東北特殊教育高校聽障生體育教學影響因素與對策

馮其斌 鞠明海 王曉林

(綏化學院 體育系，黑龍江 綏化 152061)

教育部等部門頒布的特殊教育提升計劃(2014—2016年)指出，必須加快推進特殊教育發展，提升特殊教育水平，幫助殘疾人全面發展和更好地融入社會。體育作為特殊教育高校聽障生的一門必修課程，其教育功能不僅有利于提高其身體素質和健康水平，而且也為他們以后更好地適應社會打下基礎，也是作為評價學校教育發展水平的重要標志。目前，特殊教育高校體育教育發展中體育教學改革滯后、體育師資資源短缺且專業素質偏低、體育經費不足、沒有統一教學材料等因素成為阻礙體育發展的主要因素。東北特殊教育高校聽障生體育教育的發展同樣也面臨諸多因素的影響。因此，對東北特殊教育高校聽障生體育教學的影響因素加以分析與研究，并提出解決問題的對策，目的為推動東北特殊教育高校體育教學改革，進一步提高體育教學質量。

1 研究對象和方法

1．1 研究對象

本文以長春大學特殊教育學院、遼寧特殊教育師范學院、遼寧特殊教育師范高等專科學校、黑龍江綏化學院4 所學校聽障生的體育教學為研究對象。

1．2 研究方法

1．2．1 文獻資料法

通過到本學院圖書館查閱相關書籍，并利用各類著名的數據庫搜索相關文獻和優秀的發表論文，查閱近15年以來的相關文獻，為本文提供理論支持。

1．2．2 調查訪談法

通過對長春大學特殊教育學院、遼寧特殊教育師范學院、遼寧特殊教育師范高等專科學校、黑龍江綏化學院4 所學校聽障生及其體育教師進行了考察，同時對殘聯相關部門的領導、專家進行了深入的訪談，對影響東北特殊教育高校聽障生體育教學的因素進行調查研究，隨后對各類影響因素進行分類剖析，提出相應的解決對策。

1．2．3 經驗總結法

通過對體育教學過程中出現的問題進行經驗總結、思考、分析，并逐步上升為合理的理論知識，以指導實踐。

2 研究結果與分析

2．1 學生因素分析

體育基礎較差。控制人平衡的三個系統為本體感覺系統、視覺系統、前庭系統。聽障生為前庭系統障礙人群，因此在日常生活及體育教學中其平衡能力遠低于正常人。他們生理上表現為運動能力差，即使想做好某些體育動作，往往很難達到常人標準;在心理上他們會出現自卑、多慮、畏懼、恐慌等癥狀，不愿和別人交流，同時體育鍛煉意識薄弱，很多學生不愿進行體育鍛煉。導致聽障生由于自身原因參加體育鍛煉很少，使得其體育基礎較差。

2．2 教師因素分析

2．2．1 體育教師師源不足且聽障教育經驗缺乏

教學活動中的參與者有教師、學生、教學媒介等，其中每個因素都非常重要。筆者通過訪談得知:教師是教學過程中的主體，在教學中起著主導作用，通過其自身所具備的專業知識和技能傳授給學生，因此體育教師本身的專業性對教學水平和質量有著至關重要的作用。黑龍江綏化學院體育師資質量較其他3 所學校略微有優勢，2 名專職體育教師都畢業于體育學院體育教育專業，接受過半年的特殊教育培訓;長春大學特殊教育學院有15 名兼職體育教師;遼寧特殊教育師范學院有2 名體育教師(1 名為專職教師);遼寧特殊教育師范高等專科學校有6 名兼職體育教師。以上4 所學校聽障生體育教師都是體育教育專業畢業生，但是他們所學的不是特殊體育教育專業，并且他們絕大部分為青年教師，還處在體育教學生涯的探索前進階段，基本的教學實踐經驗和特殊的聽障教育經驗都比較缺乏，這在一定程度上無疑影響著教學的質量。此外，這4 所學校體育教師的工作量也比較大，不但負責聽障生的正常體育課程，還負責正常大學生的公共體育課，一周最少也要上12 次課以上，如此大的工作量難免引起身心疲勞，以致對教學效果有一定影響。目前，體育師資隊伍在質量和數量上都未達到高校特殊教育的實際要求，對于學校體育事業的發展有著一定程度上的阻礙。

2．2．2 體育教學各方面的投入不足

體育教學的質量與投入的各方面因素有很大關系。其中不論是體育教師自身的基礎性課程準備還是專業性知識技能增值來看，對教學質量都有著很大影響。通過與這4 所學校體育教師的交談發現，大部分教師并沒有精心準備每一堂課，而且也并未按照國家的課程體系進行教學，讓體育教學失去它最初的愿景。

2．3 客觀環境因素分析

2．3．1 體育教材是否科學、合理

教材是進行教學的重要依據，是教學不可或缺的第一手資料，其重要性不亞于教學過程中的其他幾個影響因素。現有的體育教材是否符合當下體育教學的發展，是否真的能達到體育教學的最終目的，對于體育事業的發展是否起著積極的作用，以上這些問題都十分重要。

