論人的全面發展與個性發展的辯證關系

李 道 軍

(常州機電職業技術學院，江蘇 常州 213164)

論人的全面發展與個性發展的辯證關系

李 道 軍

(常州機電職業技術學院，江蘇 常州 213164)

人的全面發展是馬克思主義教育學說的根本原理之一，是我國的教育方針；個性發展是我國當前教育領域最為關注的內容之一，是實現人的全面發展的重要保障。兩者作為教育的目標和要求，對個人和國家都非常重要。人的全面發展和個性發展存在著對立統一的辯證關系。

人的全面發展；個性發展；辯證關系

人的全面發展是我國的教育方針，關系到我國教育發展的方向，關系到社會主義現代化建設；個性發展是對我國長期教育實踐的反思和完善，是當前教育領域最為關注的內容之一，它關系到創新性人才培養，關系到我國能否實現建設創新型國家的戰略目標。不難看出，人的全面發展和個性發展都非常重要，使人獲得全面發展和使人獲得充分的個性發展意義都相當重大。馬克思主義認為，世界上一切事物都不是孤立存在的，都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯系。作為教育領域中的事物，人的全面發展和個性發展也存在著相互聯系的辯證關系。

1 人的全面發展與個性發展的涵義

人的全面發展是馬克思主義教育學說的根本原理之一。馬克思和恩格斯在不同的時間和場合，從不同的角度，多次論述過人的全面發展。關于人的全面發展的內涵始終沒有一個經典的定義。概括而言：“個人全面發展, 就是每個社會成員的智力和體力都獲得盡可能多方面的、充分的、自由的和統一的發展。”[1]我國的憲法和教育法中都提到人的全面發展，具體而言，就是人在德育、智育、體育、美育、勞育等方面全面發展，即人自身在各方面都得到發展。在理解個性發展之前，我們有必要先了解個性。個性是多學科研究的對象，哲學中的個性指“個別的東西的屬性，其中不僅有它所獨具的屬性，也有它與同類個體所共有的屬性”[2]。社會學中的個性指“非個體的，在一定社會結構中社會共同體的、階級的、群體的、民族的社會典型”[3]。生理學中的個性是指“個體的各種生理系統解剖中，尤其是神經系統解剖中的一系列現象和本質”[3]。心理學中的個性指“受一定個性傾向性制約的各種心理品質的總和……包括需要、動機、興趣、信念和世界觀等個性傾向性，以及人的能力、氣質和性格等個性特征”[3]。個性的定義很多，但是，個性發展中的“個性”主要指的是心理學中的個性。“個性發展是指個體在需求、生活習慣、性格、能力、興趣、價值觀念等方面形成穩定的心理特征”[4]。

2 人的全面發展與個性發展的辯證關系

人的全面發展和個性發展都是教育領域中的事物，兩者之間存在著對立統一的辯證關系。

2.1 整體和部分的關系

人的全面發展指的是人的道德、智力、體育、審美和勞動能力等方面的發展，反映了人的發展在基本范疇上的全面性、完整性。個性發展主要強調人在心理方面的發展。從全面發展和個性發展所涉及的領域可以看出，個性發展是人的全面發展的一個方面，人的全面發展和個性發展是整體和部分的關系。馬克思主義認為，整體和部分既相互區別，又相互聯系。

2.1.1 相互區別

(1)人的全面發展和個性發展有著嚴格的界限，不能將人的全面發展和個性發展劃等號，同時，也不能說個性發展就是人的全面發展。首先，就兩者涉及的內涵而言，個性發展主要涉及心理學領域，包括個性傾向性、個性心理特征、心理過程、心理狀態和自我調節系統等方面的發展。而人的全面發展涉及到德育、智育、體育、美育和勞育等一切領域，具有完整性。其次，就兩者的目的而言，人的全面發展的目的是使人在德育、智育、體育、美育和勞育等各方面得到完整的、全方位的、自由的發展；個性發展的目的則是強調選擇個性中具有優勢的方面發展，并促使該優勢的方面獲得充分的發展。比如，不同的個體會根據對事物的興趣不同，學習的需求水平不同，思維方式和思維能力不同等去選擇、發展其所傾向性的方面。

(2)人的全面發展和個性發展的地位不同。人的全面發展是國家的教育方針，關系到國家教育發展的方向，處于統領性地位；個性發展是在實現人的全面發展的教育方針的指引下，在我國為培養出創新型人才，實現建設創新型國家的戰略目標遇到瓶頸時所提出的教育理念。可見，個性發展的地位不可與人的全面發展同日而語。

