警察院校大學英語綜合教程課文教學的探索

張 梅，左項金

（1.南京森林警察學院 江蘇南京 210023；2.應天職業技術學院 江蘇南京 210023）

警察院校大學英語綜合教程課文教學的探索

張 梅，左項金

（1.南京森林警察學院 江蘇南京 210023；2.應天職業技術學院 江蘇南京 210023）

通過文獻整理和多年教學工作經驗總結，以《全新版大學英語綜合教程》為依據，對其課文教學進行探索，結果發現：培養學生整體語篇的閱讀能力、培養學生的理解和表達能力、提高學生的跨文化欣賞和交際能力是大學英語綜合教程課文教學的核心內容。通過科學利用教材和多種教學方法的綜合運用，能使警察院校學生更好地掌握英語語言和文化。

大學英語綜合教程；課文教學；理解和表達；跨文化能力

警察院校的大學英語教學旨在培養學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，這五種能力是相輔相成、不可偏廢的,其中綜合教程的課文較偏重學生讀、寫、譯的綜合能力的培養。雖然綜合教程的課文從選材到練習編寫和設計，都非常有利于學生的五種能力的綜合提高，但是在實際教學中，由于受到來自于傳統教學模式和教學時間的限制，教學中仍存在不少問題，一方面，教師在實際利用教材講授中過于注重詞匯和語法講練，對課文整體理解的關注度不夠。教師在講解課文時，偏重語篇內容細節、語言結構講解，忽視對課文的整體講解，忽視課文語篇分析、修辭分析和文體分析[1]；另一方面，很多老師只重視形式，用全英語授課，導致學生對課文不能充分理解。教師重視英漢語言對比講解，對跨文化傳播的關注度不夠。結果是學生語篇閱讀時只見樹木不見森林，難以形成對文章材料的整體觀念，學生的聯想思維能力和邏輯分析的能力受到限制。基于這種現狀，本文就科學利用《全新版大學英語綜合教程》課文教學提高本科大學生的英語教學情況展開研究，以期為提高本科大學生在英語語言文化各個方面的能力服務。

一、語篇整體閱讀能力的培養

語篇整體閱讀能力包括文章的中心思想、修辭分析和文體分析的方面的能力培養。

（一）理解課文的中心思想能力的培養。

每篇文章都有其中心思想，它是文章的靈魂之所在，是作者寫作的目的，是作者的立場和觀點的集中體現。作者一般都不直接在文章里寫出來，需要讀者經過認真閱讀和深入思考后，自己歸納總結。在實際教學中，教師需要引導學生去發現，引導學生從分析文章的題目著手，分析文章的開頭和結尾，找出主題句；認真仔細閱讀，在閱讀過程中，找出線索詞或者線索句，劃分段落，總結段落大意，進而總結文章的中心思想。這一過程中，學生可能會遇到不認識的單詞，要求他們根據上下文去猜測意思。最后教師加以總結，確保學生正確把握文章的中心思想，領會作者的立場和觀點，從中吸收一些有益的東西，為形成自己的立場和觀點打下基礎。

（二）掌握課文修辭手法能力的培養。

文章的修辭手法有比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問、引用、借代、反語等。靈活運用修辭手法可為文章增色，使文章描述生動傳神、形象具體，有時渲染強烈氣氛，體現了作者高超的寫作技巧和很好的文學素養。 例如：《全新版大學英語綜合教程》第一冊Unit 1 Text A Writing for Myself中，作者運用了反復的修辭手法。“To me he looked to be sixty or seventy and excessively prim.He wore primly severe eyeglasses,his wavy hair was primly cut and primly combed. He wore prim suits with neckties set primly against the collar buttons of his white shirts.He had a primly pointed jaw,a primly straight nose,and a prim manner of speaking that was so correct,so gentlemanly,that he seemed a comic antique.”[2]作者多次用到“prim(ly)”，把一個刻板嚴謹、不茍言笑的老教授形象活靈活現地展現在讀者面前。學生通過學習這些修辭手法，領略了文章的美妙之處，對英文文章能夠更好的理解和吸收，自己在以后的英文寫作和翻譯中也會嘗試著應用。