經筆者調查得知，對于現有的體育教學用書，在4 所學校表現出了不同看法。遼寧特殊教育師范學院和遼寧特殊教育師范高等專科學校的體育教師認為:此本教材教學內容雖豐富，但是有些運動過難且體育手語詞匯偏少，不適合體育教師的教授表達和學生學習，有的體育教師甚至都不知道此教材的存在，平時授課時根據自身體育經驗編訂教學內容;長春大學特殊教育學院的體育教師認為:雖然此教材有些運動過難且手語詞匯較少但是里邊的個別教學內容還是可作為日常的教學，尤其足、籃、排運動適合教學;黑龍江綏化學院體育教師認為:沒有統一的合適教程，大部分體育教師只有根據自己的經驗進行教學，經驗式的教程不免缺乏系統性和科學性。

2．3．2 體育經費不足

體育經費是開展學校體育活動的基本保障。經實地調查發現長春大學特殊教育學院體育場地相對而言較好，有一小部分的體育課可以在體育館里上課，但其他3 所學校所有體育課都不能進館里上課，一旦遇上天氣不好就會影響教學效果;遼寧特殊教育師范學院和遼寧特殊教育師范高等專科學校都沒有滑冰場，冬季學期不開設東北特色的滑冰課，體育課大約停課6 周;黑龍江省綏化學院體育課目前只開設籃球和排球課，但是籃排球場地為水泥場地很多地方開裂，已經不適合體育教學。綜上所述，4 所學校場地不僅不足還損壞嚴重，而且不符合聽障學生特點，因為器材絕大多數都是建校時購買的，特別是“大眾化”“競技化”特點較為突出，這對學校體育活動的開展也有著很大的影響。

2．3．3 大部分校方領導的重視程度不高

體育教學除了與教師、學生、教程以及各方面器械資源有關外，與校方領導的重視程度還有著很大的關聯。長春大學特殊教育學院領導對聽障生學校體育教學最為重視，不僅親臨課堂檢查教學情況，還鼓勵支持聽障生組建籃球隊參加全校籃球聯賽和吉林省殘疾人籃球比賽;黑龍江綏化學院校領導對聽障生體育教學較為重視，為了保證學生上好冬季學期滑冰課，不僅免費為學生提供冰刀還免費為其磨刀;其他兩所校領導考慮到學校自身經濟條件和學生安全因素，本著安全第一的思想，略微弱化了體育課，在某種程度上制約了體育教學的發展。

2．3．4 體育教師培養缺乏科學性和針對性

從調查中發現，4 所學校都希望能夠培養出這樣的體育教師:一要有較高的專業素養能夠獨立帶隊進行聽障生運動項目訓練;二要較高的職業素養，能有良好的職業態度，根據教學過程中的特殊性進行分析改進;三要具有較高的課程研究能力，能夠對體育教學過程進行研究，發現問題，思考問題，解決問題，不斷豐富體育教學經驗，并將其上升為具有科學性可行性較強的理論知識。

3 結論與對策

3．1 結論

(1)東北特殊教育高校聽障生作為教學對象，其聽力損失程度直接影響其自身平衡能力，這對教學內容的合適性提出了挑戰。教學內容是否能引起學生的體育運動興趣、是否能讓學生基本接受等都至關重要。

(2)東北特殊教育高校體育教師在思想上的準備不足和在專業知識技能上的準備不足，還有在特殊教育能力上的不足，這也是對體育教學發展有著很大影響的一個因素。

(3)東北特殊教育高校體育教材不適合實際教學需求，并無統一合適指導用書，體育經費不足，校領導對體育教學重視程度不一，都阻礙了體育教學良性發展。

3．2 對策

(1)教育部門應當加強對特殊教育高校的支持工作，加強對特殊教育的各項扶持，可以從體育經費的撥付和招入高校專業教師的政策扶持上入手，修建或增加體育場地器材設施。學校自身應加強對外宣傳，擴大影響力，爭取多方面吸收社會資金，提高社會各方面的關注度，增加本校的體育經費投入。

(2)學校對外應引進青年特教體育教師，為體育師資增加新鮮血液，對內進行體育教師特殊教育的知識技能培訓。在引進師資方面，可以從專門培養特殊教育體育專業學生的專業體院引進，譬如天津體院、山東體院、西安體院等;對內對于新上崗和在崗的體育教師要進行系統的特殊教育知識培訓，特別是手語培訓尤為重要，因為手語是教師和聽障學生之間交流的主要語言，只有掌握好手語才能更好地和學生交流，利于教學活動的開展。

(3)充分利用高校資源，與體育專業高校交流和合作，吸收最新教學理念。例如可以根據各自學校的優勢開發課程，互相吸取教學經驗。

(4)特殊教育高校領導應加強重視，充分認識學校體育在特教中的地位和作用。特殊教育是國家教育重要組成部分，學校體育又是特殊教育重要組成部分，所以學校體育在特殊教育中有重要地位。特殊教育高校應全面建設維修體育運動場地，配齊各類體育康復器材，改善體育教學外部條件，重視專業教師隊伍的培養，解決體育教學過程中的種種困難，營造學校體育健身的良好氛圍。

［1］陳云英．中國特殊教育學基礎［M］．北京:教育科學出版社，2005:107．

［2］華國棟．特殊教育師資培養問題研究［M］．北京:華夏出版社，2001:79～80．

［3］曲學禮．中國的殘疾人高等教育［J］．教師博覽，2007，(12)．

［4］郁松華．加快發展殘疾人高等教育［J］．中國特殊教育，2009，(4)．