2.1.2 相互聯系

(1)全面發展和個性發展不可分割。個性發展強調人的心理方面的發展，是全面發展的一個重要組成部分。一般認為，人的生理和身體健康的發展差異不大，人的差異主要在于“心”和“智”方面的發展，而且心、智兩方面又是不可分割的。人的個性得到發展，人的心理特征就趨向穩定，人的心理素質就好。良好的心理素質能夠促進人的全面發展中“智”的發展，促進人的智力素質的提高。智力素質又是人的綜合素質中最重要的素質，人的全面發展中特別注意人的智力素質的發展，注重開發人的潛能，激發人的創新意識，培養人的創新能力。心智的發展又會影響到“德”和其他方面的發展。所以，個性發展不僅能夠提高人的心理素質，增強人的心智方面的成熟，還能夠促進人的全面發展。總之，個性發展對于人的心智素質的培養極為重要。

(2)全面發展和個性發展相互影響。人的全面發展是馬克思主義教育學說的根本原理之一，經歷了從孕育、形成、發展、成熟的過程，人的全面發展內涵的變化會影響到個性發展；個性發展是人的全面發展的一個方面，個性發展也同樣會影響到人的全面發展。人的全面發展的內涵在不同的歷史時期、不同的發展階段是不一樣的。最初，全面發展是指“個人全面發展，就是每個社會成員的智力和體力都獲得盡可能多方面的、充分的、自由的和統一的發展”[1]。現在，人的全面發展則是指為實現人的德育、智育、體育、美育、勞育等方面素質的發展。人的全面發展在不同的歷史時期、不同的發展階段側重點不一樣，就必然會影響到人們對個性發展的重視程度，影響到個性發展。最初人們關注更多的是智力和體力的發展，然后關注更多的是德育、智育、體育、美育、勞育等全方位的發展，現在關注更多的是在德育、智育、體育、美育、勞育等均衡發展基礎上的人的個性發展。以上演進可以透過中國的高考得到很好的驗證：高考是我國最重要的考試之一，是舉國上下最為關注的一件大事。在過去，高考可以改變一個人甚至一家人的命運。高考主要考察的是人的智育，為了在智育上提高，在高考中勝出，全國上下各級各類學校普遍進行應試教育，家長也普遍安排學生參加各種科目、各種形式的補習班，學生也被迫犧牲能夠用在自己感興趣事物上的時間而全身心地投入到學習中。一切以智育為重心，體育及他育被邊緣化，學生的成績得到了提高，但學生的身心等素質得到了不同程度的降低。高分低能的現象客觀存在，引起了社會的廣泛關注，繼而引發對教育的再思考，全面發展、均衡發展的素質教育理念自然而然地產生了。全面均衡發展的素質教育理念體現出多頭兼顧、面面俱到的特點。面面俱到有可能導致面面不深入，導致我國的教育培養不出有重大成就的人才。有重大成就的人才往往是在某個或某些方面的個性突出的人才，所以，德育、智育、體育、美育、勞育等均衡發展基礎上的人的個性發展理念順勢形成。實踐證明，對人的全面發展的認識程度越高，人的全面發展越完善，對個性發展的認識也就越深刻，也就越重視個性發展，越能從個性發展中認識到個性發展的獨特性，并能夠更多地促進個性發展，個性發展得也就越好。個性發展得越好，也就越能夠促進人的全面發展。

