xié)調，特別要抓好創(chuàng)業(yè)政策的落實，以確保創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有規(guī)范的制度性保障。

（五）加強創(chuàng)業(yè)教育的理論研究

隨著建設創(chuàng)新型國家目標的提出，我國創(chuàng)業(yè)熱潮迅速興起且形勢喜人，國內高校對于創(chuàng)業(yè)教育的認識也在不斷加深，創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象也開始逐漸引起越來越多人的關注，學術界對于創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律和實踐的研究也在不斷深入，并開始與國外學術界開展交流。國內許多高校相繼成立了創(chuàng)業(yè)教育研究中心，并且根據(jù)各自的優(yōu)勢形成了相對穩(wěn)定的研究方向，如中國社會科學院以中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)問題研究為特色，清華大學以中國GEM報告和高科技行業(yè)創(chuàng)業(yè)研究為主，吉林大學以創(chuàng)業(yè)融資為主要研究方向，中山大學則以家族企業(yè)和產業(yè)集群創(chuàng)業(yè)為關注點，浙江大學從心理學和組織行為學視角來研究創(chuàng)業(yè)行為，中國人民大學則從企業(yè)創(chuàng)業(yè)力和創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略視角開展研究等等。總的來看，目前我國已形成了比較好的創(chuàng)業(yè)研究氛圍，但一個不可忽略的共性問題是，現(xiàn)有的研究重心主要集中在對創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題的研究上，而在針對不同類型的高校如何開展有效的創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)教育的過程和效果評價等問題上的研究還十分缺乏。許多研究成果還主要是借鑒西方發(fā)達國家的經驗，并沒有結合中國社會發(fā)展和高校辦學實際，這種脫離實際的研究成果，其實踐指導意義必然大打折扣。因此，創(chuàng)業(yè)教育的研究在我國還處于起步階段，許多研究領域目前還是一片空白。理論研究一方面是實踐的經驗總結，另一方面理論對于實踐具有重要的指導意義，因此，我國要加大創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，高校可以通過制定規(guī)章制度的形式激勵教師和科研人員積極開展創(chuàng)業(yè)教育研究，同時，要開展校際之間、校企之間的協(xié)同研究，將研究的范圍和領域不斷拓展，將研究的成果與創(chuàng)業(yè)實踐有機結合，以理論研究促進實踐的實施，以創(chuàng)業(yè)實踐推進理論研究的開展。

四、結語

創(chuàng)業(yè)教育是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，不僅需要各級政府、高校和全社會的大力支持，還需要營造良好的創(chuàng)業(yè)文化作為支撐，更為重要的是，高校自身要對創(chuàng)業(yè)教育有正確的認識并予以重視。在知識社會向能力社會轉變的過程中，只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才能在這種全新的競爭格局中脫穎而出。高校通過實施創(chuàng)業(yè)教育，向學生們傳遞的不僅是一種超脫慣性思維的能力，一種開拓進取的精神，一種勇于探究新知的意識，更是培養(yǎng)學生敢想敢闖、敢闖敢干、敢于批判的眼光和精神，這也是時代發(fā)展賦予高校人才培養(yǎng)的新要求。在國家新一輪改革創(chuàng)新號角已經吹響的前提下，我國高校創(chuàng)業(yè)教育一定會不斷完善、不斷發(fā)展，未來不僅能為國家培養(yǎng)若干產業(yè)巨子，而且可以從根本上激發(fā)大學生的學習源動力，從而為培養(yǎng)適應時代發(fā)展要求的高素質創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎。

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