中學體育教學中應用多元智慧理論的研究

黃忠才

【內容摘要】中學體育課程中過去的教材與教法，已無法讓擁有不同心智能力的全班學生，都達到學習效果。在面對開放、多元的新浪潮下，每一位中學體育教師都有必要重新檢視自己的教育理念，思考未來教學的新方向。多元智慧理論的影響，讓許多中學體育教師對于如何將其應用在教學上，產生不少疑問，并且在運作上常會面臨一些困擾。本文試圖解釋多元智慧的內涵，說明它在中學體育教學上的應用，并試著提出一些落實多元智慧體育教學的方針，期能為實際參與體育教學的教師，提供另一個思考的方向。

【關鍵詞】中學 體育教學 多元智慧

一、前言

多元智慧理論是Dr. Howard Gardner 于1983年出版的“智力架構”（Frames of Mind）一書中提出來的觀念，它打破了傳統對智慧理論的二個基本假定：第一，人類的認知歷程是一元化的；第二，只要用單一可量化的智慧，就可以正確地描述每個個體。多元智慧理論對于人類認知歷程的描述，采用更多元的途徑，承認每個個體在認知方面的文化差異，指出每個個體都是獨特的，具有各種發展的潛能和可能性，此種發展和學習上的無限性，提供教育學者更多思考的方向，在教育歷程中，應該以更寬廣的方式，指導學生依據個體的獨特性，進行適性的學習。其實，中國古代便是注重多元智慧的，因為古代講求六藝——禮、樂、射、御、書、數，這與現代多元智慧的精神不謀而合。在符合基本教學節數的原則下，學校得打破學習領域，實施大單元或統整主題式的教學。在新的學校課程中，健康與體育領域乃為七種學習領域之一，多元智慧理論恰好可以提供國內中學體育教師另一種教學的嘗試。

二、多元智慧理論的涵義

Gardner綜合了人類學、認知心理學、發展心理學、心理測驗學、神經心理學和偉人的研究，截至目前發現人類至少具有八種智慧，茲簡述其涵義如下：

1.語文智慧：有效運用口頭語言或書面文字，以表達自己想法和了解他人的能力。

2.邏輯數學智慧：有效運用數字和推理的能力。

3.空間智慧：能以三度空間來思考，準確的感覺視覺空間，并把內在的空間世界表現出來。

4.肢體動覺智慧：善于運用肢體來表達想法和感覺，并運用身體的部分生產或改造事物。

5.音樂智慧：能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。

6.人際智慧：覺察并區分他人情緒、動機、意向及感覺的能力。

7.內省智慧：有自知之明，并據此做出適當行為的能力。

8.自然觀察者智慧：能觀察自然界中的各種型態、辨認并分類物體、且能洞悉自然或人造系統的能力。

三、多元智慧在中學體育教學的應用

多元智慧是發展出來的一套理論，然而事實上，每項智慧都是虛擬的，也就是說，在生活中幾乎沒有任何的智慧是獨立存在的，智慧總是相互作用的。例如在一場球賽中，球員必須有很高的肢體動覺智慧來運球、投籃，而在傳球、投籃時必須運用其空間智慧準確的將球傳、投到正確的位置，同時也必須要有相當的人際智慧，才能和隊友合作無間，必要時還得應用其語文智慧向裁判爭取分數或罰球的機會?？梢?，體育課并非只有教導肢體動覺智慧。Gardner多元智慧理論，提示各教育階段的教師，在安排教學活動時，要同時兼顧各項智慧的學習內容，綜合運用多樣化的教學方法（如批判思考、合作學習、獨立學習等），同時提供有利于八項智慧發展的學習情境，讓每個人都有獲得充分發展的機會。以下乃以中學體育教學為例，列舉出各項智慧可能的教學策略，作為中學體育教師課程設計的參考。

