現代系統科學視野下教育學學科規訓功能的考量

周 琴

(云南臨滄師范高等專科學校，云南臨滄677000)

傳統科學視野下人們對教育學的認識仍然較為淺顯，教育學只是被視為普通教育。隨著學科制度化浪潮風靡全球，我國也開始了學科制度化進程。我國的大學教育是學科制度化的踐行者，最早實踐并規訓了教育學，為其提供了優秀的學術隊伍和完備的組織建制。然而現代教育學實踐忽視了大學教育實踐對教育學學科制度化、規范化的重要性。本文從現代系統科學視角出發，基于現代系統科學制度化、規范化要求，重新審視并考量教育學學科規訓功能。

1 現代系統科學視野下教育學學科規訓的內涵

教育學作為一門學科，包含了兩個層面的屬性:一是知識屬性，二是組織屬性。隨著歷代教育學者不懈努力地對前人的研究成果進行完善和創新，教育學知識體系得到不斷的完善并終于邁入了學科的門檻，進入世界各國的高等學校并成為獨立的一門學科。教育學成為獨立的學科符合教育學發展的歷史趨勢，反映了教育學研究人員的內在訴求。高等學校作為一種正式的學術組織，教育學進入諸如大學這樣的高等學校教育系統，將為教育學的發展提供更為寬廣的發展空間。教育學學科知識體系的構建、學術研究機構的組建、教學團隊的成立、人才培養模式的構筑等一系列規范化活動均是在大學這一平臺中達成的。教育學學科規訓功能形成的過程中，大學為教育學搭建了幫助其真正實現跨越式發展的平臺，因而大學對教育學學科規訓功能形成起著關鍵作用。基于學科制度化的視角重新審視教育學，教育學學科制度化表現為教育學在大學這一教學平臺獲得了相應的建制，具體表現為:教育學作為獨立的課程被納入大學的課程體系，大學開始設立教育學專業，著手組建教育學專業教學研究團隊，配備相應的教育學系和教育學院，制定人才培養計劃并只對達成培養計劃要求的學術授予學位。教育學的學科規訓功能是指依據教育學學科特點設定學科標準，進而確定教育學的學科知識范疇，建立起教育學學術建制的規范

第一，教育學學科規訓的功能，是指基于教育學特點出發，遵循教育學學科的內在邏輯和發展趨勢，進而設定教育學學科的知識范圍、學術邊界，實現教育學學科的規范化、制度化。換言之，教育學的學科規訓功能就是要基于教育學學科特點，制定相應的教育學學科標準，從而劃定教育學的知識范圍，確定教育學的學術邊界。

第二，教育學學科規訓的功能，是指要依據教育學的學科標準，完善教育學的規范化、制度化建設，具體表現為幾個方面:使得教育學的教學研究隊伍能夠建立;使得教育學的學術研究人員在大學之中得以匯聚;使得教育學的學科傳人培養體系在大學之中得以形成。與此同時，同教育學相關的專業期刊的發展為教育學學術科研成果的發布和傳播提供了良好載體，因此教育學學術期刊的創辦標志著教育學學科制度化的實現。

第三，教育學學科規訓的功能，是指要走一條教育學的具體規訓方式同大學的教育學院相輔相成的路徑，進而建立起培養教育學學科領航者、帶頭人的規范化、制度化的教學范式。因此，教育學學科規訓的目的旨在使得教育學專業學生在接受了系統化、規范化的有明確學習目的的學習之后，能夠獲得扎實的理論功底，形成專業的教育學思維，成為合格的教育學傳人。

2 現代系統科學視野下教育學學科規訓功能

現代系統科學視野下教育學的學科規訓，是依據基于現代系統科學理論的制度化、規范化思想，依照教育學學科特點而設定的學科標準，進而確定教育學的學科知識范疇、建立起教育學學術建制的規范化、制度化的教學系統。教育學學科規訓功能對教育學學科的發展具有雙重影響，一重功能是促進功能，另一重功能是規限功能。

2．1 促進功能

2．1．1 拓寬教育學學科的研究領域

通過回顧學科發展的歷史進程，我們發現，歷來學科發展的歷史都可以歸納為學科理智發展史和學科制度發展史，這兩者是相輔相成、相互統一的。探究學科發展的理智史可以發現，學科發展的理智史表現了學科發展必須要完善學科內部建制。教育學作為獨立的課程被納入大學的課程體系之后，標志著教育學正式獲得了學科身份，為此教育學更需要不斷擴寬學科知識范疇，拓展研究領域，為教育學在學術界的地位奠定基礎。而在教育學學科知識范疇和研究領域拓展的進程中，能否發揮教育學的學科規訓功能起著決定性作用，因為其擁有對納入新知識與否的判決權和定奪權［1］。在大學這一全面規范化、制度化的高等教育場所內，學科規訓功能的發揮對教育學的知識生產產生直接的影響。現代系統科學視野下教育學學科規訓功能，要制度化、規范化地建立教育學學科體系，而正是因為教育學學科規訓功能的發揮，規范化、制度化了教育學的學科知識生產，進而充實了教育學的學科知識體系，建立并完善教育學學科建制，最終達到學科制度化的目標。

