論社會主義核心價值觀對大學生心理的正能量作用*

陳光磊，張 婕

(1．菏澤學院，山東菏澤274015;2．國家教育行政學院，北京102617)

什么指導生活?人生觀;什么指導思考世界?世界觀;什么指導行動?價值觀。價值觀是人的心理與行為直接而現實的動因、動機，是人們心理活動最初的動因、動力。價值觀對于行為的作用，從行為的整體角度看是影響行為的直接動機因素。一個充滿活力的社會，其價值觀是社會發展最具有活力的價值體現，認同、踐行充滿活力的價值觀，對大學生人格體系的成熟與完善，對促進大學生心理健康、提升大學生精神境界有穩固持久、堅強有力、蘊含豐富的正能量作用。

“強弩之末”是一個成語，指威力強大的弩（，古代用來射箭的兵器，類似弓）所發的箭，已經達到射程的盡頭。比喻再強大的力量已經衰弱，起不了什么作用。

一、價值觀的心理學分析

價值觀是人們進行價值評判的標準，也是人們行為的價值導向。價值觀通過認同、內化成為人們認識世界心理過程的重要組成部分，對價值觀的認識成為心理過程中認識過程的最高組成部分之一，對人的心理活動、行為活動起著基礎與前提的作用。隨著心理過程逐步成長的人格，使人格傾向性中的價值觀逐步穩定，逐步穩定的價值觀成為人格行動的發動機、指南針、穩定器。

情緒情感是人對客觀事物的態度體驗而產生的相應行為反映，是價值觀的構成要素之一，也是意識心理水平的表現形式之一。價值觀或價值取向都包含認知、情感、方向性等成分。生活實踐告訴我們，價值觀影響我們對事物的情感。與價值觀一致的，產生積極、肯定、增力、正向的情緒情感;與價值觀不一致的，產生消極、否定、減力、負向的情緒情感。

隨著認識過程與實踐結合，社會主義核心價值觀成為個性傾向性中的頂層部分。在日常生活中，即便是迅速做出的反映、或者一種習慣、或者情緒化的反映，其最初的因素可以在個性傾向性頂層的價值觀中找到動力源、指揮者。“核心價值觀是一個社會最根本、最必不可少的、也是最集中反映該社會價值取向的價值觀。”［1］社會主義核心價值觀的最新概括是社會主義核心價值體系的內核，現在把中國特色社會主義核心價值觀表述為“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”24個字。這一表述內容高度體現了國家層面的價值目標、社會層面的價值取向和公民的價值準則，是中國特色社會主義核心價值觀的基本內容和表述，是對社會主義文化和價值的高度凝練、整合、概括，是對中國特色社會主義，尤其是社會主義本質的深入認識和探求。這是國家人民群眾的社會心理表達，是一個民族共同的心理文化結構形式，也是個體心理的社會化表達和個性化表達。

2009年入秋以來，我國云南、貴州、四川等西南地區發生了百年一遇的嚴重干旱，旱情持續時間之長、受災面積之大、影響范圍之廣引起了黨中央、國務院的高度重視。胡錦濤總書記對抗旱救災工作作出重要指示，溫家寶總理深入旱災最嚴重的地區指導抗旱救災工作，回良玉副總理等中央領導也多次作出重要指示，水利部部長陳雷強調要認真貫徹落實中央領導重要指示精神，把抗旱工作作為當前水利工作的重中之重，舉全部之力、全行業之力，全力以赴做好抗旱減災各項工作。

首先，促進大學生對中國特色社會主義的認識更正確、更深刻，提升大學生對社會認識的層次。社會主義核心價值觀使個體認識符合社會發展規律，認同核心價值觀表明大學生對社會認識及其規律的正確性。正確的認識是客觀反映世界的重要環節，是心理健康最為重要的前提基礎。沒有正確的認知過程，就不能達到對真理性的認識，就不可能產生符合社會客觀實際的本質認識，基于錯誤認識之上的行為就會在社會發展中遭遇挫折，人的行為就會受到排斥、否定，甚至被迫改變。一旦出現這樣的情況，而又不能正確改變認識，人首先產生的是心理上的矛盾，之后是情感的糾結痛苦、行為的逆反，逐漸出現反社會行為，甚至思想行為更為反動，產生變態，導致反社會人格。價值觀作為一種認知，指導人在認知之上的個體行為，使現實生活與人生具有不同的性質、不同的意義，并在性質與意義上有不同的層次、深度和廣度。各種認知是否協調、穩定，就決定了一個人是否心理平衡。認知協調、穩定、和諧，是一個人心理正常活動的主要條件，是一個人心理過程的背景，否則，人的心理過程就會導致心理矛盾、心理失衡，進而產生各種各樣的心理矛盾、問題和障礙。社會主義核心價值觀是社會主義價值觀的理論自覺，是社會主義實踐的升華，閃耀著真理的光芒。認同、接受社會主義核心價值觀，是認識高度的提升，是強化認同和更為深刻的認識。認同、接受更深刻的認識，這是一種穩固持久的正能量作用。這種認識基礎之上的穩固持久作用，能有效促進個體更為自覺地按照社會主義核心價值觀實現自身價值，實現個人層面的“中國夢”，并在實現個人層面“中國夢”的基礎上，為實現國家層面的“中國夢”而努力。