1.語文智慧：說故事、寫報告、腦力激蕩、錄音、寫心得；

2.邏輯數學智慧：計算與定量、分類與分等、有邏輯的回答、啟發式教學法；

3.空間智慧：影像立體呈現、思維速寫、圖畫比喻；

4.肢體動覺智慧：使用肢體語言/手勢表達、肢體語言回答問題、課堂戲劇表演、概念動作化、操作練習；

5.音樂智慧：旋律、歌曲、傾聽內在的音樂意象、心情音樂；

6.人際智慧：合作學習小組、模擬、小組出主意時間；

7.內省智慧：一分鐘省思、個人經驗的聯系、情緒調整時刻；

8.自然觀察者智慧：制作收藏品、田野調查。

四、多元智慧體育教學舉例

任何教學方法的新型式，均必須從計劃的改變開始，然后再進行實際教學、評估、修正、再教、再評估，以致建立教學的特殊型式。多元智慧提供教師一個全新的思考模式，可幫助他們于確定課程目標后，在發展單科的課程架構時，可以借由考慮各項智慧的問題，以協助教師盡可能包含多種智慧的活動，以中學體育課徒手操為范例，統整各項能力：

1.單元名稱：自編一套徒手操

2.單元目標：讓學生透過八項智慧的活動設計，能掌握一套簡單的徒手操。

3.預期學習者的成果：學生會利用八項智慧，演示徒手操。

4.教室資源或材料：光盤與有關的圖片。

5.學習活動：語文智慧（全班一起討論廣播體操的動作）；邏輯數學智慧（對學生說明廣播體操動作要領，讓學生加以分類）；空間智慧（利用圖片，進一步說明廣播體操動作）；肢體動覺智慧（小組合作，創作一套徒手操，在課堂上演練）；人際智慧（分成數個合作學習小組，創作動作）；內省智慧（讓學生發表感想，自我評量學習活動）；自然觀察者智慧（比較各組的優缺點）。

6.評量程序：各小組互評、各組演練。

五、中學體育教學落實多元智慧的方針

多元智慧教學理論的提出，扭轉傳統對人類智能及認知思考歷程的觀念。在教學上應該提供學習者更多選擇的機會，降低來自課程與教學設計、學習者本身限制而產生的各種挫折和焦慮感。讓學生從學習歷程中，發展自己興趣與性向的特質，體會從有興趣的領域中，獲得智慧的樂趣。為使多元智慧得以應用于中學體育教學活動中，中學體育課程與教學設計應從傳統的觀念中掙脫出來，作更新、更積極的反省思考，以傳統理念為基礎，開拓嶄新的里程，提供中學體育教學者與學習者更多的選擇機會與彈性空間。中學體育課程發展不再以固定的理論為取向，作單一的規劃設計；教學設計不再以單向的目標為準，做固定的流程設計，如此，才能達到多元智慧發展的理想。基于此，下列幾點可以作為中學體育教學落實多元智慧的方針：

1.建立有利的情境：在多元智慧的沖擊下，教育當局應適度的松綁給學校自主權力，學校應建立實施多元智慧體育教學的情境，如：建立學校人員、師生、家長共同的目標與愿景、領導者的支持、學校行政的支援、提供適當的資源、建構專業的教師、充分的教師專業自主，讓多元智慧的種子散播開來。

2.看待學生的觀點必須改變：中學體育教師必須了解學生具有不同的智能，以及不同的解決問題的能力，因此，他們要不斷的充實自己，增強自己的八種智慧，這樣才可以打開自己的觀察視野，從這八種智慧棱鏡去觀察學生，讓學生充分發揮潛能。

3.重視教師間的團隊合作：在從事多元智慧體育教學時，由于是一種多元智慧的教學設計，與傳統的設計不同，最好透過教師間的相互合作，以探討出教學的共識與聚集智慧教學的教學方式。

4.中學體育教師應自我專業成長：這是幫助教學的最大助力，教師可透過自我探索與自我成長，或透過同事成長團體，發展與開展自己與同事的多元智慧，并透過教學合作模式，得到更多的資源與支持，呈現多元智慧的教學內容。

六、結語

中學體育教學理論貴在運用與實踐，體育教學研究貴在為教師提供更好的教學方式和解決方法，并對于教師教學與學生學習做更有效的連結。我們期待多元智慧教學能更豐富中學體育教學的內涵，也期望透過多元智慧的運用，使中學體育教師與學生有更多樣的教學接觸和領會，徜徉在教學與學習的樂趣之中。牛頓說“如果我能夠看的比別人遠的話，那是因為站在巨人肩膀上的緣故”。為期落實未來中學體育新課程，深盼所有中學體育教師，都能提供肩膀，共享教學資源，為改進傳統的中學體育課程、教學和評量，帶來新的生機。

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（作者單位：福建省清流縣實驗中學）