初中英語課堂人文性教學活動的方法與策略

張煥池

與2001年的《英語課程標準》（實驗稿）相比，教育部頒發的《英語課程標準》（2011年版）更明確地指出了英語課程的性質，即“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質”。同時更清晰地闡述了英語課程的人文性，即“學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀”。也就是說，英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養的任務。

一、初中英語課堂中人文性教學活動的現狀與原因

英語的工具性已經得到人們充分的認可和接受，但是在我國的外語教學中，我們一直以來過于強調其工具性，忽略外語教學的人文性。首先，“人文性”是很難用量化指標加以評價的因素，跨文化意識、愛國精神、創新能力、良好的品格、正確的人生觀和價值觀，都是隱性品質，很難進行評價，并且都不會在當前的學習生活中得到即時體現，因而英語課程的人文性沒有得到足夠的重視。其次，由于教師專業素養的原因，他們在教學中很難把人文性因素很好地體現出來。自新課改以來，大家都會說“不要教教材，而要用教材教”，但這句話里到底蘊含哪些深刻的內容，大家并沒有深入思考，因而無法進行具體的實施。

二、關于英語課程人文性的思考

“人文”一詞最早出現在《易經》中：“剛柔交錯，天文也。文明以止，人文也。觀乎人文以化成天下。”所謂人文性，從感性的層次講，是對人的理解，對人的接納，對人的尊重，對人的愛護、關懷；從理性的層面講，是對人終極價值的追尋，對人類命運的憂患。關注人的發展是當前新課改的核心理念。如何使英語課程承擔起培養學生跨文化意識、創新能力、良好品格和正確人生觀和價值觀的重任，就是要考慮在教學中怎樣體現英語課程的人文性，這是每一位英語教師值得深思的問題。

我們到底為什么要學習英語？如果學不會英語而說學英語無用尚可理解，那么教不會英語的老師認為教英語無用，就是老師的認識水平和專業思想存在問題。倘若老師能夠熱愛自己的學科，并把這種熱愛通過淵博的專業素養和高超的教育技巧傳遞給學生，那么學生的情感態度價值觀就會得到良好的發展。因此，要使英語課程的人文性得到良好的體現，英語教師就要有追求高質量的自覺性。

三、在課堂教學中體現人文性教學的方法與策略

在教學中體現英語課程的人文性，應該以高質量的英語教師為依托，力求用英語做事，使學生體驗到學習過程的快樂。

第一，英語教師應想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段，運用教育教學的科學性、藝術性和啟發性，激發引導學生對英語產生濃厚的興趣，進而形成穩定的學習動機，從而逐步克服學習中遇到的困難，體會成功的喜悅，進而使意志品質得到鍛煉與提升。否則，英語課程的人文性只能是寫在紙上的文字，不會產生任何實際的意義。

第二，教師要在課堂上注重用英語與學生交流，關注學生真實的語言體驗。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光”。課堂上，師生語言溝通，情感互動，良好的師生對話拉近了師生的情感距離。這種溝通對話是一種分享，這種分享，意味著老師應該有更多的喚醒，而不是灌輸；老師應該有更多的引領，而不是強制。如果教師在課堂上重視用英語進行交流，鼓勵學生課后采取多種方式練習使用所學英語，這樣的教學因為關注到學生的真實體驗，能夠從克服困難中體會腦力勞動帶來的成功喜悅，形成良好的個性特征，所以對學生的長遠發展是十分有利的。這樣的教學對于發展學生的創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀很有幫助，也就是說，這樣的教學能夠體現英語課程的人文性特征。

第三，創設情境，設計人文性的教學過程。美國教育家布魯姆指出：成功的外語課堂教育，應在課內創設更多情境，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。一般來說，學生對單調、枯燥的知識灌輸，在心理上有一種本能的抗拒，即便我們想方設法讓學生去學，時間一長，他們就會變得思想淡化、情感弱化、思想僵化，進而失去對英語的學習興趣。因此，在英語教學中，教師應該針對具體教學內容采用不同的教學方式，創設盡量真實的課堂教學情境，課堂活動設計要把英語知識和學生能力結合起來，給學生提供廣泛的思維空間，通過發散思維、聯想思維等能力的培養，激活學生的創造力，激發學生強烈的創新意識，通過這些活動實現英語教學的人文性。

第四，借助語言知識教學，突出文化內涵，強化跨文化意識。語言知識的學習與文化密不可分。教學中不但要使學生掌握語言知識，還要使學生掌握使用語言時應遵循的社會文化準則，并使他們進行有意識的學習和反復練習。如在講解詞匯時，可以運用對比法將英美文化中的形象和標志與自身文化的相應內容進行比較，其中包括名人、建筑、風俗習慣等，以此增強學生對文化概念的理解。

第五，關注人文性的教學評價。人文性的教學評價以保護學生的自尊心和自信心為基礎，關注學生的個體環境與需要，把課堂信息反饋、小組評價結合起來，把平時檢測和期末檢測結合起來，把老師評價、學生評價和家長評價結合起來，多角度評價學生。在課程實施中，確立學生作為評價的主體，倡導學生積極、主動地參與評價活動和評價過程，對促進學生全面發展具有重要的現實意義。

四、結語

人文精神的核心是“以人為本”。初中英語課堂要實現工具性和人文性的統一，就要關注學生個體的差異性，關注學生的內心感受和情感因素，讓英語學習成為學生體驗樂趣、獲得成功感受的過程；英語教師必須不斷學習，不斷反思，自我發展，自我完善，在教育實踐過程中不斷追求教學藝術的新高度。英語教學的開展要營造和諧民主的教學氛圍，創設真實的語言學習情境，實施“以人為本”、“人文關懷”的策略，多形式、多角度、多層面地寓教于生活，并運用于生活。只有這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，才能真正提高學生的綜合人文素養。