高等職業(yè)教育在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系中的作用探究

姚常紅

(云南工商學(xué)院，云南 昆明 651701)

世界經(jīng)濟全球化的趨勢深刻地改變著世界經(jīng)濟格局，產(chǎn)業(yè)升級迅速，對勞動者的素質(zhì)要求不斷提高，這就要求社會必須建立起終身學(xué)習(xí)體系。高等職業(yè)教育要響應(yīng)國家構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的倡議，在終身學(xué)習(xí)的大背景下，積極轉(zhuǎn)變觀念，改革教育體制，以求達到構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的要求。在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系中，高等職業(yè)教育應(yīng)從“職業(yè)前”一次性傳授知識技能，向終身學(xué)習(xí)(包括“職業(yè)中”)過渡。其一是辦好辦精高等職業(yè)學(xué)歷教育，使之成為終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依托。職業(yè)教育要承擔(dān)“普遍性”和“綜合性”乃至“無處不在”的終身學(xué)習(xí)的任務(wù)，廣泛開發(fā)職業(yè)教育資源，建立卓有成效的“市場需求型”“社會導(dǎo)向型”新型職業(yè)教育體制。其二是突出高等職業(yè)非學(xué)歷教育，使之成為終身學(xué)習(xí)的支撐和延伸。高等職業(yè)教育要實施職業(yè)拓展和專項職業(yè)技能培訓(xùn)基地的建設(shè)，以及各類職業(yè)、就業(yè)培訓(xùn)師的儲備，以滿足企業(yè)、社會和市場對職業(yè)拓展和技能培訓(xùn)的需求。

1 “人人”“時時”“處處”皆學(xué)習(xí)是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的實質(zhì)

終身學(xué)習(xí)的精髓實質(zhì)就是“人人”“時時”“處處”皆學(xué)習(xí)。一方面，高等職業(yè)教育面向人民大眾，培養(yǎng)出一流的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，以滿足我國現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要;另一方面，高等職業(yè)教育要將教育服務(wù)面延伸到在職或職業(yè)中期望獲取職業(yè)技能以及職業(yè)提升方面有特殊需求的人。伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、城鎮(zhèn)化進程步子的加快，我國服務(wù)業(yè)、制造業(yè)面臨的高素質(zhì)、高知識、高技能人才短缺的問題非常嚴重。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系是適應(yīng)未來社會發(fā)展趨勢的需要。中國特色社會主義的現(xiàn)代化進程，需要的不只是高層次的管理人員，更需要數(shù)以百萬計的、高質(zhì)量的、高度熟練的一線知識工人。

21 世紀是“知識爆炸”的時代。當今世界科技迅猛發(fā)展，人類正在走向知識經(jīng)濟社會和信息社會。知識的老化和更新都在加速，職業(yè)和工作更替頻繁，以往那種一次職前受教育便可終身受聘用的勞動格局必將隨著知識經(jīng)濟社會和信息社會的突飛猛進而被打破。任何人都不可能一勞永逸地只通過接受一次性教育就能獲得一生所需的知識，終身學(xué)習(xí)成為新時代對人們的新要求。“活到老，學(xué)到老”是新時期新形勢必然的學(xué)習(xí)觀念，即伴隨著整個職業(yè)生涯過程不斷地學(xué)習(xí)新的社會知識和職業(yè)技能，這是必要的觀念更新。為自己的生存和自我發(fā)展，終身學(xué)習(xí)將成為現(xiàn)實生活中人們的具體生活方式的一部分［1］。

2 突破“雙軌”學(xué)分轉(zhuǎn)化是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ)

