大學英語課堂的生態環境分析及其優化策略

梁 薇

（湖南第一師范學院 公共外語教學部，湖南 長沙410205）

“生態”一詞在《辭海》中的解釋是：自然環境系統中生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用建立的動態平衡關系。21世紀是生態學的世紀，生態學的應用領域已從自然科學延伸至社會科學，甚至到教育領域。美國哥倫比亞師范大學師范學院院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）早在1976年就在其代表作《公共教育》（Public Education）一書中提出了“教育生態學”（Educational Ecology）這一概念。他認為，依據生態學原理可以研究解釋教育中出現的種種現象與成因，從而掌握教育的發展規律［1］3。從生態學視角去關注教育實際上是讓我們以一種重新審視教育的思維方式，去關注解決教育的根本問題。毋庸置疑，我們用生態學理論去研究教育的根本問題，最后所關注的重點都要落在教育的終端——課堂教學上。“生態課堂”就是根據生態學理論，借鑒生態學中的一些基本概念，充分利用生態環境條件、不斷調整各因素之間的關系并使它們趨于平衡、統一、親和、融洽而建立的一種課堂教學模型［2］10。

一、當前大學英語課堂生態環境分析

大學課堂是一個微觀的生態系統，它是由課堂生態環境和課堂生態主體相互作用影響而構成的基本系統［3］。大學英語課堂生態系統的環境對大學英語課堂教學的產生、存在和發展起著至關重要的制約和調控作用。本文擬從大學英語課堂生態環境的四個方面：物理環境、社會環境、心理環境和生理環境，來分析目前大學英語課堂生態環境所存在的問題。

（一）物理環境

這里說物理環境包括教室布置、座位安排、班級規模和多媒體設備使用狀況等。

傳統的教室里座位安排大都采用固定的行列式，這種座位編排形式強化了教師的主導地位，弱化了學生的主體角色，因此，師生之間的雙向交流難以開展，不利于調動學生的積極性參與到課堂教學活動中去。還有研究表明：座位位置的不同會造成師生空間和人際距離遠近的差別，從而導致學生感知和理解的差異，一定程度上影響學生的學習熱情和學習態度［4］117。比如坐在教室前排或中間位置的學生，由于離教師物理距離較近，上課時看得更清楚，聽得更明白，這樣就能更方便積極地參與到課堂教學活動中，而坐在后排和旁邊的學生由于離教師較遠，獲得清晰正確的感知存在一定困難，因此這些學生上課的參與度就較低，容易分心。這也是造成學生學習效率底下的主要原因。

現在各大高校的大學英語課幾乎都是使用多媒體進行教學，這給英語課堂教學帶來了一定的便利，如使教學內容更直觀化，愉悅課堂氣氛等。教師可以利用多媒體豐富的素材讓學生學習到更多的知識。但是在我們實際教學過程中多媒體設備的使用往往會出現一些問題，比如投影儀顯示不清或者根本不顯示，電腦音響系統出現故障等。如果教師在上課前沒認真檢查多媒體是否能夠正常工作，或者教師對多媒體設備使用不熟練，那么勢必會占用正常上課時間，影響正常教學。另外我們還發現多媒體教學在一定程度上會限制教師的“臨場發揮”，因為大多數情況下教師只是按部就班地把課件內容一一呈現給學生。同時在課堂上教師還要花大量的時間進行多媒體操作，很難及時關注學生的學習狀態。

另外，隨著我國高校擴大招生規模以來，英語課堂人數劇增，大班授課已經成為了公共英語教學模式的主流。一個教學合班至少有六、七十人，有的甚至達到一百多人，授課通常要在大教室進行，由于人數多，教室大，很多問題就會凸現出來，比如學生逃課、遲到早退現象嚴重，課堂上說話、走神、睡覺、玩手機的現象也是時有發生，而教師卻很難約束每位學生的行為，因此給課堂管理造成極大困難。很顯然這樣的教學環境必然會影響到正常的教學活動。

（二）社會環境

社會環境是指教師與學生之間的關系、學生的合作學習能力等。

在多媒體教室中授課，普遍存在的一個問題是，教師因為要隨時操控多媒體，其活動范圍僅局限在講臺。而在學生看來，教師“高高在上”，很少走下講臺與學生交流，與學生之間始終保持一種距離感，導致師生關系淡漠。

除此之外，由于大班教學上課人數多，教師很難照顧到每一位學生，導致學生單獨參與課堂活動的機會較少，在課堂上能得到鍛煉和練習的僅僅只是一小部分學生，久而久之，其他學生就會感覺自己在班上不受老師關注，沒有了存在感，對課程的興趣也隨之降低，也不愿意與其他同學合作參與到課堂活動中，嚴重影響了教學效果。

