物理實驗教學中學生能力的培養

黃超倫

物理學以實驗為基礎，物理實驗可以給學生帶來最直接的動手操作興趣，在物理教學中具有十分重要的作用.加強實驗教學，給學生提供更多動手操作的機會，可以更好地培養學生的觀察能力、動手操作能力和獨立解決問題的能力，在實驗中培養學生實事求是的科學態度.

心理學研究表明，人的思維活動是從感性材料的基礎上產生的，感性材料是理性認識的源泉.物理實驗形象地展示了物理知識的形成過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生對于物理知識的感受，豐富學生頭腦中感性材料，達到發展智力，培養能力的目的.

高中物理新課程標準提倡在實踐活動中，讓學生自主地學習知識、技能和方法，加強與科學技術和社會最新發展的聯系，增加實踐活動，接受式活動適當地減少，科學探究式的教學方法增加了，但接受式教學和探究式教學兩者應該有機結合.因此，我認為，物理教學應十分注重實驗教學、切實加強實驗教學.

一、注意觀察，激發學習興趣，培養觀察能力

興趣是學生學習積極性的動力，一些新奇的、在生活中存在的一些知識和問題，能引起學生強烈的興趣.在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等.如在觀察“弓中彈力”現象時，要提示注意：①弓的彎曲形變有什么特點？②弓恢復原狀時對箭產生什么作用效果？③如果弓的彎曲形變程度增大，將會有什么現象？生活中還有哪些類似現象？通過觀察，學生自己得出了“發生彈性形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產生力的作用”“形變程度越大，彈力越大”的結論，現實生活中還有運動員撐桿跳高，鋸條彎曲等現象類似也產生彈力.通過對上述生活中物理現象的觀察，不僅成功地誘發了學生對彈力的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，更加有利于發展學生的觀察能力.

二、注意轉化，把問題形象化，培養抽象思維能力

物理課本，還是輔導書，練習題，都有很多示意圖.正確理解物理情境的情況下才能準確清晰地畫出示意圖，通過自我分析畫出的示意圖，進行分析、判斷有助于學生對規律定律的掌握.如學習“電磁感應現象”這一節，在學習“導體做切割磁力線的運動”這一內容時，很多同學對于用右手定則和左手定則容易產生混淆，這時可啟發學生在研究本節課內容時可以聯系“右手拿鐮刀割麥子”的情形.根據“右手定則”，磁力線方向垂直穿過手心可以看作麥子、導體運動方向可以看作鐮刀割麥方向、導體中感生電流方向即四指方向.這樣三者關系就十分明確了，學生對于右手定則掌握得也較好.從這個例子可以看出，把抽象的問題和現實生活中的實踐聯系起來，引導學生運用畫圖、識圖、觀察模型等，來幫助學生對不能直接感知的事物，產生清晰的表象，從而拓寬學生的思路，培養了學生的抽象思維能力.

三、重視課后小實驗，加強學生知識的應用能力

課本后面有許多課后小實驗，這些實驗都是課堂知識的最直觀的實踐，這類小實驗學生非常愿意參與，積極性高，思維活躍，都迫切地希望進一步探索問題.通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固.如課本中“玻璃瓶的微小形變”、“刻度尺測反應時間”、“相機拍攝石子的下落軌跡從而估算相機的曝光時間”、“計算機繪制V-T圖象”等小實驗，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，而且實驗簡單，參與性高，應該鼓勵學生做好這些課外小實驗、并有意識地在教學中加以講評.課堂講評課后小實驗，可以創設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供探究學習的機會，尊重并重視班級中不同認知水平的學生的不同認識和理解.同時，可以根據教材的要求，引導學生把教學內容的學習和課后小實驗結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗的探究達到某種程度的互補.這佯，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習，加強了學生對課堂知識內容的實際運用能力.

四、在實驗課上，注意培養學生的實驗技能和創造性思維能力

物理實驗課的教學中，需要重視培養學生的實驗技能和獨立操作能力，使學生養成良好的實驗習慣.每次做實驗時，要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握實驗數據結果的處理的基本技巧，能夠通過對數據結果的分析處理得出正確結論.比如力學實驗中，要反復強調打點計時器的特點及使用方法，讓學生學會用學生電源正確調整打點計時器的工作電壓，避免電壓過大或太小，在使用打點計時器時盡量減少與紙帶的摩擦，及如何從紙帶上的點分析運動情況.學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識.在實驗過程中，重視學生的每一個發現及不同的結果，引導學生對這些特殊現象探究性地從產生原因，如何避免等角度考慮問題.這樣通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力.

綜上所述，應該引導學生通過自己動手獲取知識，變“老師教授知識”為“學生自己動腦又動手獲取知識”，變“學生被動接受”為“學生主動探索”，通過觀察物理現象和模型，進行各種物理實驗，應用畫圖、識圖的訓練等，發展學生思維，提高學生的能力.把精力從單純傳授物理知識轉到對學生綜合能力的全面培養和訓練上來，切實加強物理實驗教學.