高等職業(yè)教育應(yīng)對學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的傳統(tǒng)機制實施“破”與“立”。首先，進行高等職業(yè)教育專業(yè)課程的教學(xué)改革，調(diào)整有關(guān)高等職業(yè)教育的非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育的內(nèi)容，以便協(xié)調(diào)兩者的教學(xué)目標、教學(xué)成果和評價方法。對職業(yè)教育教學(xué)資源的利用、職業(yè)教育途徑選擇及優(yōu)化、職業(yè)教育的課程設(shè)置與學(xué)科建設(shè)乃至專業(yè)人才的培養(yǎng)方案等等都要進行一個全方位的調(diào)整，最終能夠適應(yīng)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)需要。其次，建立“學(xué)分銀行”。學(xué)生通過非學(xué)歷教育所取得的成果，如資格證書、結(jié)業(yè)證書等，不僅在正規(guī)的高等職業(yè)教育的學(xué)歷教育機構(gòu)中得到認可，還可以按照一定的比例取代學(xué)分資格的確認，即通過非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育學(xué)分成果轉(zhuǎn)化機制，可以直接實現(xiàn)免修對應(yīng)的課程。學(xué)生通過非學(xué)歷教育所取得的學(xué)習(xí)成果在學(xué)歷教育考核中得到承認。參與非學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)主要是為了提升接受教育的人在行業(yè)、職業(yè)某些特定方面的技能，這種學(xué)習(xí)具有明確的目的性，動力非常強，但是非學(xué)歷教育大多數(shù)情況下是一種短期性的培訓(xùn)和實訓(xùn)，這樣的學(xué)習(xí)會使獲得的職業(yè)教育專業(yè)知識帶有一定的局限性，因此，打破了“雙軌”的轉(zhuǎn)變可以促進全面的專業(yè)知識以及誠信體系的建設(shè)。高等職業(yè)教育中的學(xué)歷教育本身就很注重知識傳播的整體性、邏輯性和系統(tǒng)性，職業(yè)教育的非學(xué)歷教育在大多數(shù)人的心目中是一種適應(yīng)專業(yè)技能的資格考試，以獲取相關(guān)證書，縮短“拿證”時間，簡化“拿證”過程。為了提高學(xué)生的相關(guān)技能，應(yīng)該鼓勵他們參加相對適合的非學(xué)歷教育，并以此來抵扣相應(yīng)的學(xué)分。參加短期培訓(xùn)或非學(xué)歷教育的人主要是企業(yè)的一線管理人員和操作人員，高等職業(yè)教育通過設(shè)置相應(yīng)的標準，將接受職業(yè)教育的人在職在崗期間的職業(yè)經(jīng)歷或工作成果經(jīng)相應(yīng)標準檢測置換成學(xué)分后，可免修相關(guān)課程。非學(xué)歷教育具有教學(xué)目標明確性、教學(xué)對象針對性、教學(xué)方法靈活性和教學(xué)內(nèi)容實用性的特點，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的相關(guān)課程的內(nèi)容免修與職業(yè)成果相互代抵扣的做法有助于學(xué)生的實踐技能的提升。實施課程豁免和學(xué)分信用轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)了職業(yè)教育中的知識和經(jīng)驗價值等同原則，同時也反映了教育的價值規(guī)律。接受職業(yè)教育的人在頂崗在崗期間取得成果，如發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)革新等，同樣是接受職業(yè)教育的人的智能、體能的綜合運用。對此類工作成就的肯定和認可，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育中技能的應(yīng)用和知識的升華。

3 “訂單”模式“雙證”培養(yǎng)是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的條件

1995年8月，全國職業(yè)教育研討會提出:“高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高級實用人才。”［2］就目前我國的就業(yè)形勢來說，一方面，大學(xué)畢業(yè)生找工作難的問題比較嚴峻，另一方面，具備某些專業(yè)技能的人才又非常缺乏。面對這樣的人才供需結(jié)構(gòu)，高職院校應(yīng)采取“走出去，引進來”的方法，按照行業(yè)企業(yè)用人單位的需求，重新規(guī)劃設(shè)計職業(yè)教育的內(nèi)容，簽訂校企合作合同，實現(xiàn)高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的長期合作。高等職業(yè)院校不僅僅要為用人單位輸送培養(yǎng)高技能高素質(zhì)的專業(yè)工作人才，還要持續(xù)地跟蹤每一批量身定做培養(yǎng)出來的學(xué)生的發(fā)展情況，主動與用人單位溝通，聽取反饋意見。《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定:“實施職業(yè)教育應(yīng)當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應(yīng)，實行學(xué)歷文憑、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。”所謂的“雙證書”指的是正式的學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書、職業(yè)資格證書［3］。“雙證書”制度，要求高等職業(yè)院校畢業(yè)生具備正規(guī)學(xué)歷教育的學(xué)歷文憑，還要獲得由國家人力資源和社會保障部門職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書，如電子商務(wù)證書、計算機等級證書、會計電算化證書、外語等級證書、數(shù)控技術(shù)員證書等其他種類的職業(yè)資格證書及職業(yè)技能證書。這些職業(yè)資格證書、職業(yè)技能證書的獲取是職業(yè)教育的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的真正體現(xiàn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代高等職業(yè)教育重視“學(xué)歷+技能”的本質(zhì)。