2.2 可能與現實的關系

“可能是指包含在事物之中的、預示事物發展前途的種種趨勢。”[2]“馬克思站在社會發展的歷史高度，在考察人的發展與社會經濟關系中，揭示了人的發展的三大形態及其基本特征。第一，建立在自然經濟基礎上的資本主義以前的社會，是以‘人的依賴關系’為特征，‘人的生產能力只是在狹窄的范圍內和孤立的地點上發展著’，表現為‘原始的豐富’。第二，在發達商品經濟基礎上，資本主義是以‘物的依賴性為基礎的人的獨立性’，才形成‘普遍的社會物質交換、全面關系、多方面的需要以及全面的能力體系’。第三，建立產品經濟基礎上的共產主義是‘建立在個人全面發展和他們共同的社會生產能力，成為他們的社會財富這一基礎上的自由個性’。”[5]在第一個形態，沒能形成豐富的關系，也沒能使形成的關系成為獨立于自身之外，與自身對立的事物存在，人也就不能得到全面的發展。在第二個形態，形成了豐富的關系，但由于人還不能有效地支配產生出來的各種關系，所以人的全面發展受到諸多限制，人同樣不能得到全面發展。在第三個形態，形成了豐富的關系，人也能有效地支配產生出來的各種關系，人得到自由而全面的發展。但是，第三個形態即共產主義階段，只有在社會主義社會充分發展和高度發達的基礎上才能實現。實現共產主義社會是一個非常漫長的歷史過程，就目前而言，人類社會處于資本主義和社會主義交替并存的階段；就當今中國而言，中國仍然是一個發展中的國家，“中國現在處于并將長時期處于社會主義初級階段”[6]。在社會主義初級階段，人還不能創造出豐富、全面的社會關系，并將這種社會關系置于自己的自覺控制之下；人還處在部分的社會關系中，并受到社會關系的支配，還實現不了人自身的全面發展。由此可見，當今時代還正處于物的依賴關系占統治地位的階段。總之，人的全面發展是包含在人的發展之中，體現為未來，預示著人的發展方向和趨勢的一種可能。

“現實是指一切有內在根據的、合乎必然性的存在。”[2]當前社會發展階段屬于第二個形態，人所接觸到的社會關系只是所有社會關系中的一部分，同時，也不可能完全支配所接觸到的部分的社會關系，因此，人得不到全面發展，人只能在某個或某些方面得到發展。現實社會中，每個人都有顯著的特點，每個人在需要、動機、興趣、信念、世界觀、能力、氣質和性格等方面的個性都是獨特的，都不同于他人。以人為本，通過研究人的個性，尊重、關注人的個性，根據人的個性中獨特的方面，進行有針對性的培養，就能使人的個性得到充分地發展，實現人富有個性的發展。在現實生活中，有的人具有運動的天賦，各種和運動有關的平衡、速度、耐力等都相當突出，其對于運動的技巧掌握速度也比普通人快，同時，運動也是其所感興趣的事物，因此，就可以根據其這種特性有針對性地進行培養，使其運動特性得到充分地發展，實現富有個性的發展。總之，個性發展既體現為當下存在，又是客觀實在的事物，是一種現實。

從以上分析可以看出，人的全面發展和個性發展是截然不同、相互區別的。唯物辯證法認為，可能和現實又是相互依存的，人的全面發展和個性發展相互依存。人的全面發展是尚未完全展開的人的各方面的發展；個性發展是已經展開和實現了的人的發展，為人的全面發展的實現創造條件。從哲學意義而言，當人的所有個性都得到豐富發展的時候，人也就實現了全面發展。對于人類整體而言，若每個人的各方面的個性都能得到充分地發展，則人類也就實現了全面發展。

3 結語

綜上所述，人的全面發展和個性發展存在著辯證關系。

人的全面發展和個性發展既相互區別又相互聯系，個性發展是人的全面發展的一部分，為人的全面發展的實現創造條件；人的全面發展預示著個性發展的趨勢和方向。為實現人的全面發展，就需要促進人的個性發展；為促進人的個性發展，現階段，我們應在教育實踐中繼續進行探索和研究，找到切實、可行的途徑和方法，使人的個性得到充分的發展，實現人富有個性的發展，為實現人的全面發展創造各種有利條件，做好充分準備，并最終實現人的全面發展。

[1]柳海民.簡論“個人全面發展”的科學內涵及其基本特征[J].教育研究與實驗，1992，(2)：1.

[2]肖前.馬克思主義哲學原理[M].北京：中國人民大學出版社，1998：180，212，212.

[3]高玉祥．個性心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：5，6，9.

[4]文新華.論人的全面發展與個性發展——兼論創新人才的培養[J].華東師范大學學報：教育科學版，2000，(3)：7.

[5]尹禮政.論馬克思主義人的全面發展思想[D].福州：福建師范大學學位論文，2005.

[6]江澤民.高舉鄧小平理論偉大旗幟，把建設有中國特色社會主義事業全面推向二十一世紀[R].

責任編輯：盧宏業

10.3969/j.issn.1674-6341.2014.05.026

2014-07-14

李道軍(1978-)，男，安徽霍邱人，講師，碩士。研究方向：馬克思主義哲學。

G40-012

A

1674-6341(2014)05-0052-03