高職學前教育專業“模擬課堂”教學模式的探索

孔令娟

(巴音郭楞職業技術學院，新疆庫爾勒841000)

高等職業教育的目標是培養高技能人才，是“以就業為導向”的教育。市場和社會需要什么樣的人才，高職院校就應該培養什么樣的人才。目前，一些高職院校開設有學前教育專業。高職學前教育專業既不同于普通師范院校的學前教育本科教育，又不屬于中職幼兒師范的高級階段。高職學前教育專業有其獨特性和面向性，即培養直接面向幼兒園的第一線教學人才，學生畢業走出校門，就要能勝任幼兒園的教育教學工作。然而現階段我國高職學前教育采用的大多是壓縮式的本科學前教育模式，學生基礎理論不扎實、專業技能水平不高、從業能力不強，影響了學生的就業，從根本上違背了高職教育的初衷。為此，有必要探索和改革目前高職學前教育的教學模式。

1 高職學前教育專業現有教學模式分析

我國高職院校的傳統教學模式主要有以下兩種:

1．1 理論主導式

理論，練習，習題知識考核。這種教學模式的主要特點是:以教材內容和教師的課堂教學語言為課程內容的載體，主要通過教師系統地介紹理論知識，加以例舉案例、做課后習題練習，復習鞏固知識。課程中沒有或很少涉及能力目標，也沒有項目任務和能力的訓練，考核的目標主要是知識點，以知識的傳授、記憶和再現為教學的主要目標。

1．2 理論+訓練式

知識，練習，習題，綜合實訓(能力考核)，知識考核。這種課程教學模式的主要特點是:以講述“知識基礎”為主，在課程的最后有集中的“綜合實訓”部分。在這種課程模式中，盡管都涉及到了知識、理論和實踐操作，但它們之間缺乏緊密的相關性，從系統知識到綜合應用這一時間過程較長，致使訓練效果不佳。

傳統單一的高職學前教育的教學模式和教學方法，已不能適應當前職業教育發展的形勢和教學內容，與社會需求脫節，培養的學生專業技能水平不高，與用人單位的需求不相

2 “模擬課堂”教學模式的含義

“模擬課堂”借鑒了西方一些國家“模擬公司”的教學經驗。“模擬公司”教學方法主要通過人為創造的經濟活動的仿真模擬環境，組織經濟類專業實踐教學，讓學生通過在仿真模擬環境中，經歷全部業務操作過程，了解運行環節，從而鍛煉職業行為能力。也就是說，“模擬課堂”是以行為為導向，將模擬教學方法和角色扮演教學方法有機結合的一種課堂教學模式。

高職教育重在培養學生的綜合素質和職業能力，要在教學活動中貫徹“以能力培養為中心”的思想，體現“能力本位”，在組織教學活動時更多地關注學生的學習體驗，從而更好地培養學生的職業能力。在高職學前教育專業的教學中，采用幼兒園模擬教學模式，就是通過為學生設置模擬的幼兒園活動場景，使學生了解和經歷幼兒園教學活動組織的全過程，提前感受和了解幼兒教師的角色，即在課堂教學中創設一種學生與學生間的互動的幼兒園情景和氛圍，讓學前教育專業學生在設計的仿真模擬情景中，扮演教師與幼兒的角色，進行心理、語言和行為的模仿，通過一系列模仿行為來訓練學生的專業技能。“模擬課堂”教學模式，給學生創設了一個參與教學的空間，充分調動了學生學習的積極性和主動性。根據教學目標和任務，學生可以充分發揮自己的創造力，設計并組織教學活動，讓自己的專業技能和專業素養在“模擬課堂”教學活動中得到訓練和提升。

3 “模擬課堂”教學模式的實施步驟

筆者結合“幼兒園活動設計與實踐”課程和幼兒園五大領域課程教學法的教學實踐，說明“模擬課堂”教學方式的實施。

3．1 明確任務，收集資料

(1)具體要求。在“幼兒園活動設計與實踐”這門課程教學實踐中，進行模擬課堂教學之前，學生已經學習了幼兒園活動設計的基本原則、設計步驟、方案內容及設計策略等基本的理論知識，接下來就進入模擬課堂的第一階段，將學生按自由自愿原則分成若干組，每組6人左右，每組每周可以有1人進行幼兒園活動的模擬教學，到學期末每人必須進行一次模擬課堂教學，參加至少6次活動方案的設計，參與完成多次模擬課堂的教學過程，最后以學生模擬課堂的表現作為本門課程的成績。

模擬課堂開始的前兩周，教師向學生們布置模擬課堂的教學任務和具體要求，學生可以根據教學任務和要求，利用自己已有的各種資源和個人專長，選擇幼兒園五大教學領域中的任何一個主題，圍繞主題廣泛搜集、查閱資料，進行獨立的初步活動方案設計，然后由小組討論，確定方案的目標、內容、活動過程、方式等是否具有可行性，并將最后討論修改后的活動方案交給教師審查修改。