（三）心理環境

心理環境包括學生的學習經歷、認知風格、學習動機、學習態度，還指師生共同營造的學習氛圍和課堂文化。

大學英語課堂面對的對象大都來自五湖四海，學生在智力、性格、興趣等方面存在著差異，英語的學習經歷及英語水平都是參差不齊的。而進入大學之后，每個學生的學習動機、學習態度也是不同的。這些個體差異給教學帶來了許多困難，使得教師很難滿足學生的個體需求，體現在課堂目標設置，教學進度安排，教學活動設計等方面，較為統一的安排往往很難兼顧所有學生的層次，語言基礎較好的學生會認為學到的知識廣度和深度都不夠，而對于語言基礎較弱的學生又會出現跟不上的問題。

課堂文化是指在長期的課堂教學活動中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學理念和教學行為。而目前大學英語課堂都是大班教學，如果教師對課堂把控不好的話，容易造成人多嘴雜的局面，課堂秩序差，紀律渙散。教師在課堂上只關注教學任務，而忽略了學生的心理和情感需求，師生缺乏有效的溝通，導致的結果就是學生厭學，教師厭教，嚴重影響了教學質量。

（四）生理環境

生理環境包括學生年齡、性別、身體健康程度等生理特征。

大學英語課堂中的學生主體在年齡、身體健康程度方面差別不大，但是性別是影響生理環境的一個重要因素。由于學校類別及專業特點，有的班級男女比例嚴重失調，有些工科專業例如計算機科學，幾乎都是男生，很難找到一兩個女生，而對應的一些文科專業則女生占大多數。中國有句古話說：“男女搭配，干活不累”。而在這種男女比例嚴重失調的班級，學生的日常活動﹑學習﹑情感等都會產生不利影響，另一方面教師有時不太好開展教學活動，不容易調動學生的積極性，一定程度上影響教學效果。

二、大學英語課堂生態環境優化策略

（一）營造生態化的課堂物理環境

首先，改變傳統的固定行列式座位編排。我們可以學習國外大學的做法，教室里放置可活動桌椅，教師在課堂上根據不同教學活動的需要，任意組合桌椅，編排不同座位形式。比如，教師在進行講授時，可繼續采用行列式；而在組織討論時可采用圓形或馬蹄形的編排方式；這樣改變了過去“以教師為中心”的教學模式，體現了教師的主導地位，強調了學生的主體角色，增進師生之間的交流，提高學生參與到課堂教學活動的熱情與積極性，從而提高學習效率。

其次，縮小班級規模。大班教學確實存在不少問題，如：大班課堂秩序較差，教師授課的同時還要兼管課堂紀律，分身乏術，導致有些教師只管教學內容的傳授，而不注重教學技能和教學藝術，而學生也只能被動機械地接受，沒有自由的空間和時間進行思考，學生參與度非常低，教學質量得不到保障。因此很早就有人建議要縮小班級規模，取消大班教學。小班教學有利于教師關注每個學生個體，同時發揮學生的主觀能動性，增進師生感情，更容易營造維護和諧的課堂生態環境。

再次，美化教室，靜化學習環境。有研究表明，淺色對語言學習有促進作用，因為它可以幫助消除大腦疲勞，提高學生的學習效率；而深色則會使人興奮或產生焦慮［4］125。如果教室墻面刷為淺藍或淺綠，同時教室窗簾統一使用淺色，這樣可以營造一個安靜的學習環境，讓學生在其中心平氣靜地學習。另外如果在教室墻壁上貼一些英語名人名言或學生的英語作品展示，這也會對學生的英語學習也會產生潛移默化的作用。

（二）改善生態化的課堂社會環境

第一，構建平衡和諧的師生關系。良好的師生關系能夠增進學生對課程的好感以及提高學習興趣，提高學生的學習積極性，從而達到更好的教學效果。教師在授課過程中要避免長時間固定站在講臺上，應該多在學生中間走動，擴大活躍區范圍，拉近與學生之間的物理距離和心理距離。另外教師要多利用課前，課間的時間多與學生交流，如簡單探討一下上課的情況、回答學生的一些問題，甚至可以聊一聊一些自己的事情，而課后可以通過微博以及QQ 群與學生互動，給學生親切感，減少距離感。古話說：“親其師，信其道”。教師真正做到與學生之間的情感溝通，獲得學生的信任，這點會轉化成促使學生主動學習的動力。

