高職大學生班級建設內涵與質量研究

李道軍

(常州機電職業技術學院，江蘇常州213164)

班級是學校的基本組織，也是基層組織。基層組織建設是學校方方面面建設之一，其建設質量影響到學校整體的建設質量。高職院校是在新世紀發展起來的新類型的高校，雖然發展時間不長，但發展迅速，目前，招生規模已占高等教育一半，但與招生規模相匹配的班級管理卻沒能得到同步發展。班級沒有固定的教學場所，班級活動沒有有效的組織形式，學生的自由度、主動權、選擇面增加，班級概念在學生心中越來越淡化，班集體意識越來越弱。高職大學生班級作用減弱，班級建設質量不高。因此，在社會轉型和高職院校發展進入內涵建設時期，有必要對班級建設進行研究，提高班級建設質量。

1 班級建設內容

對班級建設進行研究，目的是提高班級建設質量。因為“班集體是班級發展的高級形式。經過學校編班形成的只是自然班級，不會自然而然地形成班集體。班級要成為班集體是有條件的，必須要具備班集體的特征:共同的奮斗目標、堅強的領導核心、有序的組織機構、統一的行為規范、和諧的人際關系、親社會的共同活動、健康的集體輿論。這些標準是班集體建設的理想標準，也是衡量班級群體發展水平的基本指標”［1］4。所以，可以說:提高班級建設質量，就是把班級建設成班集體。以班集體的特征為參考，進行高職大學生班級建設，具體包括:班級目標建設、班級核心建設、班級干部建設、班級規章制度建設、班級風氣建設、班級活動建設等方面的內容。

2 班級具體建設

2．1 班級目標建設

任何集體都有共同的目標，任何真正的集體，都應該兼顧個體與集體的利益。“班集體是集教育、教學和個性發展于一身的有機統一體。它以對學生的尊重和研究為出發點，

2．2 班級核心建設

班主任是由學校安排，負責班級工作的教師。狹義的班主任是“指從專業課教師中選聘的帶班教師”［2］。由于師資不足，高職院校也會選聘學校其他工作人員，因此，延伸出廣義的班主任，即學校帶班的工作人員。班主任是班級工作的組織者、教育者和引導者，負責班級建設的頂層設計。班主任既不同于普通的授課教師，也不同于源于朋輩的班級中堅、骨干——學生干部，全體學生具有對班主任這種社會角色的認同和支持傾向，因此，班主任是班級的核心。作為班級的核心，班主任就要加強自身建設，提高自身綜合素質。值得強調的是，高職院校的辦學方針是“以服務為宗旨、以就業為導向”［3］。所以，班主任自身建設也應該圍繞這個方針開展，以服務學生為核心，讓學生在優質的服務中潛移默化地受到感染和教育，進而提升各方面的能力、素質，實現富有個性的發展。

2．3 班級干部建設

班主任是班級建設的核心，但班級的主體是學生，所以，要提高班級建設質量，必須發揮學生主體作用，依靠學生自身力量，特別是依靠與全體學生朝夕相處，對全體學生產生直接、現實影響的班級干部。班級干部是班級的骨干和中堅，是班級建設的具體組織和實施者，他們源自學生，與全體學生心性相近，又在班級中發揮帶頭作用，他們的影響力直接關系著班級風氣的好壞，班級輿論的健康與否，全體學生的團結與和諧等。一支良好的班級干部隊伍是班主任的得力助手、左膀右臂，因此，選拔和培養一支精干的班級干部隊伍對于班級建設尤為重要。值得強調的是，班級干部崗位要按需設置，可設可不設的崗位堅決不設，即根據工作需要設置相應的崗位，要講求效率，使用合適的人，實現崗位和人的協調平衡。同時，班級干部要是非界線明確，有工作能力、特長和責任心，能任勞任怨，以身作則，有為他人和集體服務的思想和熱情。

2．4 班級規章建設

班級規章是為了統一全體學生的思想、信念和行為，保障班級活動的一致性和班級目標的實現，由班主任引導全體學生共同制定，全體學生共同接受、共同遵守的標準。班級規章的根本是監督和約束全體學生，促使全體學生努力踐行，養成預期的行為習慣。外在的規章一旦轉化為學生內在的自律、自覺，學生的行為品德就得以提高，班級風氣、班級文化的形成就有了堅實的基礎。班級規章可以使班級建設有章可循，可以培養學生的法制精神，可以避免班主任工作的盲目性和隨意性。值得強調的是，班級規章要切實可行，要責任到人;一旦形成并正式生效，就要在班級規章面前人人平等，人人都是守規者，人人都是監規者，人人又都是執規者。