4 以市場為導(dǎo)向的“雙師”團隊是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的前提

培養(yǎng)人才靠教育，強固教育之本靠的是教師。加強高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)與建設(shè)，尤其是專兼職教師、培訓(xùn)師隊伍的建設(shè)，以及“雙師型”教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)是高等職業(yè)院校的先決條件。高等職業(yè)院校需要擁有一支治學(xué)嚴謹、勇于開拓創(chuàng)新、教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富的教師、培訓(xùn)師隊伍，因此，需要定期從生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線聘請專業(yè)職業(yè)人員和教育專家來充實師資隊伍，并通過進修和培訓(xùn)的方式，定期選派部分教師到高校、研究院和相關(guān)企業(yè)“回爐”“充電”，使其掌握新知識、新技能，激勵和啟發(fā)教師自覺地提高自身“雙師”素質(zhì)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用型技能人才，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，這是一種以能力為中心、以滿足社會崗位或市場需要為導(dǎo)向的職業(yè)教育。學(xué)生不僅要有能勝任某種崗位的職業(yè)能力，而且要有團隊合作能力和心理承受能力乃至創(chuàng)業(yè)能力，這些將為其今后可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在終身學(xué)習(xí)理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生實實在在學(xué)到了知識與技能，學(xué)習(xí)動力足、動手能力強，拿過來就能用，為他們在今后的工作中持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)創(chuàng)新打下了堅實的基礎(chǔ)［4］。為達到適應(yīng)行業(yè)企業(yè)不斷更新的職業(yè)技能的要求，學(xué)生所接受的職業(yè)教育必然是一個終身的過程，這不僅是學(xué)習(xí)知識、提高技術(shù)水平的問題，更重要的意義還在于開發(fā)人的終身職業(yè)能力，培養(yǎng)人的持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和持續(xù)工作、終身工作的技能，創(chuàng)造個人的職業(yè)發(fā)展機會。高等職業(yè)教育的發(fā)展在促進終身學(xué)習(xí)方面將發(fā)揮強有力的作用，而終身學(xué)習(xí)體系的建立也將為我國高等職業(yè)教育發(fā)展帶來更為廣闊的空間。

［1］李偉．試論在發(fā)展職業(yè)教育中完善終身教育［J］．中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2011，(4)．

［2］趙紅梅．談高職教育在終身教育發(fā)展中的重要作用［J］．遼寧高職學(xué)報，2009，(10)．

［3］何曉玲．試論現(xiàn)代遠程教育在終生學(xué)習(xí)中的作用［J］．繼續(xù)教育研究，2007，(4)．

［4］方敏．試論高職教育與終身教育的關(guān)系［J］．黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003，(1)．

［5］吳遵民．現(xiàn)代國際終生教育論［M］．北京:中國人民大學(xué)出版社，2007．

［6］何齊宗．教育的新時代——終身教育的理論與實踐［M］．北京:人民出版社，2008．

［7］史婷婷．終身學(xué)習(xí)視角下職業(yè)教育政策研究［D］．天津:天津大學(xué)學(xué)位論文，2011．

［8］陳曙，等．終生學(xué)習(xí)視角下電大學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育接軌的探索與實踐——以寧波電大為例［J］．寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報，2003，(2)．