利用現(xiàn)代技術(shù)，提高聾班語文教學(xué)效果

游麗燕

聾班傳統(tǒng)的語言教學(xué)一般認為有口語、手語、指語及書面語（含板書）四種，而在實際教學(xué)實踐中，這些語言的使用卻極為混亂，缺乏針對性、科學(xué)性和有效性，造成了教與學(xué)之間的語言溝通障礙，嚴(yán)重影響了聾生的語言發(fā)展。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我校研究出兩個利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高聾班語文教學(xué)效果的模式。

第一個教學(xué)模式：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聾校課堂教學(xué)模式

我校已經(jīng)建立了初步的聾班語文課“思維五步法”教學(xué)結(jié)構(gòu)，其基本模式為：暗示（創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣）——明理（提供事實，充分感知）——激情（舉例，激發(fā)情感）——問題（設(shè)難置疑，鞏固強化）——總結(jié)（深化觀點，培養(yǎng)習(xí)慣）。

如在教學(xué)《荷花》一課時，第一步，通過課件展示在風(fēng)中搖曳的荷花圖片，創(chuàng)造教學(xué)情境，導(dǎo)入課文。第二步，抓住圖片，讓聾生理解“荷葉挨挨擠擠”的特點。絕大多數(shù)聾生沒有見過荷花，課文中一些較長的詞句他們就難以理解。如：“荷葉挨挨擠擠，像一個碧綠的大圓盤。”句中“挨挨擠擠”等詞語的解釋學(xué)生就難以領(lǐng)會。教學(xué)時可運用課件，讓學(xué)生觀看遠距離鏡頭：“荷葉挨挨擠擠，荷花開了不少，在荷葉中冒出來?！碧貙戠R頭：“才展開兩三片花瓣兒，全都展開，花骨朵含苞欲放?！苯虒W(xué)時，只要讓學(xué)生在屏幕上點擊哪處荷葉是“挨”，哪處荷葉是“擠”，無需教師解釋，學(xué)生便能深入體會該詞的妙用以及在文中的作用了。第三步，讓學(xué)生理解荷花的美，培養(yǎng)聾生熱愛大自然的情感。通過課件展示美麗的池塘里長出鮮艷的荷花、綠油油的荷葉，使聾生仿佛置身于美麗的大自然中，能讓聾生深入理解一些抽象的詞語和句子，把握文章主旨。第四步，設(shè)難置疑，鞏固強化。文章介紹了三種特點的荷花，教師可先通過課件展示，讓學(xué)生欣賞千姿百態(tài)的荷花，使學(xué)生感受到荷花的美。特別是在講“把一池荷花看做是一大幅活的畫”時，教師通過課件的播放，讓學(xué)生看到了那一池隨風(fēng)擺動的白荷花，美輪美奐。學(xué)生都被這自然界賦予的美陶醉了，在這種美的渲染中，喚起了聾生美的情趣，撥動了聾生美的心弦，培養(yǎng)了聾生的審美能力。第五步，深化觀點，培養(yǎng)習(xí)慣。由于聾生有語言障礙，教師可讓聾生把心目中的荷花、荷葉畫下來，再通過幻燈片展示有代表性的聾生作品，并讓學(xué)生進行介紹，從不同的角度培養(yǎng)聾生的觀察能力和審美能力。

第二個教學(xué)模式：“演示+活動”型教學(xué)模式

通過計算機多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的有色、有聲、有形的動態(tài)、多維、立體、逼真的情景，自然而然地調(diào)動學(xué)生的視覺等各種感官，讓學(xué)生感受這一具有時空情景的信息，同時通過活動讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生的情感、能力在知識的獲取中同步成長。如教學(xué)《春天來了》時，教師根據(jù)聾生的生理特點，運用了大量的圖片來體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，克服了以往教學(xué)中存在的“教師手忙做手語、嘴忙講解，聾生機械記憶、注意力不集中”的現(xiàn)象。

程序一，導(dǎo)入活動。

導(dǎo)入活動是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。精心設(shè)計的導(dǎo)入方式和導(dǎo)入語起著集中注意、引出內(nèi)容、帶入環(huán)節(jié)的作用，能使聾生很快地步入智力興奮狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的活動動機，從而全身心地投入學(xué)習(xí)活動中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，教師在導(dǎo)入活動時，運用多媒體展示了五彩繽紛的春天的各種圖片，然后讓學(xué)生說一說：冬天，樹和小草、小動物是什么樣的？氣候有什么特點？到了春天，回家后觀察到了哪些不同景色呀？學(xué)生回答后教師總結(jié)，自然地引出教學(xué)內(nèi)容：冬天過去了，微風(fēng)悄悄地送來了春天。這樣就激發(fā)了聾生的情感和興趣，這是“演示+活動”型教學(xué)模式最常用、最自然的導(dǎo)入方式。

程序二，講解演示。

講解演示是“演示+活動”型教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過向聾生展示直觀教具并配以口語和手語的解釋說明，能把抽象的知識具體形象地呈現(xiàn)在聾生面前，幫助聾生理解和掌握。由于聾生的特殊殘疾條件，無法感受到語言朗讀的節(jié)奏美，教師可通過多媒體演示并結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生感受到生活中春天的特征：春天的麥苗醒了，舒展著嫩綠的葉子；油菜花開了，田野里一片金黃；柳樹發(fā)芽了，柔軟的枝條在微風(fēng)中輕輕地擺動；一只青蛙從洞里鉆出來，在河邊忙著捉蟲。教師把視覺美與文字美結(jié)合起來，并運用課件展示出來，培養(yǎng)了聾生的識字能力和理解能力。

程序三，活動練習(xí)。

在教師的講解演示后，聾生對知識的掌握僅處于初步感知階段，因此，教師還要提供機會和條件讓聾生自己進行練習(xí)。如開展“畫一畫”活動：想象你知道的春天是什么樣的？自由地畫春天，并且在班級開展“小畫展”活動。通過聾生自己的親身體會來鞏固知識，并并引導(dǎo)聾生舉一反三 ，培養(yǎng)了聾生思維的靈活性。

程序四，小結(jié)評價。

小結(jié)評價是教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，是教師和聾生對教學(xué)活動做出的歸納和總結(jié)。由于聾生具有語言障礙，教師可用多媒體展示出與學(xué)生所感受到的不一樣的春天的畫面，并且一一向大家介紹，讓聾生從不同的角度進一步體會到春天的美。

實踐表明，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的合理運用，不僅能讓我們的課堂教學(xué)效果更為顯著，而且還能為我們實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)給予極大的幫助。

（責(zé)編 劉宇帆）