校園歇后語現象研究*

張 芳

（華中師范大學文學院，湖北武漢430079）

根據校園歇后語語言形式的特點，可以將其分為五大類，即詩詞名句類、影視類、流行歌曲類、游戲類和欄目品牌名稱類。目前對于校園歇后語的研究較少，且主要集中在影視片名歇后語在結構以及內容等的研究上。

本文擬分析校園歇后語在語法和修辭上的特點、構成機制、產生的原因等內容，從而能對校園歇后語這一語言現象做出較為全面的闡釋，豐富對校園歇后語的認識。

一、校園歇后語的“準歇后語”特點

校園歇后語雖然作為歇后語的一種，但從語法學和修辭學的研究角度來看，它有著傳統歇后語所沒有的一些特點，所以被稱為“準歇后語”，下面就著重探討與傳統歇后語相比校園歇后語的一些特點。

（一）語法方面

1.句法關聯

校園歇后語的前一部分一般可作為后一部分的句法成分，使前后兩部分形成句法關聯，且大多呈現的是主謂關系和動賓關系。而小部分傳統歇后語有這類關聯，但一般都呈現的是主謂關系或連動關系。例如:

國旗下的歌——《同一首歌》

心理學——《其實你不懂我的心》

畫上的馬——頂看不頂用

外甥打燈籠——照舅（舊）

以上前兩例為校園歇后語。第一例中前一部分是主語，后一部分是對前一部分的陳述，是謂語。第二例可以說是一種特殊的主謂關系，后一部分中的“你”代指前一部分“心理學”做后一部分的主語。后兩例為傳統歇后語。第三例中前一部分為主語，后一部分為謂語，形成主謂關系。第四例中前一部分和后一部分的主語都為“外甥”，共用主語，形成連動關系。

2.復句關系

校園歇后語前后兩部分之間可作為兩個分句形成一定的復句關系，如轉折關系、條件關系、順承關系及因果關系等。而傳統歇后語一般只有因果關系，有的并不存在任何復句關系。例如:

踏上歸校的路——《其實不想走》

奮斗——《我的未來不是夢》

考試以后——《祈禱》

作業不抄襲——《信自己》

一根筷子吃藕——挑眼

姜太公釣魚——愿者上鉤

以上的前四例為校園歇后語，第一例中前后兩部分可以擴展成雖然踏上歸校的路，但其實不想走，為轉折關系。第二例中前后兩部分可以擴展成只要奮斗，我的未來就不是夢，為條件關系。第三例可以擴展為考試以后就祈禱，為順承關系。第四例可以擴展為因為作業不抄襲，所以信自己，為因果關系。最后兩例為傳統歇后語，第五例前后兩部分存在因果關系，第六例前后兩部分之間不存在任何的復句關系。

3.省略

語法學中，省略是一種重要的句法變換的方式。單從省略這一方式來看，校園歇后語的變換使用不能采取這一方式，即不能省略后一部分，而傳統歇后語一般都可省略后一部分。例如:

批評——二月春風似剪刀

選擇題——《跟著感覺走》

但我們卻知道，許多被解雇的中方員工對此只能“啞巴吃黃連”，因為他們跟公司沒簽訂合同。（《春風》）

自己買拖拉機、推土機，同時把土方承包給他們;上工業項目更是“八仙過海”。經營范圍，管理辦法，稅收政策，資金供應，盡量方便。（《改革開放》）

以上的前兩例為校園歇后語，后部分的“二月春風似剪刀”，《跟著感覺走》都不能被省略。如果被省略，“批評”“選擇題”就會孤立存在，讓人想象不出后部分的內容，也就構不成歇后語。最后兩例為傳統歇后語，第三例只用了前一部分“啞巴吃黃連”，而省略了后一部分“有苦說不出”。第四例中只用了前一部分“八仙過海”，而省略了后一部分“各顯神通”。

（二）修辭方面

從修辭學的角度考察校園歇后語，主要在語言形式的選擇、辭格、言語風格等方面呈現出不同的特點。下面著重探討一下這些方面的特點。

1.語言形式的選擇

（1）與傳統歇后語相比，校園歇后語的后一部分多是影視劇名、流行歌曲名、游戲名、欄目名及詩歌，多用書名號的形式。例如

逃課——《我的青春我做主》

語文課——《不得不愛》

第四節課的下課鈴——《沖鋒號》

考試分數——《共同關注》

大學生活——閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋

以上五例均為校園歇后語。以上各例的后一部分依次是影視片名、流行歌曲名、游戲名、欄目名及詩歌形式。

（2）校園歇后語前一部分多用抽象的事理性語言，而后部分多用形象的描寫性語言，尤其以詩詞名句類最為明顯。而傳統歇后語一般正好相反。例如:

美術——《赤橙黃綠青藍紫》

打架時——《燃燒青春的火焰》

軍訓——五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖

歷史系——春花秋月何時了，往事知多少?