（三）對課文文體進行分析能力的培養。

英語的文體大致分為記敘文、議論文、散文、說明文、詩歌等。大學英語綜合教程課文選用的文章大致有記敘文、說明文、散文等。教師要對這些課文進行文體分析，比如：《全新版大學英語綜合教程》第一冊Unit 4 Text A Tony Trivisonno’s American Dream，是記敘文，作者按照時間順序展開主人公托尼的美國夢，利于讀者理解；時間用語作為轉折詞，把一個又一個主人公身上發生的故事連接起來，把一個小人物的不屈不撓和誠實正直的形象栩栩如生地描述出來。又如：Unit 5 text A The Company Man里，除了按照時間順序外，對文章的分析還應包括：文章的成功之處在于通過細節描述，突出了苦澀并伴有諷刺的基調，講述的是一個想做地道公司人卻因為勞累致死的人的故事；最后一段說明作者的立場和觀點:對美國這種公司制度做出了強烈的譴責。再如：Unit 3 Text A Public Attitudes towards Science是說明文，與記敘文不同的是，說明文句子較長用詞嚴謹、客觀且被動語態很多。這篇文章中，霍金教授認為每個人都了解科學是什么非常重要，然后列出證據來證明自己的觀點，最后加以總結。這些，教師在講解分析課文時要給學生解釋清楚，讓學生學會對課文的文體進行分析，以利于其掌握寫作策略和把握中心思想。

二、理解與表達能力的培養

在教學實踐中，發現學生對全英語來講授課文的方法并不太歡迎。他們認為全英語教學使得他們對很多語句和語言現象理解不透或完全不理解。沒有理解就談不上表達[3]。所以為了讓學生充分理解課文，有時使用翻譯法很有必要，在課文教學中培養學生理解與表達的能力。

（一）詞匯的理解與表達能力的培養。

單詞是構成英語語言的最小單位，在理解課文的過程中首先要確定詞義。一詞多義是英語中常見的語言現象，同一個詞在不同的語境下也有不同的含義，詞義對上下文的依賴很大。 英語中，當孤立的一個詞語時候很難說出它的具體意義。教師在對課文進行詳細講解時，要求學生根據上下文，有時還要考慮詞語的搭配及構詞法知識等等來確定詞義，培養學生詞匯理解和表達能力。例如綜合教程第一冊Unit4 Text A Tony Trivisonno’s American Dream中的句子：They had all reached their success by the same route and by the same values and principles:vision,determination,self-control,optimism,self-respect and,above all,integrity.“principle”javascript:void(0);一詞有“原理；原則；信念；本質；根源”等意思，根據上下文，最好翻譯成“信念”，指的是一種對于成功的遠見、執著、自制、樂觀、自尊的“信念”。“integrity”一詞的意思是“完整；正直；誠實；廉正”，整篇文章敘述的是Tony誠實勤快地干活來追求自己的夢想，所以根據上下文這里應該翻譯理解為“誠實”。該句的恰當譯文為：“他們都通過同樣的途徑，本著同樣的價值觀和信念獲得了成功：遠見、執著、自制、樂觀、自尊，以及最重要的：誠實。”

（二）句子的理解與表達能力的培養。

英語短句較為容易理解和表達，而長句翻譯使得學習者在進行理解和表達時感到無從下手。英語屬于形態性的語言，文章常常有長句。 能夠正確地理解和翻譯英語長句，也是學生應該具備的外語能力之一。準確地理解整個句子，精準地傳達原句的信息，就要對句子成分進行分析。弄清句子的成分并找出各成分之間相互邏輯關系，句子就容易理解翻譯了。例如綜合教程第一冊Unit3 Text A Public Attitudes towards Science的句子：What can be done to harness this interest and give the public the scientific background it needs to make informed decisions on subjects like acid rain,the greenhouse effect,nuclear weapons,and genetic engineering?由于此句較長且結構復雜，學生很難讀懂。在教學中，為了讓學生理解透徹，我要求把此句翻譯成中文，出現了種種誤譯。誤譯原因一是目的狀語 “to harness this interest and give the public the scientific background”長，緊跟其后的定語從句 “it needs”很短且省去了關系代詞that；二是動詞短語“make informed decisions”中“informed”看似簡單但是含義豐富，在這里做定語而不是謂語，整個短語包含的意思是“公眾擁有知情權且知道實情之后所要做出的決定”，中文中沒有對等表達，所以用中文表達出來極為困難，換一種表達方法，譯為“做出明達的決定”較妥。

（三）文章的理解與表達能力的培養。

教師在講解課文時，首先要求學生通讀全文并對文章的輪廓有一個大致的認識。教師引導學生就整篇文章進行文體分析，小自然段找出主題句，大段落總結出段落大意，最后歸納出文章的中心思想，使學生對原文有一個大致正確的理解。然后教師幫助學生解決詞義的理解與表達、句子的理解與表達方面遇到的難點和難題。把詞義和句子的理解與表達的難題解決之后，整篇文章的理解與表達也就不成問題了。最后教師加以總結和點撥，學生對文章的理解與表達能力也相應地提高了。

