論技工院校德育課的激情教學

寧 子 戈

(湛江市技師學院，廣東 湛江 524000)

論技工院校德育課的激情教學

寧 子 戈

(湛江市技師學院，廣東 湛江 524000)

德育課應是師生思想觀點交流碰撞的最好課程，理應充滿激情，充滿魅力。要使該課程的教學效果更加明顯，關鍵在于教師上課要有激情。探討激情教學途徑與方式，以達到師生情感思想觀點的交融、共鳴，讓整個課堂激情洋溢，達到預期的育人效果。

德育課；激情教學

在我們隨堂聽個別教師的德育課時，常會發現這樣的情況：部分學生懨懨欲睡，提不起精神；教師提問，少有人應答。教師確實在認真進行教學，總覺得像缺少點兒東西。仔細品味，發現缺少的是激情。在現行的課堂教育模式下，缺少教師個人激情的德育課，就算再好的教材，也不能提高學生積極性。激情本屬于心理學范疇，其含義是一種強烈的、短暫的、爆發式的情緒狀態。本文探討的“激情”是指心理學范疇激情的積極正面意義，指的是一種強烈的情緒表現形式，是激情、激蕩、激動、激奮、激發之情。對于情感尤其是激情，名家學者都有相關的論述。列寧說過：“沒有激情，就沒有對真理的追求。”美國學者威伍在《激情，成就一個教師》一文中曾說過這樣一段話：“想要教好的教師在大多數情況下都是志向更高和激情奔放的。”課堂教學，特別是像德育課這樣的課程，教學過程成為一個師生思想情感交流的過程，學生就會勁頭十足。簡言之，激情具有巨大的感染人的力量！

1 實現德育課激情教學的條件

1.1 教師必須樹立強烈的上進心

德育課教師本人必須樹立強烈的上進心，有追求成功的迫切愿望，有和學生一起進步、一起提高自身素質的動力。這樣才能在平時的教學準備工作中嚴格要求自己，全身心投入備課，才能為學生奉上一頓豐盛的精神美餐。如果教師本人毫無斗志，對生活失去了奮斗的欲望，失去了向前的動力，失去了生活的熱情，那么他是根本不可能給學生帶來一堂激情洋溢、震撼人心的課堂教學。

1.2 教師必須提高自己的修養

作為一名高職院校德育課教師，要想產生激情的教學效果，離不開扎實精深的專業知識和一定的教育學、心理學、管理學、社會學等知識。德育課的教材涉及道德、法律、人生觀、職業規劃、經濟、社會主義理論內容等，知識面比較廣。因此，旁征博引、見多識廣，是一名德育課教師應具備的知識和能力素質。只有這樣，激情來時，才能噴涌而出，知識水平和教學水平才可以淋漓盡致地發揮。

1.3 教師必須樹立高度的責任感

很難想象，一個沒有責任感的德育課教師能煥發出激情。教師能否產生激情的關鍵還要看對學生的關愛程度。樂于奉獻、熱愛學生的德育教師自然會把感情全部投入到課堂教學中，也最易產生激情。對教育的愛，對學生的愛，對德育課教學的愛，應該是激情的活水。全國特級教師于漪的語文課總是充滿激情，不能不說那是她愛的表達與傾訴。

2 德育課激情教學的基本策略

2.1 課前以情激學

只有熟悉教材，認真鉆研教材，精心設計每一節課，做好上課前一切準備，充滿自信，才可能精神振奮、情緒飽滿地走進課堂，在課堂上風度翩翩。教師在登上講臺前可以利用積極的心理暗示自己：“我有極大的信心上好這堂課！”要精心策劃開場白或者行師生禮。例如，筆者上課前行禮一直是這樣的，先說：“同學們好！”要求學生大聲、響亮、整齊地回答：“非常好！”這樣就給學生與眾不同的感覺，學生也可以從教師的表情預測到，教師是認真用心的，于是他們都會很自覺地認真起來。充分的準備獲得了充足的自信，充足的信心又必將帶來滿懷的激情。

2.2 課中善于激情

(1)要善于動情。教師要樹立“講臺就是舞臺，教師就是演員”的觀念。教師只要一登上講臺，就要用飽滿高昂的激情和良好的心境去進行教學。如在講述愛國主義時慷慨陳詞，講到民間疾苦時悲壯憂思，講到法律時莊嚴凝重，講到國家前途時要豪情滿懷，講到人生理想時要意氣風發……把死板的內容賦予人的情感傾向，達到理想的教學效果。

(2)要易于以情忘情。教師在課堂教學實施過程中，必須全身心投入，拿出熱情，拿出責任感，淋漓盡致地上好每一堂課，達到一種忘我、專注的狀態。

(3)要做到情理交融。德育系列教材的教學內容，有很多理論凝聚了中國傳統文化精華和馬克思主義精髓，是智慧的結晶。教師只有自己深深地理解和把握了理論，才能被理論的魅力所感動，使理論帶上濃厚的情感色彩，才能使學生產生深刻的情感體驗，引起真摯的情感共鳴，達到理想效果。

(4)要善于挖掘教材和充分利用多媒體。要實現激情教學，必須以課程和教材為載體。只要教師善于挖掘和發揮，并結合形象生動的“影、視、音”俱全的多媒體手段，完全可以使德育課激情飛揚。例如，一位教師在講授“走好人生道路，實現人生價值”這一課時，對袁隆平的事跡不是簡單地介紹，不是匆匆走過場，因為如果這樣則很難激起學生情感的波瀾。他課前作了精心準備，下載了2004年感動中國的人物視頻。上課伊始，執教者就連續提出兩個發人深思的問題：人為什么活著？人生的價值在哪里？教師富有激情的發問，一下子把學生的注意力吸引住了。緊接著，教師播放袁隆平——雜交水稻之父的感人肺腑、催人淚下的視頻，取得了很好的效果。