二、社會主義核心價值觀的正能量作用

其次，社會主義核心價值觀的正能量作用，表現為社會主義核心價值觀成為大學生實現“中國夢”的動機與行為的不竭源泉。社會主義核心價值觀內涵的最新概括，實現了國家精神與公民個體道德的聯通。社會主義核心價值觀緊緊圍繞“中國夢”的目標，使愿景和目標有機結合，使價值觀成為個人目標、國家目標，近期目標、長遠目標，現實目標、理想目標的最佳目標載體。多種目標的有機整合，成為大學生實現近距離目標，邁向愿景目標的不竭源泉與動力。之所以說是不竭源泉，是因為社會主義核心價值觀表達了全國人民群眾的心愿，是堅強有力的保證，也是內涵豐富的源泉;之所以說是不竭動力，是因為近距離目標的實現，會導向追求更高層次的目標，目標激發動機，動機導向目標努力，層層推進，成為積極行動的力量源泉。社會主義核心價值觀的正能量作用，從人的精神境界看，它是精神支柱、動機源泉和行動向導。并且社會主義核心價值觀充盈著、豐富著大學生的精神世界，對于鞏固大學生的精神家園，具有基礎性、決定性作用。當代大學生能不能把握好自己，能不能準確定位自己的行為及其后果，能不能在更高的精神層面激勵自己的行為，很大程度上取決于社會主義核心價值觀的引領。發展起來的當代中國，在新的歷史發展機遇期，在攻堅克難深化改革的關鍵期，更加需要精神的引領，更加需要引領作用的價值支撐。當代的大學生能否自覺接受和踐行社會主義核心價值觀，對于中華民族偉大復興“中國夢”的實現具有極為重要的意義。

大學生具有成長動機、成就動機等動機組成的綜合社會性動機，這些動機激勵大學生探索、成長并構成大學生的人格心理。社會主義核心價值觀是當今大學生人格心理中傾向性的重要組成部分，因為“社會主義既是一種未來的社會狀態，更是一個革命和發展的歷史過程，因而也是一個不斷探索的過程。”［1］這一探索過程就是能動的動因與動機過程，這一動機指向需要、指向價值目標。每個大學生都有自己的“中國夢”和成長目標，他們在“中國夢”指引下，在目標的激勵中努力向前。

③對于正在規劃設計的水利工程，通過本頻率計算成果及歷史洪水過程，設計流量普遍偏小，水利工程量級造價較原設計值將偏少，工程防洪安全系數富余值也將偏少，建議按原成果進行設計計算，以確保防洪安全。

