有效、有質方能效率高—對高三化學解題復習課的一點看法

徐娟

誤區之一：回歸課本就是看課本

有一次，我對學生說，高考實際上是很注重基礎知識的考查，所以我們要回歸課本.過了幾天之后，學生找到我說：老師，這幾天我一直都看課本，把課本看了好幾遍，但是遇到問題還是理不清脈絡.后來我了解到學生意識中的回歸課本就是抱著課本看，有的甚至連筆都不動.其實我們所說的回歸課本實質上是讓學生夯實基礎，準確記憶和全面理解基本概念，并不是泛泛的閱讀. 所以，作為老師，我們要讓學生理解“回歸課本”的真正含義，教給學生回歸課本的方法，提高學生自主學習的能力，這樣才能“以不變應萬變”，因為知識是有限的，而掌握了方法，發展了能力，則可以受益終身.

誤區之二：以練習代替復習，講基礎知識不如講題

不注意基礎知識的理解和掌握，形不成知識網絡，對概念一知半解，只注重大量的做題，尤其是偏、難、怪題，盲目求新.一到了講基本概念，這部分學生根本不聽，只管自己埋頭做題，一到基礎知識的題目則做的面目全非.其實這種做法是舍本逐末，相當于無源之水.這種復習使學生的知識得不到網絡化，知識也很難得到綜合和滲透，只見樹木不見樹林，大大加重了學生的課業負擔，與現在教育所提倡的減輕學生繁重的課業負擔是矛盾的，這也是對復習課一種錯誤的理解..

誤區之三：抓基礎就是對已學過的知識進行回憶、再現

高三復習往往把復習搞成了簡單重復，溫故有余，知新不足.如：在復習物質結構和元素周期律的幾個考點時，采取按教材順序復習，要求學生回憶什么叫元素周期律，元素周期表中有幾個主族、副族，同周期或同主族的元素性質的遞變規律如何…… 其結果雖然使學生對這些知識有了重新的認識，并加深了記憶，但還是沒有新的發現和理解，更談不上靈活運用.而有經驗的教師則采取給舊知識創設新情景，如：讓學生不看書就能畫出元素周期表，并在表中填上主族元素的符號；分析HF、HCl、HBr的穩定性，請寫出10e-構型和18e-構型所有微粒的化學式和符號……要回答這樣的問題，靠簡單回憶舊知識是遠遠不夠的，要對元素周期表，尤其是原子序數18號以前的元素原子結構非常熟悉，才可能答好.

精選典型例題.例題的選擇要有梯度，要有針對性.針對熱點、考點，要有發散性，能舉一反三，做到“一點一題，一題多變”.“一點一題”就是一個知識點精選一個典型例題，進行化學知識與能力整合以及審題指導.“一題多變”就是對一個例題從不同角度、不同層面設計同類型的變式題，適度拓展，

對學生審題和答題進行規范化訓練.

例如：取pH均等于2的鹽酸和醋酸各100 mL，分別稀釋2倍后，再分別加入0.03 g鋅粉，在相同條件下充分反應，有關敘述正確的是（ ）.

A.醋酸與鋅反應放出氫氣多

B.鹽酸和醋酸分別與鋅反應放出的氫氣一樣多

C.醋酸與鋅反應速率大

D.鹽酸和醋酸分別與鋅反應速率一樣大

變式1 取0.1 mol/L的鹽酸和醋酸各100 mL，再分別加入0.03 g鋅粉，在相同條件下充分反應，有關敘述正確的是（ ）.

A.醋酸與鋅反應放出氫氣多

B.鹽酸和醋酸分別與鋅反應放出的氫氣一樣多

C.醋酸與鋅反應速率大

D.鹽酸和醋酸分別與鋅反應速率一樣大

變式2 將上述兩種加入鋅粉改為加入足量的鋅粉，在相同條件下充分反應，有關敘述正確的是（ ）.

A.醋酸與鋅反應放出氫氣多

B.鹽酸和醋酸分別與鋅反應放出的氫氣一樣多

C.醋酸與鋅反應速率大

D.鹽酸和醋酸分別與鋅反應速率一樣大

誤區之四：有些學生注重做題的數量，忽視做題的質量，不管做題的效果

高三的學生經過高一、高二的題海訓練后，通常會認為有些題都很簡單，我也都會做，并且我認為與其做到底不如多做些習題，多接觸些題型.實際上 “糊里糊涂作10道題，不如清清楚楚作1道題”.造成這種現象的主要原因是這些學生眼高手低，為了改變學生的這種認識，我覺得應該把學生認為簡單的題目讓他再做一遍，而且做出最后結果，看看到底能得多少分，能有幾個得滿分.事實證明：往往他們認為簡單，只是自己有些思路，并沒有能力做出最后正確結果的能力.進而讓學生明白：復習不是簡單的重復，這里還有知識的更新，技巧方法的講究，他們所學的知識要隨時總結歸納，由感性認識上升到理性認識，時時注意知識上的梳理歸納.

的重點和難點，幫助學生梳理所學的知識以及學習方法，使學生充分體會到課堂的收獲感，這不僅可以加鞏固課堂知識便于記憶，還可以激發他們的學習興趣，很好的做到“溫故而知新”，培養了他們學習知識的系統性、條理性，更進一步的提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力.逐漸的培養他們自學的能力.

比如上面的實驗，在總結上教師要引導學生學會善始善終，這節課不僅講述了一定物質的量溶液的配制，同時還是高中第一次學習整個操作實驗，教會他們一個實驗的完整性，怎樣去寫一個完整的實驗報告.學生帶著這個順序去總結問題.讓學生總結一個完整的實驗要有實驗題目、實驗原理、實驗儀器、實驗的操作步驟和實驗數據及誤差分析.在這個提示下每個學生寫了一篇完整的實驗報告.

總之，課堂改革不是一件容易的事情，學生的主動性隨時會給教師帶來新的挑戰，這是一件艱巨而長久的任務.這需要我們在不斷的實踐中去探索，“以學生為主”不是一句口號，要把它正真的落到實處，就需要我們從各個方面了解學生，逐漸的培養學生的主體性，只有逐步的、循序漸進的堅持下去，訓練他們的思維，才能使我們的課堂變得越來越輕松.