(5)要善于利用演講的言辭進行激情。德育課缺少激情，主要是由于個別教師上課總是一個腔調，一個語速，沒有節奏，沒有重音，沒有起伏，語言平淡，學生聽著很容易懨懨欲睡。例如，筆者在上德育課涉及民族精神的內容時，設計了這樣一段充滿激情的演講導辭：“方圓九州，泱泱大國，五千年的歷史文化浩如煙海。中華兒女，自古以來，無數仁人志士以愛國為崇高之志，以報國為終生之責。有‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’的范仲俺；有‘精忠報國’的岳飛；有‘茍利國家生死以，豈因禍福避趨之’的林則徐；有以‘警世救國’自箴自策，三易其志的魯迅；也有‘為中華之崛起而讀書’的周恩來。從孫中山到陳獨秀，從林覺民到秋瑾，從李大釗到毛澤東，為了中華的崛起，為了雪恥報國，為了振興華夏，為了騰飛于世界，我們的前輩發憤圖強，凝聚了以愛國主義為核心的偉大民族精神。”實踐可見，沒有激情的語言是一杯水，而融進了激情后，奔流的則是鮮紅的血液。還是馬卡連柯說得好：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍。”

(6)要善于用幽默的言辭進行激情。英國學者M·鮑門在《教學幽默：一門表演的藝術》一文中指出：“理想的教師應達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學生興趣，使學生學得更好。”法國著名演講專家海菌茲·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出更能為人們所接受。”德育課教師在課堂教學中，也可以巧妙地運用一些內容深刻、耐人尋味、詼諧幽默的趣味性語言。例如，在講授“正確對待人生”一課時，筆者用“一歲登臺亮相，十歲天天向上，二十歲遠大志向，三十歲基本定向，四十歲處處吃香，五十歲掙扎向上，六十歲告老還鄉，七十歲搓搓麻將，八十歲曬曬太陽，九十歲躺在床上，一百歲掛在墻上”的順口溜，風趣闡釋了人的一生。采用幽默的言語，確實能提高學生的學習興趣，拉近與學生的心理距離，更能打開學生的思維之門，增強學生的求知欲，收到意想不到的效果。

(7)要善于調節課堂節奏進行激情。在德育課中，如果使課堂呈現出起伏、急緩、張弛等節奏變化，氣氛熱烈，學生參與教學的積極性就會增加，課堂就會是一池活水。例如，筆者在上“樹立正確的人生價值觀”課時，先讓同學們閱讀和思考，然后設置了這樣的討論：1982年7月第四軍醫大學學生、共產黨員張華因救一名不慎掉進沼氣池的老農而獻出了自己寶貴的年輕生命。一個大學生的生命換來了一個老農的生命，到底值還是不值？！這個例子雖然有點久遠，但是課堂討論非常熱烈，學生爭先恐后起來討論發言，筆者再用富有思辨、富有感染的言語做了引導和小結。理性的思辨結束了，接著，筆者又播放了令人震撼的視頻“抗洪搶險英雄李向群”，許多學生都被英雄的事跡所感動而流下了眼淚。最后，筆者滿懷激情地總結：“人生的價值在于對社會的奉獻，壯麗的青春要在實現社會價值中永恒發光。”一波未平一波又起，將整個教學推向了高潮。

(8)要善于用熱點新聞進行激情。學生對風云變幻的國內外時事、熱點新聞往往都情有獨鐘。如果德育課能把最新的熱點新聞結合起來，譬如將“毒奶粉”“瘦肉精”“地溝油”“染色饅頭”事件等誠信缺失、道德滑坡的現象放到課堂中進行評講，把公民道德批判和社會現象反思結合在一起，把學生熱烈討論和教師富有激情、嫉惡如仇、愛憎分明的點評結合在一起，那么教學效果肯定是事半功倍。

(9)要善于聯系學生實際，點燃學生學習激情。德育課除了教師富有激情外，還要善于引導學生，讓學生也熱情洋溢。在教學過程中，教師要注意把學生的求學現狀和畢業后的就業情景聯系一起，要將學生所學的專業和當前社會需求及優秀畢業生、校友成功故事聯系一起，要將社會對人才素質要求和學生思想道德品質修養聯系一起，充分發揮學科的德育功能，培養和激發學生強烈的學習動機和成功欲望。筆者在上“正確選擇人生道路”課時，就列舉了本校一些師生奮發有為的成功事例，如98級車工專業學生李建華刻苦鉆研，獲得國家專利；李壯、林廣平老師技冠群雄，獲全國數控競賽第五名，赴京領獎凱旋而歸；85屆校友梁思橋畢業后艱苦創業后擁有六家大型公司等。通過列舉這些身邊的事例，讓學生分析其中蘊涵的人生道理，喚起學生對未來前途的美好憧憬，燃起學生學習的動力和激情，取得了良好的教學效果。

3 結語

總之，沒有激情的教學是不成功的教學。沒有激情的德育課更是徒耗時間與精力，消磨意氣而失敗的德育課。只要教師不斷提高自身素質，千方百計，拿出滿腔熱情，做好充分準備，必然會使德育課上得激情澎湃，學生學得勁頭十足，整個課堂激情四射，熱情洋溢！

[1]鐘祖榮，劉維良.教育理論[M].北京：高等教育出版社，2004.

責任編輯：盧宏業

10.3969/j.issn.1674-6341.2014.05.034

2014-04-09

寧子戈(1968-)，男，廣東吳川人，講師。研究方向：思想政治教學教育。

G641

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1674-6341(2014)05-0069-02