美國著名的文化人類學家克拉克洪認為“價值觀是一種外顯的或內隱的有關什么是‘值得’的看法，它是區分不同個體與群體之間差異的特征，它影響人們對行為方式、手段和目的的選擇。”［2］人的任何行動、行為都是價值觀的外化。金盛華等認為“價值觀是人們關于事物重要性的觀念，是依據客體對于主體的重要性對客體進行價值評判和選擇的標準。”［3］“價值觀往往被看作個體人格體系和精神體系中的一個核心構念，對個體行為起著重要描述、解釋、預測和導向作用，同時價值觀也是社會發展變遷和文化傳播建設的重要測量指標。”［4］中國特色社會主義核心價值觀的基本內容對社會具有普遍的約定遵守與行為活動價值作用，具有按照社會規律促進社會全體成員成長、發展、貢獻的作用。它在心理與行為上具有向上與求同的作用，對人具有積極社會化的作用，使個人的社會動機符合社會整體價值觀，從而在社會價值觀的引導下做出個人的價值貢獻，使個人的價值貢獻融入整體價值觀，使個體價值更豐富、更深刻，使人在社會面前與社會成員、社會發展保持高度一致。社會心理學的從眾研究說明，保持與社會發展的合拍性、一致性，有利于減少個體的壓力，有利于整合目標，有利于人際關系和諧，有利于促進人的心理健康。心理學研究認為，是否有明確而堅定的價值觀念，是判斷、區分個體人格是否與社會總體價值一致、是否健康、是否心理成熟的標志，因為人格和社會的一致性是判斷人格是否健康的重要因素。心理健康標準的判斷維度認為人格是否符合社會一致性或者稱為大多屬性是影響心理健康的重要維度。“健康的人格是向前看的，是被長遠的目標和計劃推動的。這些人有目的感，有完成工作的使命感，這是他們生活的柱石，并對他們的人格提供連續性，……沒有指向未來的志趣和方向，就不可能有健康的人格。可能許多目標的具體框架是價值觀念。奧爾波特強調說，價值(與目標一起)對于統一人生觀的發展極端重要。”［5］46－47認同、踐行社會主義核心價值觀，是社會發展的要求，是保持社會穩定和諧的要求，是保持良好社會心態的重要保證，是新時期實現“中國夢”的要求，核心價值觀的目標要求就是實現中華民族復興中國夢。高度提煉、概括的社會主義核心價值觀及其緊緊圍繞的目標對當代大學生心理有著多種層次的正能量作用。

第三，社會主義核心價值觀的正能量作用，表現為“目標激勵”的持久動機作用。克拉克洪認為價值觀是“個人或群體的特征，它影響人們可能會選擇什么行為方式、手段和結果來過日子。”羅克奇認為“價值觀是指一般的信念，它具有動機功能，而且不僅是評價性的，還是規范性的和禁止性的，是行動和態度的指導，是個人的，也是社會現象。”［6］170從實現中華民族偉大復興“中國夢”的宏偉目標看，核心價值觀是國家的重要穩定器。同樣，大學生個人“中國夢”目標的實現，首先要認同、接受、踐行社會主義核心價值觀，使之發揮核心價值觀的重要穩定器的作用，這是時代賦予的使命。社會主義核心價值觀體現了“兩個一百年”的奮斗目標，體現了中華民族偉大復興的“中國夢”，具有廣泛的價值共識和共同的價值追求，具有目標作用，具有引導作用，具有激勵作用。目標激勵導向成就，新的成就激勵導向更高的目標。中華民族偉大復興的“中國夢”立意高遠，是多種目標的有機構成，對于個體、民族、國家具有持久的“目標激勵”作用。正如施瓦茨認為的“價值觀是合乎需要的超越情景的目標，在一個人的生活中或其他社會存在中起著指導原則的作用。”［6］170符合全國人民心愿的社會主義核心價值觀已經和正在顯示出對全國人民的激勵作用、引導作用，也已經和正在激勵大學生為實現“中國夢”而不懈努力。

美國不僅擁有先進的科學技術和超強的軍事實力，也有著得天獨厚的自然資源優勢。美國海拔500米以下的平原占國土面積的55%，耕地面積1.9億多公頃，占國土總面積的20%以上，占世界耕地總面積的13%，而且70%以上的耕地都是以大面積連片分布的形式集中在大平原和內陸低原，便于機械化大規模作業。土壤多以草原黑土（包括黑鈣土）、栗鈣土和暗棕鈣土為主，有機質含量高，特別適宜農作物生長。

第四，社會主義核心價值觀具有促進大學生人格成長與成熟、全面心理健康的作用。心理健康者的人格系統是和諧的、完整的、統一的，而不是矛盾的、對立的。價值觀是人格形成的前提和基礎，是人格的重要組成部分。沒有堅定明確的價值觀的基礎作用，就會出現雙重的、矛盾的、對立的、多元的人格。有關心理健康一條很重要的標準就是人是否具有一種合理正確的哲學觀、價值觀。黃希庭認為價值觀是人們區分好壞、美丑、益損、正確與錯誤、符合或違背自己意愿的觀念系統，它通常是充滿情感的，并為人的正當行為提供充分理由。［7］社會主義核心價值觀體現了正確的人生目的和意義，使人的選擇，面對復雜的世界不再糾結，不再矛盾，從而正確面對沖突，使人的正當行為有充分的理由，并產生積極情感。教育、心理研究者楊德廣認為“價值觀是一定社會所共同具有的對于區分好與壞的根本看法，對于某類事物是否具有價值觀以及具有何種價值的根本看法，是所特有的應該希望什么和應該避免什么的規范化見解，表示主體對客體的一種態度。”［6］170少數大學生經常處于價值選擇的困難之中，對于人生道路的關鍵問題不能正確抉擇，經常產生價值沖突，包括價值取向模糊、價值評價偏差、價值認同失衡、價值觀念錯位等。價值沖突表現為個體的心理沖突，在心理咨詢與輔導中出現的自負、嫉妒、空虛、雙重人格、自殺、逆反、貪圖享樂等問題，其根源就是價值沖突問題。充滿積極情感的社會主義核心價值觀為人的正當行為提供理由，認同、認知、踐行社會主義核心價值觀，本身就是正能量的提升。通過提升正能量可以有效解決價值沖突，克服心理沖突，促進大學生積極成長，不斷走向成熟，形成健康人格。