第二，設計合作式的探究學習活動。合作式的探究活動，獲得探究過程的體驗，逐步形成參與探究、努力求知的心里傾向，對終身學習能力的形成非常重要［5］。它不僅強調了學生在學習過程中的“主動性”，還強調了在探究活動中的“合作性”。在生態課堂中，教師既要扮演課堂活動的組織者的角色，還要當好課堂活動的引導者和協調者。教師引導學生圍繞課堂上的重點問題展開討論，鼓勵學生從多角度進行思考，并進行小組討論。在整個教學過程中，所有學生都積極主動參與到活動中去，也嘗到了合作的樂趣。因此，合作式探究活動，將單一的教學活動變成了交往互動的過程，從而使不同層次的學生在合作中產生了不同思維的對接，使學生的合作能力以及自主學習能力得到提高。

第三，充分發揮第二課堂的作用。生態學的觀點認為，任何系統必須是開放的，這才能生存與發展。課堂教學系統當然也不例外。要想讓學生的語言技能真正獲得提高，僅僅依靠課堂這個小生態環境是遠遠不夠的。教師應該積極讓學生意識到在日常生活情景中，在自然真實的語言環境中，在社會這個大生態環境中，可以獲得更多更好的學習體驗。而學校以及教師能做的是充分發揮第二課堂的作用，舉辦各種與英語有關的課外活動，如：英語沙龍、英文詩歌朗誦會﹑英文歌曲大賽﹑英語演講比賽﹑戲劇大賽、電影角色模仿秀等活動，讓每個學生都有機會參與其中，讓課內學習與課外應用有機結合起來。

（三）優化生態化的課堂心理環境

一方面，改進教學方式，實現教學過程公平。教師在教學過程中要改變傳統的單一的教學方法，綜合運用各種教學方法。如互動對話式、體驗自主式學習等。教師可以積極創設符合學生層次水平的教學情景，鼓勵學生全程主動參與，同時創造性地組織教學活動，如組織學生進行小組討論等，使學生利用自己的知識儲備與以往經驗去參與體驗教學活動，并在活動中體會到團隊合作的意義。教師還要在其中多對學生使用鼓勵性話語，一視同仁地對待每一位學生，使學生在輕松愉悅公平的環境下收獲知識，取得進步。另外，教師在教學過程中要充分發揮面部表情、眼神以及說話的聲調和音調等非言語交際的作用，構建平等合作的師生關系。

另一方面，有效管理課堂紀律，營造良好學習氛圍。在大班教學中，有效管理課堂紀律是創建良好課堂生態環境的一個直接影響因素。這里所講的課堂紀律管理不是專制，也不是放縱，而是要在強制和尊重之間找到一個恰當的平衡點。這就要求教師在教學的過程中有意識對學生的行為加以指導，并讓學生參與制定課堂規范，讓學生學會為自己的行為或活動負責，養成自律的良好習慣，相互影響共同促進，營造良好的學習氛圍，從而構建一個平衡和諧的課堂生態環境［6］。

（四）豐富生態化的課堂生理環境

在這一點上，主要要做到平衡男女比例，避免性別失衡。現在有些班級男女比例嚴重失調，甚至有些班級全是男生或全是女生，被學生戲稱為和尚班和尼姑班。對此，高校可以通過適當調整某些專業招生對象的男女比例，或招生前積極宣傳改變學生選擇專業的傳統觀念等措施，來改變這一現象。因為男女比例平衡的班級，其生態環境要勝于性別失衡的班級，這樣更有利于學生的身心發展。另外，高校在招生時也可以考慮擴大招生范圍，而不是僅限于本省（市）的學生，來自全國不同地方的學生在一起，他們會有不同的學習經歷，不同的性格與興趣愛好，這樣會更好地促進學生之間的交流融合，營造更好的生態環境。

三、結語

一個平衡的大學英語課堂生態系統應該達到教師、學生和課堂環境和諧共存、相互促進、共同發展的狀態。而其中和諧的課堂生態環境能夠充分調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，使教師的教學目的與教學效果最大化。因此，作為一線的英語教師，應當充分意識到生態環境對大學英語課堂教學所產生的作用，并采取切實可行的辦法解決目前大學英語課堂所存在的生態問題，創建有利于學生學習的大學英語課堂生態環境，以構建開放、互動、和諧、可持續發展得的大學英語課堂生態系統。

［1］Cremin，L．A．Public Education［M］．New York：Basic Books，1976．

［2］吳鼎福，諸文蔚．教育生態學［M］．南京：江蘇教育出版社，2000．

［3］單巖．生態學視角下的大學英語課堂教學研究［J］．中國成人教育，2007（10）：175－176．

［4］范國睿．教育生態學［M］．北京：人民教育出版社，2000．

［5］吳艷．大班課堂教學的現狀調查與思考［J］．安慶師范學院學報：社會科學版，2009（9）：111－114．

［6］楊智敏．大學英語課堂生態環境的建構－基于教育生態學理論［J］．雞西大學學報，2012（1）：92－93．