創設情境 教“活”生物

錢益鋒

生物是高中階段的一門必修課，專業知識晦澀難懂，學生學習的興趣不濃，影響教學質量的提升.為了激發學生的學習興趣，突破教學重難點，生物教學中教師可以創設情境來開展工作.情境教學是新課改倡導的一種新型教學方法，是激發學生學習興趣，提高教學效率的有效途徑，越來越受到教師的青睞.高中生物課堂教學中創設情境，能凸顯學生的主體地位，引導學生由被動學習變為主動學習，從而使生物教學達到事半功倍的效果.那么，高中生物課堂教學中如何創設適宜的情境，使生物課堂煥發出生機與活力呢？本文主要結合自身教學實踐，就高中生物課堂教學情境的創設談談自己的看法與體會.

一、 結合生活創設情境

生物與生活有著密切的關系，生活中處處都有生物知識，可以說生活是生物賴以生存和發展的源泉.生物教學中教師結合生活創設情境，能讓學生感受到生物的使用價值，激發學生的學習興趣，因此，高中生物教學中教師可以結合生活創設適宜情境，做到理論與實際操作的結合，加深學生對生物的認識.如教學“呼吸的作用”時，這部分知識理論性強，單純的講解很難讓學生理解，教師可以從學生熟悉的生活實例入手，如為什么把蔬菜水果放在冰箱內能保存較長的時間？酸奶是如何制作的等；教學“細胞中的原子和分子”時，教師可以用生活中的白醋、白酒、純凈水等，來導入新課，激發學生的好奇心.這樣教學中教師結合教學內容與學生實際創設生活情境，引導學生分析生活實例，給學生介紹呼吸的作用，一方面能使原本晦澀的專業知識變得容易理解與接受，另一方面在結合生活實際的過程中，使學生體會到生物學科對生活的作用，激發學生的求知欲，使學生產生強烈的情感共鳴，增強學生的情感體驗，從而提高教學效果.

二、 利用故事創設情境

故事富有趣味性，相對于知識教學，故事更容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣.高中生物教學中如果教師用講故事的方式給學生創設情境，能大大提高教學效率.因此，高中生物教師要結合教學內容，精選一些有趣的故事，利用故事給學生創設輕松的情境，調動學生的學習熱情.如教學“遺傳與變異”時，為了讓學生了解近親結婚的危害，教師可以用著名的生物學家達爾文的故事創設情境，激發學生的興趣：達爾文三十歲時與舅舅的女兒艾瑪結婚，他們相親相愛，婚后他們共生育了六個孩子，但這六個孩子的命運卻很悲慘，其中三個孩子夭折，另三個孩子都患有終身不育癥.為什么會有這么悲慘的結局，這是因為親近結婚帶來的危害，但在達爾文那個時代卻沒有這樣的研究，直到晚年的時候，達爾文在研究植物進化過程時才得出造成家族悲劇命運的原因.再如教學“遺傳的分子基礎”時，教師可以用有趣的故事引入：大文豪蕭伯納的作品深深吸引了一個漂亮的女演員，于是她給蕭伯納寫了一封熱情洋溢的信，信中說您是如此的聰明，我又很漂亮，如果我們結婚，生下的孩子一定既聰明又漂亮.蕭伯納回了一封幽默的信，信中說如果孩子樣子像我，頭腦像您會怎樣呢？這樣通過真實生動的故事，激發了學生學習知識的好奇心，能大大提高教學效果.

三、 通過實驗創設情境

生物是一門以實驗為基礎的自然學科，生物實驗既屬于教學內容，又是教學手段，高中生物教學中教師可以利用實驗創設情境，使生物知識更加具體化，同時與理論知識相比，通過實驗來探究相關的生物規律，更易于學生的理解與接受.如教學“影響酶活性的條件”時，教師可以結合教學內容，設計有代表性的實驗：先準備一定量的淀粉酶溶液、雞肝研磨液、可溶性淀粉溶液、試管、量筒、酒精燈等實驗材料，讓學生學生分兩組進行實驗，實驗過程中教師結合實際情況給予引導，實驗結束后讓學生討論，總結實驗的成敗，并引導學生得出正確的結論.這樣通過實驗不僅能調動學生學習的積極性，還能激發學生的探究欲，使學生更好地融入到知識學習中.當然生物實驗是多樣的，教師可以結合教學內容不知有趣的小實驗，如利用塑料可樂瓶子、金魚等制作小型生態瓶，讓學生從中體會生產者、消費者和分解者等成分的作用.通過這樣簡單的富有趣味的實驗，引導學生從感性思維上升到理性思維，培養學生分析問題、解決問題的能力.