第五，社會主義核心價值觀是大學生的精神旗幟。精神旗幟高于心理并對心理具有指導作用，對心理有著決定性的作用。一個社會總要有精神的引領和發展方向。社會主義核心價值觀的提出是中國特色社會主義發展的時代選擇，富有時代正能量，是正能量的體現。接受社會主義核心價值觀，就會使自身的情緒、情感保持積極肯定的狀態，就能克服消極情緒與挫折。“社會主義核心價值觀是中國特色社會主義的價值目標，是引領當代中國發展進步的精神旗幟。”［8］在經濟全球化進程加快、科學技術日新月異、綜合國力競爭日趨激烈、各種思想文化相互激蕩的新形勢下，社會主義核心價值觀，鞏固了馬克思主義指導地位，鞏固了中國特色社會主義共同理想，鞏固了全黨全國各族人民團結奮斗的共同思想道德基礎。“只有擁有正確積極的價值取向，才會在生活中、在困難面前選擇正確積極的應對方式，才會擁有健康的人生。”［9］社會主義核心價值觀從更高的精神層面，引領心理發展，轉負向情緒為積極情緒，構建和諧心理。

三、著力培育大學生社會主義核心價值觀

培育大學生社會主義核心價值觀是培養合格的中國特色社會主義事業建設者和接班人的內在要求，也是新形勢下加強和改進高校思想政治工作的現實需要。要充分認識到社會主義核心價值觀對于人的正能量作用，尤其是對世界觀、人生觀、價值觀將要成熟的大學生的正能量作用。要遵循大學生思想品德形成發展的基本特征及其特殊規律，加強大學的主陣地作用，使社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦。要充分發揮課堂教學的主渠道作用，利用網絡平臺的育人功能，發揮校園文化的涵育作用，注重實踐，切實把培育和踐行社會主義核心價值觀落到實處。

總之，培育社會主義核心價值觀需要多方力量的統籌協調。“核心價值觀培育是一項系統工程，需要組織和協調各方面力量，形成多方支持、通力合作的整體合力。”［10］只有讓大學生認同、認知、踐行社會主義核心價值觀，其正能量作用才能夠有效發揮，大學生才能切實感到正能量所賦予的力量，這對于大學生矯正不良心理，成長為個性和諧的棟梁之才具有不可替代的作用。

［1］孫向軍．論社會主義核心價值觀及其培育［J］．中共中央黨校學報，2013，17(2):14－15．

［2］王紅時，范曉玲．價值觀與大學生心理健康關系研究［J］．長春大學學報，2008，18(2):73．

［3］金盛華，鄭建君，辛志勇．當代中國人價值觀的結構與特點［J］．心理學報，2009，41(10):1000．

［4］辛志勇，金盛華．大學生的價值觀概念與價值觀結構［J］．高等教育研究，2006，27(2):85．

［5］［美］舒爾茨．成長心理學［M］．李文湉，譯．北京:三聯書店，1988:46－47．

［6］金盛華．社會心理學［M］．北京:高等教育出版社，2005．

［7］黃希庭，張進輔，李紅，等．當代中國青年價值觀與教育［M］．成都:四川教育出版社，1994．

［8］國防大學中國特色社會主義理論體系研究中心．社會主義價值觀根在實踐［J］．求是，2013(10):47．

［9］王偉，等．大學生價值觀與其應對方式、心理健康的關系［J］．中國人民大學教育學刊，2012(4):97．

［10］馮剛．著力培育大學生社會主義核心價值觀［J］．高校理論戰線，2012(9):8．