新建地方本科院校大學英語教學模式改革探索*

李素芬

(菏澤學院外語系，山東菏澤274015)

隨著國際化交流的不斷加深，英語作為一門世界性語言其重要性不言而喻。與此相應，大學英語教學也在不斷地進行著調整和變革。作為指導當前大學英語教學改革的綱領性文件，教育部2007年頒發的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)將大學英語的教學目標確定為:“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”為了貫徹《課程要求》，全面深化大學英語教學改革，近年來全國許多高等院校均不同程度地進行了大膽探索和嘗試，然而在大學英語改革的進程中，各級高校改革發展的深度和廣度是極不平衡的。一些地方院校由于建院升本較晚，融入到本科院校教學和科研主流中去的時間也相對滯后，這在一定程度上制約了地方院校大學英語教學改革的發展。除此之外，新建地方本科院校由于師資力量相對薄弱，學生生源相對稍差，這又在某種程度上增加了大學英語教學和改革的難度。本文結合作者所在學校的實際情況，就新建地方本科院校大學英語教學模式進行討論，以期促進這些院校大學英語教學的成效。

一、新建地方本科院校的特點與存在問題

近年來，隨著我國高等教育規模的不斷發展與壯大，許多地區不同程度地出現了一大批本科院校，這些新建院校大部分是由專科獨立升格或專科與中專合并升格而成的本科院校。一方面，新建地方本科院校的師資力量相對薄弱。隨著高校連年擴招，大學生數量急劇增加，為解燃眉之急此類地方院校大量招聘青年教師，且全部是一經錄用馬上就擔任繁重的課程上臺講課。相當多的一部分新建地方本科院校，承擔大學英語教學的教師中，青年教師比例高達80%，老中青教師比例嚴重失調。另一方面，地方院校的學生整體素質和能力相對欠佳。此類院校本科學生基本來自本科生源鏈條末端，絕大多數學生來自比較薄弱的縣、區或偏遠的鄉鎮中學，受當地教學條件或師資的影響，學生整體成績較其他本科院校的學生差，且偏科現象嚴重，在英語方面集中表現為語言基礎知識薄弱、聽說能力尤其差。最后，部分地方院校由于建院升本時間較短，教學設施不夠完善，教學設備亦不夠先進，有限的設施設備在一定程度上極大地阻礙了大學英語教學。

二、地方本科院校大學英語教學定位

改革必須以明確的方向為指導方可取得成效，大學英語教學的改革亦不例外。作為高等教育中的一種特定辦學層次和辦學類型，新建本科院校的定位既不同于實施精英教育的學術性、研究性大學，也有別于培養職業型、技術型人才的高職高專院校，而是以傳授實用性和應用性知識教育為主，以區域經濟社會需求和就業為導向，適應地方經濟社會發展的需求，培養創新性、應用型人才，堅持應用型、地方性、開放性的辦學定位。鑒于此，新建本科院校大學英語教學應該定位為以培養“應用型”人才為目標，培養英語基礎知識扎實、語言溝通能力較強的人才，著重提高學生的語言綜合運用能力，以便更好地適應生產、管理、服務等部門和崗位的需要。針對新建地方本科院校學生的實際情況和在大學英語教學方面存在的問題，大學英語教師應該從實際出發，更新教學觀念，積極改革大學英語教學模式和教學方法，大膽創新，找出適合自身發展的教學模式。

三、改革大學英語教學模式，提升大學英語教學效果

(一)重視大學英語教師的繼續教育，不斷提升教師素養和能力

教育大計，教師為本。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出:加強教師隊伍建設，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質、專業化教師隊伍。大學英語教學改革能否成功，教師起著至關重要的作用，如何提高大學英語教師的專業素質和職業水平，是擺在我們面前的一項迫切而重要的任務。新建地方院校中，青年英語教師占很大比例，由于青年教師剛剛走出校門，教學經驗嚴重不足，又缺乏必要的歷練，在教學方面不可避免地會出現不同程度的失誤，這必將影響大學英語教學的質量和效果。此外，時代在不斷地進步，在當今全球化的大背景和網絡空前發達的環境下，對于一名大學英語教師而言，除必須具備扎實的語言基本功外，還要不斷地更新知識、了解外語教學理論，熟練地掌握現代化教學媒體的使用。

實踐證明，要培養出符合院校發展定位的合格人才，廣大教師必須首先成為合格的人才培養者。作為承擔全校型公共課——大學英語教學任務的教師應當主動認識到肩上所擔負的重任，清楚地意識到新的時代所賦予的新挑戰和新任務，在日常教學工作中，與時俱進、勤于思考、主動創新，從而及時為課堂教學引入源頭活水，進而不斷地提升自身的教學和科研水平。

(二)以學生為本位，注重對學生自學能力和學習策略的培養

作為國際教育改革的一種新的主流思想，建構主義理論對指導我國的教育教學改革有著重要的意義。建構主義理論興起于20世紀90年代，它的出現被人們譽為當代教育心理學的一場革命。建構主義認為學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，非常強調學習者在學習中的重要作用。就其學習理論而言，建構主義者認為學生是認知過程或學習過程的主體，強調在教學中以學生為中心。作為個體，每個學生在興趣、愛好、認知等方面都不同程度地存在或多或少的差異，讓學生自己主動建構知識，學會自主性學習符合教育向個性化方向發展的新趨勢。