芝麻開花——節節高

騎驢看唱本——走著瞧

以上前四例為校園歇后語，其中的前一部分“美術”“打架”“軍訓”“歷史系”都是相對來說比較抽象的，沒有具體的形象建立。后一部分則相對具體形象一些，且第三例和第四例通過詩詞塑造的形象更生動可感。最后兩例為傳統歇后語，兩例中的前一部分“芝麻開花”“騎驢看唱本”形象性更強一些，后一部分“節節高”“走著瞧”則事理性更強一些。

2.辭格的運用

（1）比喻是一種常見的辭格，校園歇后語的比喻與傳統歇后語的比喻又有些許的不同，特別是影視類和詩詞名句類校園歇后語。影視類校園歇后語中比喻的喻體多為劇中人物，詩詞名句類校園歇后語中的比喻的喻體多為詩中的人或事物，以劇中人物和詩中的人物的鮮明的形象為喻，極大地豐富了藝術效果。例如:

正副班長——《絕代雙驕》

回答不出問題——《沉默的羔羊》

下課鈴——忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

被勸退后——風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還

以上前兩例為影視片名歇后語，第一例中將正副班長比喻為絕代雙驕，可以達到雙重的藝術效果，一重效果是通過字面意義來理解即指一個時代最有潛力和能力的兩個人，達到夸張的效果。另一重效果是可聯想成電視劇《絕代雙驕》中的小魚兒與花無缺，達到形象生動詼諧的藝術效果。第二例中將回答不出問題的人喻為沉默的羔羊，既可通過字面意思理解也可聯想到電影當中的克拉麗絲、漢尼拔博士等人物之間的關系和恐怖情節，產生反向的藝術效果。第三例中將下課鈴喻為春風且將“梨花”吹開，恰當地表達了學生聽到鈴聲后的快樂心情，意境優美。第四例中將被勸退的人喻為荊軻，將自己被勸退后的形象喻為荊軻刺秦王失敗走在易水邊的形象，更添詩意。

（2）比擬也是一種常見的辭格。校園歇后語中所應用的擬人的修辭手法與傳統歇后語有著極大的不同。特別是流行歌曲類表現尤為明顯。兩類應用擬人手法最大的特點是在后一部分一般都用“你”使前一部分擬人化，以達到特殊的藝術效果。例如:

瓊瑤電視劇——《從不后悔愛上你》

假期——《想你的三百六十五天》

一百分——《愛你沒商量》

以上幾例都為流行歌曲類歇后語。三例中后一部分的“你”使前一部分的“瓊瑤電視劇”“假期”“一百分”擬人化，達到生動詼諧的藝術效果。

3.言語風格

言語風格是修辭學的研究內容之一，一般說來，言語風格是人們運用語言表達手段形成的諸特點的綜合表現，它包括語言的民族風格、時代風格、地域風格、個人風格、表現風格、語體風格等。校園歇后語的特點在時代風格、表現風格和語體風格方面表現較為明顯。

（1）時代風格

時代風格是指語言的各種特點所形成的時代特色。主要表現在運用不同時代的詞語。傳統歇后語所呈現的時代風格不太明顯，而校園歇后語隨著時代的發展，校園歇后語的種類形式也不斷豐富，出現了游戲類校園歇后語、詩詞名句類校園歇后語及欄目類校園歇后語等，內容在不斷豐富和發展且更新很快，呈現出明顯的時代風格，如很多新播映的影視名都出現在校園歇后語中，例如:

考試傳紙條——《讓子彈飛》

情書——《戀愛通告》

一次約會——《一起來看流星雨》

《讓子彈飛》、《戀愛通告》、《一起來看流星雨》都是流行的電視劇或電影名稱。

（2）表現風格

表現風格是指運用語言的各種表現手法所形成的語言風格格調。校園歇后語在表現風格方面所體現出來的特點主要是明快和詼諧。同時，其明快更偏重升華情感，真情流露。與傳統歇后語不同，校園歇后語更傾向于直接的情感表達，直言不諱，而非事理闡發，多通過前一部分達到后一部分的情感升華，多流露真情實感。例如:

60 分——《無需要太多》

選擇題——《跟著感覺走》

今天考試——《祝你一路順風》

以上三例都反映了學生的真實情感，明快直接，有對考試分數的要求也有做題的方法以及對考試者的祝福等。

同時，校園歇后語通過豐富聯想和想象將前后兩部分聯系在一起，效果詼諧。與傳統歇后語不同的是這種詼諧多以調侃語氣為依托，例如:

不及格——《誰說我不在乎》

做值日——《我是不是該安靜的走開》

拒絕作弊——要留清白在人間

從以上三例特別是后一部分可以看出調侃語氣較重，語言運用生動，詼諧效果顯著。

（3）語體風格

語體風格是指在運用語言材料、運用語言的表現手段時所呈現的各種語體的不同特點和不同的語體色彩。與傳統歇后語不同的是，校園歇后語多用書面語體，多采用影視片名、流行歌曲名和詩詞名句。例如:

補考——《痛徹心扉》

高中生活——《激情燃燒的歲月》

高考——為伊消得人憔悴

以上各例中的校園歇后語的后一部分都采用了書面語的形式，如成語、詩歌等。

而其中的詩詞名句類校園歇后語則更突出的表現為文藝語體風格，多意境優雅，渲染氣氛。多在后一部分運用詩詞名句，為前一部分渲染氣氛，意境優雅。例如:

失戀——前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下

拿不到學位證書——天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期

網蟲——閑來無事不從容，睡覺東方日已紅

女友發飆——溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓

二、校園歇后語的構成機制

以上所闡述的校園歇后語的特點，無論是語法上的還是修辭上的都與其構成機制密切相關，可以說是校園歇后語特定的構成機制決定了其特點的形成。通過一定的特征和情境聯想使得校園歇后語前后兩部分詞與詞、詞與句子形成關聯，同時這種聯想又會使得這種關聯進一步鞏固，產生一定的藝術效果，而在這種機制的形成過程中一直有種意義關系作為支撐，這種意義關系是前后兩部分的“事狀”與“表說”關系，至此這種構成機制得以形成。

（一）校園歇后語的語義關聯

校園歇后語前后兩部分在語義上的關聯是校園歇后語得以成立的重要條件。校園歇后語在語義上的關聯大體可以分為兩種類型即前后兩部分詞與詞的意義關聯和詞與句子的意義關聯。

1.詞與詞的意義關聯

在一定的條件下，校園歇后語前后兩部分存在詞與詞的意義關聯。可以分為兩方面。

第一是前后兩部分中動詞、名詞、形容詞的意義關聯。例如:

上課打瞌睡——春眠不覺曉

近視眼——《月朦朧，鳥朦朧》

第二是人稱代詞的指代作用，即后一部分的“你”“我”與前一部分中的詞相關聯。例如:

逃課——《愛上你不是我的錯》

好成績——《我只在乎你》

第一例中“你”與“逃課”存在意義關聯，第二例中“你”與“好成績”存在意義關聯。

2.詞與句子的意義關聯

在一定的條件下，校園歇后語前后兩部分之間存在詞與句子的意義關聯，即前一部分的詞與句子的整體意義相聯系。例如:

期末考試——問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流

中文系——奇文共欣賞，疑義相與析

給昔日同窗寫信——《你在他鄉還好嗎》

以上第一例中的后一部分兩句詩的總體傳達是意思是“愁”，前一部分“期末考試”通過一定的聯想，對大部分學生來說考試是令人犯愁的，前后兩部分形成關聯。第二例中后一部分欣賞奇文，相互探討語言文學上的問題等簡單的概括了中文系的特點，與前一部分形成關聯。第三例中的后一部分“你在他鄉還好嗎”整體與前一部分的“信”的內容相關聯。

（二）校園歇后語的聯想特點

校園歇后語在語義上的關聯大部分是通過一系列的聯想實現的。大體可以分為以下兩種聯想。第一，特征聯想。第二，情境聯想。

1.特征聯想:是指兩個事物之間由特征特性而產生的聯想過程。例如:

春到校園——《七里香》

滿分——萬綠叢中一點紅

以上三例的第一例中由“春”的特征聯想到“花開”“花香”則與后一部分的“七里香”相關聯。第二例中由前一部分“滿分”的特征聯想到老師批改試卷所用的筆是紅筆，則聯想到分數的顏色是紅色的，則與后一部分的“紅”相關聯。

2.情境聯想:是指兩個事物現象之間由情景意境而產生的聯想過程。例如:

校園里的廣告——無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

應聘面試——車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰

以上三例的第一例中前一部分“校園里的廣告”通過情境聯想到校園里的小廣告貼得到處都是，很多掉到地上隨風飛舞，與后一部分詩句的意境相合，由此形成關聯。第二例中前一部分“應聘面試”通過情境聯想到每個面試者在面臨面試時的緊張心情，緊張氣氛及競爭的氛圍，與后一部分詩句的意境相合，由此形成關聯。

（三）校園歇后語的關聯關系

校園歇后語前后兩部分的關聯關系更傾向是一種“事狀”與“表說”的關系，而并非單純的邏輯事理關系。“事狀”即“事物”與“狀態”，“事物”可細分為“事件”、“事物”和“人物”。“表說”即“表達”與“解說”，即前一部分多表現為事物與狀態，后一部分多表現為對前一部分的表達與解說。例如:

尖子生——《特別的愛給特別的你》

老師拖堂——《我等到花兒也謝了》

上課打瞌睡——《非誠勿擾》

聊天室慣用語——君家何處住?妾住在橫塘。停船暫借問，或恐是同鄉

以上為校園歇后語，前三例后一部分表“表達”，前一部分“尖子生”、“老師拖堂”、“上課打瞌睡”分別表示“人物”、“事件”和“狀態”。最后一例的后一部分表“解說”，前一部分“聊天室慣用語”表示“事物”。

同時，在這種事狀與“表說”的意義關系下存在著多種的語義表現，如表愿望表達、事物判斷、行為敘述、情狀描寫等。例如:

監考老師——《我悄悄蒙上你的眼睛》

早戀——《錯錯錯》

翻開英語試卷——《數著你給的悲傷》

母女散步——《小手拉大手》

三、校園歇后語的產生原因

校園歇后語作為一種語言現象，其產生的原因是多方面的。具體表現在以下幾個方面:

（一）時代的發展變化

時代大環境下的教育體制使得學生在這種體制下對學習和校園生活產生了某種情感，需要通過一種形式表達出來，校園歇后語正是形式之一。時代的發展使得校園歇后語的形式和內容不斷地豐富。

（二）表達情感的需要

校園歇后語傳達了學生對學習、生活、老師家長同學的情感。

對學習考試的看法和感受。不同的人對學習和考試的看法和感受是不一樣的。例如:

一百分——《對你愛不完》

考完后——《莫斯科不相信眼淚》

從以上幾例可以看出有體現考試心態的、厭學消沉心態等等。

對老師家長的情感。例如:

老師補課——《謝謝你的愛》

最怕班主任的一句話——《請跟我來》

家長會后——《今夜會有暴風雪》

家長會后的愿望——《溫柔待我》

從以上可以看出有體現尊師情感、對老師敬而遠之心態、對被動受罰的不滿和無奈等。

對朋友同學的感情。例如:

畢業時刻——《難舍難分》

朋友離別——《與往事干杯》

從以上可以看出有體現惜別情感的、同學朋友友好交往情感的等。

（三）作為一種“娛樂方式”

在枯燥乏味的學習生活中和在升學考試等大的壓力下，這種調侃性娛樂性的語言形式應運而生并用來作為學生情感抒發，自我娛樂的方式。對于校園歇后語來說，學生們的情感表達需要是其能夠產生的主觀條件。學生對于壓力的不適當的排解是學生產生消極情緒的主觀原因。所以，教育部門、學校和老師應當積極引導學生心理向著健康快樂的方向發展，同時，家長也應給予孩子適當的理解與關懷。

［1］于全有.關于歇后語的內涵及特點問題［J］.遼東學院學報，2007，（10）:60－63.

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［3］溫端政.略論“歇后語”前后兩部分的關系［J］.語文研究，1983，（1）:59－64.

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