2．1．2 形成教育學學科的科研隊伍

人力資源作為21世紀的第一資源，人才在教育學學科發展過程中起著主導作用。不斷加強學科研究隊伍建設，建立學術研究梯隊，對教育學學科發展無疑是大有裨益的。建設教育學學術研究梯隊，要從結構性、層次性、穩定性與學術性幾個方面入手，重視人才結構，培養科研帶頭人，注重梯隊層次性。同時，現代系統科學視野下尤其要求教育學學科建設要加強平臺建設。教育學學科規訓功能形成的過程中，大學為教育學搭建了幫助其真正實現跨越式發展的平臺，因而大學對教育學學科規訓功能形成起著關鍵作用，良好的平臺為優秀人才搭建展現才華的舞臺，拓寬發展空間并吸引更多人才從事教育學教學科研。因此現代系統科學視野下教育學學科規訓功能要求重視平臺建設，具體而言就是為教育學提供研究的場所，表現為教育學系、所、學院以及碩士、博士點的建立，是教育學學科在大學之中取得外部建制的重要表現。同教育學相關的教育學會的建立發展，為教育學學術理論探討和教育學知識學科傳播提供了良好的交流平臺，因此教育學學會的創辦，標志著教育學學科成熟度的不斷提高［2］。

2．1．3 培養教育學的學科傳人

大學，擔負著為國家培養未來棟梁的使命，而實現這一未來使命必須專注專門學科的發展。教育學學科傳人的塑造有賴于規范化的人才培養規劃，并依靠大批優秀研究生的培養而實現。通過制定教育學學生的課程培養目標，依據既定的學術標準對學士進行考核，申請教育學學位的學生在順利修完教育學課程并完成答辯后，對完成考核要求的學生授予教育學學士、碩士或者博士學位。掌握教育學學科的研究要求和規范范式，成長為一名能夠與教育學學科共同體的學者共議共商教育課題，互相進行頭腦風暴以推動教育學學科向前發展，從而達到畢業水平并取得學位，最終成為合格教育學學科傳承人。

2．2 規限功能

現代系統科學視野下教育學學科規訓功能另一個重要方面是教育學科的學科規限功能。教育學學科規限功能的發揮在很大程度上對教育學的人才培養方式產生影響。

2．2．1 教育學的學科規訓在一定程度上要求重視基本范式的確立

托馬斯·庫恩最早提出了范式這一學術術語。范式是指從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式。托馬斯·庫恩認為在常規科學研究領域，學術研究工作者們在長期學術研究實踐中得出固定的解題模型和范例、研究思路和標準等，這些范式劃定了學科研究邊界，使以往學術研究工作者眼中模糊的學科邊界漸漸清晰，并成為一個明確的學術研究領域。對于教育學科的學科規限特別要求明確教育學的基本范式。在教育學學術研究團隊之中，基本范式直接體現了學科規訓對促進知識生產的帶動作用，基本范式的確立有助于教育學學科知識的發展和學科評價的實現。教育學的基本范式，正是基于教育學內在機理確立起來的。教育學基本范式是教育學研究團體圍繞如何進行教育學學科研究領域研究以及再研究，以及如何傳播教育學學科知識等一系列學術活動所達成的具體共識。重新審視當前教育學學科規訓對于教育學人才的培養，我們發現，由于過分重視考試、就業等功利層面導向，致使教育學的學科規訓走向誤區，容易走入簡單粗暴進行知識輸入的誤區，而不重視師生間思想層面的深入交流。因此，現代系統科學視野下教育學學科規訓功能要求運用范式規限教育學學科，明確學術邊界，規范教學活動，進而推動教育學科不斷向前發展。

2．2．2 教育學的學科規訓在一定程度上限制了跨學科研究的開展

教育學在大學中成為獨立的學科，并且形成完備的組織建制，即通過開辟研究教育學學科的場所，并成立專門傳授教育學知識的學術隊伍，諸如教育學系、院、所等研究機構。這一方面表達了教育學自身對外部建制的訴求，另一方面也為教育學提供了同其他學科交流的機遇。教育學擁有自身的學科規訓，其在規范自身學科知識生產的同時，也在強化著自身的知識排他性。由此，教育學的學科規訓功能某種程度上使得現代學術潮流——學科交叉的發展面臨尷尬境地，限制了教育學知識領域的多元化、縱深化發展，尤其突出表現在教育學的學科規訓限定了教育學學術研究成果認定的范圍和教育學學術教員儲備和培養計劃。因此，在知識大爆炸的社會背景之下，隨著社會科學的不斷交融，教育學學科的發展在一定時機需要突破學科規訓功能的規限，建立學科視角轉換機制，提升教育學的學科想象力。

［1］鐘伯昌，李藝．現代系統科學視野下教育學學科地位的考量［J］．開放教育研究，2010，(16):127～135．

［2］侯懷銀，劉楠．論教育學學科規訓［J］．教育理論與實踐，2011，(31):7 ～10．

［3］王建華．大學與學科規訓——以教育學為例［J］．南京師范大學學報:社會科學版，2008，(6):65～72．