2．5 班級風氣建設

班級風氣簡稱班風，是班級文化的重要組成部分，是班級精神文化的集中體現。優良的班風是一種無形的教育力量，可以潛移默化地影響全體學生的思想和行為，對班級建設尤其重要。班風不是自然而然地形成，而是以活動為載體，在活動中形成健康的輿論，輿論持久地發生作用而形成的。班級的主體是學生，學生的主要任務是學習，所以，班級風氣的中心內容是學風。學風是全體學生共同努力，在長期的班級學習、工作和生活中逐步形成的相對穩定的群體精神狀態和群體行為傾向，葛金國認為:“學風特指學生的學習風氣——學習動機、學習態度和學習表現(學習習慣)……動機是學習活動的內在驅動力，態度是學習的情緒情感傾向，是學風的核心部分，表現是學習活動優劣的指標……”［4］值得強調的是，班級由班主任、任課教師和學生群體三部分組成，所以，班主任、任課教師和全體學生在班風的建設和形成中承擔著不同的角色，相互之間產生著一定的關聯和影響。

2．6 班級活動建設

高職大學生喜動不喜靜，實踐能力強，因此，活動是高職大學生最喜聞樂見的教育形式。活動，特別是集體活動，是班級建設的載體，是實現育人功能的渠道，也是班集體形成的橋梁。在為實現班級目標而開展的系列化的集體活動中，全體學生能夠獲得充分的放松，在寬松的氛圍中學生之間能夠進行充分的交流、溝通，建立友誼，形成班級骨干，形成同舟共濟的團隊精神，形成健康的輿論，增強集體榮譽感。學生是班級的主體，是集體活動的直接參與者和受益者。值得強調的是，每位學生在性格、成長背景、生活環境、文化水平和思維習慣等方面都難免會存在這樣那樣的差異，班主任應根據學生的個體差異，有計劃、有針對性地組織開展不同形式的主題教育實踐活動，提高學生的興趣，提高學生的主動性，引導每一位學生都能積極參與到班級活動的確定、設計、準備和實踐中，讓學生在活動中潛移默化地受到教育，形成良好的知、情、意、行。

3 班級建設評價

“共同的奮斗目標、堅強的領導核心、有序的組織機構、統一的行為規范、和諧的人際關系、親社會的共同活動、健康的集體輿論……是班集體建設的理想標準，也是衡量班級群體發展水平的基本指標。”［5］對以上指標進行評價，是檢驗班級建設質量的重要標準。班級建設質量如何，不能主觀臆斷，必須要有一套科學的方法和標準。各建設班級或考察部門，應根據實際情況，細化基本指標內涵，對班級建設質量進行評價。值得強調的是，班級建設的主體是學生，學生個體的進步和班級群體的進步，建設主體的學生最有感受，最有發言權，所以，班級建設質量的評價應該包含學生對自我的評價。為了使評價更客觀，更合乎科學性，應該堅持定性評價和量化評價相結合原則。

4 結語

班集體是班級發展的高級形式，是班級建設的隱性目標，它以實現學生富有個性發展的顯性目標為使命，以班主任為核心，班級干部為骨干，班級規章為全體學生思想和行為的準繩，通過系列主題教育實踐活動，在實現學生個體層面目標過程中，形成優良班級文化，形成班集體。誠然，高職院校在區域上、在發展層次和建設理念上各有不同，所以在班級建設內容和側重點上也自然會存在不同，但班級建設目標上則是無差異的，即實現學生的發展，提高班級建設的質量。

［1］盧家楣．班級管理技能［M］．上海:上海教育出版社，2012．

［2］教育部．教育部辦公廳關于開展普通高等學校輔導員隊伍建設情況自查工作的通知［Z］．2008－10－09．

［3］國務院．國務院關于大力發展職業教育的決定［Z］．2005－10－28．

［4］葛金國．校園文化:理論意蘊與實務運作［M］．合肥:安徽大學出版社，2006:167．

［5］盧家楣．班級管理技能［M］．上海:上海教育出版社，2012:4．