(2)注意事項。幼兒園各領域的教學內容是相互滲透的，每一個活動設計方案都可從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。所以，即便是我們選擇了某一具體的教育活動目標，在進行具體的活動設計時，也不應僅僅局限于某一領域，而是要促進幼兒各相關領域的全面發展。同時，活動設計方案要追隨幼兒興趣需要，使活動的開展符合幼兒年齡特點，以引起幼兒的興趣。此外，還要考慮到活動的安全性、可行性。

3．2 準備教具，進行試講

(1)具體要求。幼兒園的教育教學是教師以多種形式，有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的過程。任何幼兒園的教學過程都是幼兒在與教師、同伴、材料互動中得以主動發展的過程，因而任何一次教學，教師都必須根據課題目標、課題內容作認真的準備。比如，某組設計的是中班主題活動——快樂的動物園。該組學生準備了各種動物頭飾、雙面膠、《快樂的動物園》磁帶、錄音機等教學用具和游戲活動材料。方案修改和材料準備好后，要求人人進行試講，試講在小組內利用課余時間進行，其他小組的學生也可以參與。試講需要學生自己準備必需的教具，完全扮演一位幼兒園教師的角色。在試講結束后，由學生自己總結。

(2)注意事項。在教具的選擇和運用上要充分考慮幼兒的年齡特點，選擇適宜的教具。同時，教具的提供主要是為達成教學目標，有效地突破重點、難點服務的。教具不宜太多也不宜過少，教具太多會干擾幼兒學習的注意力，會使幼兒將注意力轉移到對教具的興趣中，反而影響了教學活動的效果。

3．3 模擬課堂教學

(1)具體要求。經過一系列的前期準備活動后，進行正式模擬課堂教學。每周每組安排1名學生進行活動模擬課堂教學，由該學生充當幼兒教師，其他同學作為幼兒和聽課教師的雙重身份，教研室的專業教師同時聽課。這個過程提高了學生主動學習的積極性，并使學生在實際參與中獲得豐富的知識技能和實踐經驗。

(2)注意事項。在模擬課堂教學的實施中，扮演教師角色的學生，要發揮好自己的主導作用，突出幼兒的主體地位。“教師”要認識到活動是教師和幼兒共同的活動，教師要注重組織引導，而引導的核心是對幼兒學習方式和思維方式的點撥和啟迪。教師要引導和鼓勵幼兒自己進行思考和有意義的探索，而不是進行“填鴨式”的教學。

3．4 模擬課堂評價

(1)具體要求。每次模擬課堂教學結束后，馬上對教學步驟的安排、教法的選擇、提問的設計、教具的使用等方面進行討論、交流和評價。首先由主講人自評，然后由同學輪流就此次模擬課堂教學活動提出自己的觀點、意見和建議。在討論、交流和評價過程中，教師不要急于對學生的評價做出對與錯的判斷，允許見解、觀點有矛盾、有沖突。教師最后總結學生們的各種觀點，并對模擬教學活動做總結評價。

(2)注意事項。在進行模擬課堂評價時，教師要重申評價的內容，即主要從教育目標內容、方式方法、程序結構、教師的基本素質和教學效果等方面進行評價。最好給出具體的要求，如教育目標符合幼兒實際，能將德、智、體、美相互滲透;教學方法、教學手段、教學形式選擇和使用符合內容需要和幼兒實際，以游戲為教學的主要載體，注重游戲的教育性;尊重幼兒的意愿培養幼兒學習的主動性、自信心和獨立能力;教態自然;幼兒心情愉快、主動參與學習，達到預期的教育目的和要求效果;等等。

3．5 真實活動教學

(1)具體要求。經過每個學生試講后，由同學和教師推選出模擬課堂表現優秀的學生，并組織學生在幼兒園進行真實情景的教學匯課，接受真正活動設計對象——幼兒的考驗，讓學生感受到模擬課堂和真實課堂的不同，幫助學生進行活動設計的反思與調整，促進學生教育教學設計能力的不斷提高，從而提高學生學習的積極性。

(2)注意事項。在進行真實活動教學時，“教師”在嚴格地按照自己的活動設計方案組織教學活動的基礎上，要根據教學活動現場實際，靈活應對課堂教學出現的突發情況，訓練自己對課堂活動的駕馭能力。

4 “模擬課堂”教學模式的效果

通過模擬課堂的教學模式，將枯燥的課堂理論轉化為生動有趣的課堂實踐活動，在高強度高密度的模擬課堂教學中，學生所學的知識不斷地得以鞏固和應用，這就實現了高職教育以能力為本位、以就業為導向的目標。學生在模擬課堂中熟練地掌握了幼兒園活動設計的內容和要求，鍛煉了活動教學的設計能力，具備了較強的實際設計組織和實施活動教學的能力，為他們走向幼兒園工作崗位奠定了堅實的基礎。課程結束后，學生每人完成了模擬課堂的心得。在學院教務處組織的教學滿意度調查中發現，學生對這門課程的滿意度非常高，這充分說明學生對這種教學模式的認可。不但如此，在后期的實習中，與我們長期合作的幼兒園指導教師反映學生活動教學設計的水平較前幾屆普遍有明顯的提高。實踐表明，這種教學模式的嘗試是成功的。

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