三、跨文化能力的培養

教育部制訂的《大學英語課程教學要求》指出：大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。所以教學中應培養學生的跨文化能力[4]。

（一）跨文化欣賞能力的培養。

語言是文化的載體，任何一種語言和文化都有其獨特魅力和美感。英語語言和文化也不例外。大學英語綜合教程的課文素材都是當代英語的常見語體和文體的典型樣本。選文語言規范、富有文采、給學生以啟迪，是很好的培養學生跨文化欣賞能力的材料。教師在教授課文時，可以從以下幾個方面培養學生的跨文化欣賞能力。首先，介紹文化背景知識、產生的語言背景環境，讓學生了解英語國家的概況，拓展其知識視野和文化視野，提高其個人的素質和修養。個人的素質和修養提高了，欣賞能力也相應地得到了提高，反之亦然。其次，學生反復聽課文錄音，模仿語音語調，讓他們大聲朗讀課文，某些精彩段落進行背誦，激發學生的興趣和情感，讓學生進入欣賞圣地，同時培養學生對文章所傳達的情感信息的敏銳反應能力，潛移默化，提高他們的跨文化欣賞力。再次，充分利用多媒體，提供一些與課文相關的視頻材料，包括散文、詩歌、電影、音樂、紀錄片、新聞節目等，讓學生課內外觀看并理解欣賞，提高學生的跨文化欣賞能力。總之，對一種語言和它所傳載的文化，學生接觸得越多、懂得越多，就越能體會到其獨特的韻味。教師在講授課文時，適當地點撥并激發學生的興趣、情感和想象力，撥動他們欣賞的靈動性，提高他們的跨文化欣賞能力。

（二）跨文化交際能力的培養。

跨文化交際能力是能夠和有著文化不同、風俗習慣不同、思考方式不同的人進行有效溝通交流的能力，包括 “語言能力、非語言能力、跨文化理解能力和跨文化適應能力等方面”[5]。大學英語綜合教程的選材也充分體現跨文化交際能力的培養的原則，將語言學習貫穿在了解、思考、探討現實生活中的各種問題的過程中。教師在實際教學中，可從以下方面培養學生的跨文化交際能力：首先，要使學生打下堅實的英語語言基礎，提高其應用英語的能力。其次，要求學生對西方國家的地理歷史和國家發展概況有所了解，引導他們注意區分東西方文化、價值觀和風俗習慣的差異，并能正確地對待這些差異。為學生創造課堂交際環境，使學生能夠得體地正確地使用英語，同時也具備得體正確地把我國習俗和自己的觀點用英語表達出來的能力。鼓勵學生積極參加跨文化交際的體驗活動，在體驗中鍛煉自己的跨文化交際能力。 幫助學生學會在不同的場合下處理不同的人際關系的技能，幫助他們和不同文化背景的人打交道的時候，能夠擁有一種應變的能力。

四、結語

綜上所述，警察院校英語教師在大學英語綜合教程的課文教學中，科學地利用不同的教學方法和手段，應該從以下三個方面加強培養:第一方面，應該著重培養學生語篇整體閱讀能力。這應該從總結文章中心思想、掌握并運用修辭手法的和對文章的文體進行分析的能力入手。第二方面，加強大學生的課文的理解和表達能力的培養。這需要從詞匯的理解與表達、句子的理解與表達、文章的理解與表達三個方面著眼。第三方面，努力培養學生跨文化能力。這需要從培養學生的跨文化欣賞能力和提高跨文化交際能力展開。因此，警察院校在大學英語綜合教程課文教學中,培養學生的語篇閱讀能力、理解與表達能力和跨文化能力是提高警察院校大學生的英語聽說讀寫譯等綜合能力的關鍵，有利于提高警察院校學生的外語素養,使之成為現代社會所需要的具有國際眼界的警察人才。

[1]莫振銀.語篇教學法及其課堂實施策略[J].中國成人教育，2005，(12)：99-100.

[2]季佩英，吳曉真，陳 進.全新版大學英語綜合教程第一冊[M].上海：上海外語教育出版社，2010:4,57,85.

[3]肖安序.理解是翻譯的基礎[J].中國翻譯，1985，(1):27-31.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[5]王 穎.大學英語口語教學與跨文化交際能力的培養[J].教育探索，2007，(9):43-44.

（責任編輯：吳良培）

D631.15

A

1674-5612（2014）06-0105-04

2014-07-11

張 梅，（1966- ）,女，江蘇邳州人，碩士，南京森林警察學院大學英語教研室講師，研究方向：大學英語教學、翻譯；左項金，（1965- ）,男，江蘇東海人，碩士，應天職業技術學院基礎部副教授，研究方向：大學英語教學、翻譯。