以評促改自主學習

石菊娥

一般老師習作教學的流程是：出題（出示習作內容）——講解（習作指導）——學生習作——作后講評——學生修改習作。一般學生的作文課是這么上的：聽老師指導——思考、交流、討論——習作——聽老師評講——修改作文。一直以來，我和我的學生都是這樣上作文課的。中、高年級的語文老師都能切身體會到，作文占去了教師好多的時間，改標點、圈別字、畫病句、點優美詞句、寫眉批總批……學生依然我行我素，標點還是不會正確使用，別字還是那個別字。教師的投入沒有收到預期的效果。面對當前作文教學重指導輕評講、重批改輕修改的普遍現狀，在市教育局的推動下，我們嘗試進行“二次作文”?！岸巫魑摹钡牧鞒淌牵撼鲱}（出示習作內容）——講解（習作指導）——學生習作——初批草稿——重點講評——學生二次習作——作后評講——學生修改習作。它突出及時反饋，注重評講后的修改，即讓學生進行第二次作文。

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣。注重培養學生自主學習的意識和習慣”、“寫作評價應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣等?！币箤W生自主作文，其中保持其寫作的積極性是前提。況且，對學生作文的評價或對作文的批改不應是整個作文教學最后一道工序，而應是學生再次作文的加油站，為學生二次作文重新地更好地寫作服務。

一、示范評價

葉圣陶先生指出：“作文教學要重在培養學生自改能力。”語文教學最終目， 是讓學生達到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的境界?！岸巫魑摹苯虒W淡作前指導，重作后講評，目的是讓學生通過習作的講評明白自己習作存在的問題，為自我修改打好基礎。但是對于作文剛剛起步的中年級來說，要教給學生方法，使之有章可循，這一點很重要。因此學生自改能力的培養，教師的示范作用起著舉足輕重的作用。

在講評中，我先將學生所寫作文中可改性較強的范例打在投影上，或是干脆把作文通過投影儀投射出來，利用講評時間，交給學生一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評價。在修改方法上，可引導學生從這些方面先檢查：有無錯別字、標點是否正確、語句是否通順、卷面是否整潔、內容是否具體、有無真情實感、詳略是否得當、是否有條理。學生掌握方法后，再引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，用各種批改符號，在作文邊的空白處作眉批、旁批。在整個示范過程中教師應站在學生的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和學生共同修改文章。

教師示范修改，讓學生對修改過程一目了然，更重要的是學生了解了修改作文的方法，使他們感受到修改習作原來一點也不難。

二、二次評價

新課程強調的是以發現問題和解決問題為主要目的形成性評價。教師對作文的評價不只是為了給學生的習作水平下判斷，更重要的是找出習作存在的問題，給學生反饋的信息，使他們在修改中提高，并養成認真修改的良好習慣?！岸巫魑摹本褪歉淖冞^去一次性評定的傳統做法，讓學生在獲得第一次習作評定后可以通過一次或幾次的修改獲得進一步成功，經過認真修改，得到更好的成績，可以運用等地制、星級制、百分制等，批改也以鼓勵為主，圈點好詞佳句等，特別是對寫作態度的高度評價，可以培養了學生追求成功的心理和良好的修改習慣。

當然，我們已經認識到“二次”只是一個虛指，達標才是實質。在評價中，有的學生第一次已經達標了甚至已經高標準達到要求，可以不再“二次”，有的學生“二次”仍然沒有達標的，就要進行三次、四次……盡力使其達標。

三、自我評價

葉圣陶先生指出：“能不能把古老傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，沉重不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的?！薄岸巫魑摹本褪巧羁填I會了葉老的作文教學思想，重批輕改，發揮學生的主動性。

在學生掌握了一定的修改方法和技能以后，就有了一定的修改能力。在學生寫完作文后，第一讀者應該是他自己，習作初稿一般存在比較明顯的不足，特別是初學寫作的中年級，他們在習作時尚未考慮到語言是否存在問題（字、詞、句、標點、段落、層次等）；尚未考慮到審題、立意、構思 、選材等問題。但是通過教師在班級同學作文共性問題的講評后，學生自己通過反復推敲，自己還是可以修改的。在修改的過程中，教師可以巡視指導，做出鼓勵和點撥引導。

四、學生互評

俗話說“當局者迷”，有時學生還沉浸在習作興奮之中，加上自身能力水平有限，很難找出自己習作的不足。而學生作文，往往只把老師當做惟一“讀者”，老師即使使出渾身解數來批改，也只能擇其要點而批，面面俱到。通過互評互改，多種渠道獲得信息，可以讓學生認識到不足，取長補短，促進自身發展。優等生完全可以做“小老師”，對其他同學進行指點和幫助；中等生既可以從優等生那里有所學，也能對后進生提供必要“援助”，既利已，又利人，學困生可以從人家習作中，獲得啟迪，并通過互改得到大家幫助和鼓勵。

對于高年級的同學，我們可以這樣做：作文收上來之后，老師將好、中、差的作文各選三到五篇，張貼到教室后面。讓學生自行評閱，并在上面寫上自己的評語，可以是對文中一個詞、一個句子及至一段話的精彩點評，可以是鼓勵性的評價，也可以提出自己的修改意見，寫完后簽上自己的姓名。這樣的評價方式既能提高學生改作文的積極性，在為別人修改評價的過程中，學生自己也受益匪淺，達到了舉一反三的效果。

新《語文課程標準》提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”；“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起點的加油站，使學生的作文越做越快、越寫越好。讓學生在寫作過程中體驗到寫作的快樂，再也不把作文當做負擔去對待。

【作者單位：蘇州市吳江區八坼小學 江蘇】