此外，伴隨著社會不斷進步和時代飛速發展，科技也在不斷地更新，學生在上學期間所學的知識遠不能滿足工作中不斷提出的新要求。這一客觀現實要求學生們必須學會自主學習。當前國內關于英語教學的研究已經從過去重點關注“如何教”轉移到目前研究“如何學”這一問題上來。如何在當前全球化的視野和全新的網絡信息時代培養大學生自主英語學習的能力已成為大學英語教學改革的核心。在培養學生的自主學習能力方面，教師首先要促使學生轉變學習觀念，其次要引導他們掌握正確的學習策略，最后使其養成自主學習的習慣。在培養學生的自主學習意識和能力時，如何正確而有效地引導學生掌握并使用正確的學習策略至關重要。

學習策略是學習者有意識有目的地制定有關學習過程的復雜方案，其目的是為了極大地提高學習的效率。就語言教學而言，學習策略扮演著非常重要的作用，Rubin(1987)指出，“學習策略是有助于學習者自我建構語言系統發展的策略，這一策略能直接影響語言的發展。”文秋芳對“英語學習成功者與不成功在方法上的差異”的研究表明，不同學習方法的使用導致英語學習成績出現明顯的差異。Oxford(2008)認為，正確使用學習策略能夠使學生獲得自信，積極投入到學習過程，極大地提高其語言水平，進而促進其交際能力的提高。由此可見，學習策略的使用能夠幫助學習者提高自信心、積極性和語言能力水平

作為新建地方本科院校，我們在大學英語的教學過程中應該認真向學生傳授學習策略的知識，并對他們進行適當的學習策略培訓。如何對學生進行有效的學習策略培訓，Chamot(2005)提出了分六步走的培訓方法:

1．教師確定學生目前正使用的學習策略;2．教師提出、定義和結識新一種學習策略，并詢問學生是否或如何使用該種策略;3．學生練習使用該種策略，做到能獨立使用該策略;4．學習結束后，學生評價自己使用學習策略的情況;5．學生將學習策略用到新的學習任務中，舉一反三;6．教師評估學生使用學習策略的情況。

針對以上六條訓練方法，廣大英語教師應當結合實際積極借鑒并使用。在實際教學工作中，建議大學英語教師采用集中講授和分批訓練相結合的手段，有效引導大學生掌握學習策略的相關知識，同時鼓勵他們認真結合自身個體差異或實際情況找到適合自己的最佳學習策略，進而極大地提高英語學習效率。

(三)增加課堂互動，提高課堂教學吸引力，全面提升課堂教學效果

在當今中國，課堂學習，如果不是唯一的，也是中國學生學習英語的最主要的形式和途徑。由此可見，英語課堂學習的重要性不言而喻。針對新建本科院校大學英語教學面臨的問題，教師應更新教學觀念，積極探索行之有效的教學模式和方法，建設生動活潑、形式多樣、凸顯語言運用能力培養的新型課堂。

成功的課堂教學首先表現在學生注意力集中，學習興趣高漲。如何提高學生的課堂學習興趣，值得大學英語教師給予足夠的重視。教師在吃透教材、充分備課的基礎上，可以根據需要在課堂上引入一些話題相關的視頻短片，借用多媒體集聲、色、光于一體、圖文并茂的的優勢，充分調動學生各種認知器官的參與，使學生的認知得到最大滿足，也使原本枯燥無味的播講變成了充滿生活氣息的信息交流。此外，英語是一門實踐性很強的課程，英語技能的形成要靠大量的課堂活動。大學英語教師應根據課程內容需要，設置一些與主題相關的話題供學生在課堂上展開討論。話題討論能夠增加課堂的活躍氣氛，充分調動學生的學習積極性。除課堂討論之外，教師還可以根據教材具體內容和學生實際情況，引導和組織學生進行角色扮演、分組討論、焦點辯論等相關活動，以此極大地促進學生的學習積極性和知識的掌握。

在組織相關課堂教學活動時，教師應注意以下幾條:第一，課堂教學活動的設計首先要考慮學生的實際水平，最大限度地了解并照顧學生的個體差異，以便盡可能地調動起絕大多數學生的學習熱情，從而使得他們積極參與課堂活動。其次，課堂教學任務的設置應該科學合理、循序漸進，符合學生的認知發展規律。最后，教師應注意教學活動的豐富性和多樣性，以便持久地調動和維持學生的學習熱情。

總之，課堂教學，作為大學英語教學的主陣地，在大學英語教學改革中扮演著極其重要的作色。大學英語教師，作為課堂活動的導航者和協調者，應該積極認真組織好課堂教學活動，從而激發學生的學習興趣，提高學生參與的積極性，最終達到“提高學生的英語綜合運用能力”這一大學英語教學的最終目標。

［1］Chamot，A．U．Language Learing Strategy Instruction:Current Issues and Research［J］．Annual Review of Applied Linguistics 2005，(25):35－39

［2］Oxford．R．Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know［M］．Beijing:Beijing World Publishing Corporation，2008．

［3］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［M］．北京:高等教育出版社，2007．

［4］文秋芳．英語學習成功者與不成功者在方法上的差異［J］．外語教學與研究，1995，(3):34－38．

［5］陽志清，劉曉玲．外語學習效率模式理論框架［J］．外語與外語教學，2002，(1):56－59．