四、 提出問題創設情境

在傳統應試教育思想影響下，學生往往缺乏問題意識，不利于學生創新思維和創新能力的培養，而創新能力培養是在提出問題、解決問題的過程中實現的，因此，高中生物教學中教師要重視對學生問題意識的培養.有時候，一個新穎的問題能瞬間激發學生的思維火光，為學生營造探究的學習情景，引導學生迅速進入學習狀態.因此，高中生物教學中教師可以創設適當的問題情境，激發學生的學習興趣.如教學“減數分裂與受精作用”時，這部分知識既是教學重點，也是教學難點，教師可以創設適當的問題情境激發學生的探究興趣：有性生殖中，成熟的生殖細胞是怎么形成的？我們拿人類生殖細胞來說，如果生殖細胞通過有絲分裂產生，會有什么樣的結果呢？這些問題，能激發學生對生殖過程中不同細胞所具有的染色體數目進行探究，如果兩性成熟生殖細胞是以有絲分裂的方式實現的，其精子的染色體數與卵細胞數量應都是46條.受精后，受精卵內染色體數為92條，那么個體后代細胞內的染色體數會怎樣增加，由此可以看出有絲分裂不是決定有性成熟生殖細胞生成的直接因素.學生探究到這里，會認識到自身認知存在的問題，激發強烈的探究欲，教師可以讓學生思考：怎樣才能使親子代細胞內染色體數目不變？學生通過探究，很快就能得出答案，這樣不僅能提高學生的探究能力，還能激發學生的學習熱情.

五、 借助多媒體創設情境

教育家夸美紐斯曾說：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學，那就是，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在前面，讓學生看看、摸摸、聽聽等.”高中生物教學中的一些難以理解的、抽象的知識，教師可以利用多媒體給學生創設直觀的情境.多媒體集動畫、聲音于一體，能充分調動學生的各種感官，使抽象的知識形象化、直觀化，讓學生迅速理解所學內容，置身于特定的教學情境中，獲得直接的感知.如教學“體內受精與早期胚胎發育”時，教師可以借助多媒體給學生播放有關體內受精與早期胚胎發育的視頻，學生在觀看的過程中形象的了解精子與卵子的結合過程，并讓學生思考問題：受精時如何防止多精入卵？胚胎發育主要經歷了哪幾個階段？這樣通過多媒體創設直觀的情境，能豐富學生的感官認識，讓學生全面深刻的掌握知識，從而引發學生積極的思維，提高教學效果.

六、 運用已有知識創設情境

生物是一門邏輯性、系統性較強的學科，很多新知識都是以舊知識為基礎的.因此，高中生物教學中，教師要充分利用學生已有的知識，為學生創設適宜的情境，引導學生在復習舊知識的過程中獲取新知識.如教學“基因工程”時，教師可以先讓學生回憶基因的結構、基因的表達等，然后讓學生思考：為什么自然界中的生物性狀會有這么大的差異呢？能不能運用現代科技手段改變生物本身的一些性狀呢？這節課教學如果不以學生已有的知識做鋪墊，直接將基因工程的相關知識拋給學生，會阻礙學生的深入理解，不利于學生學習興趣的激發，不利于開啟學生的思維.因此，利用已有知識創設情境能使學習活動經歷從簡單到復雜的過程，有層次、有梯度地做好問題的銜接，從而幫助學生深入理解所學內容.

總之，高中生物教學中創設情境的方法有很多，但不管采用哪種方法，教師要明確創設情境的目的，要圍繞教學目標、教學內容和學生實際創設適宜情境，讓學生在愉悅的氛圍中學習，從而調動學生的積極主動性，激發學生的興趣，讓學生由要我學變為我要學，從而提高教學效果.