論體育與健康課程自組織教學數字化模式的構建

周麗紅，潘 勝，王立民，王健海

論體育與健康課程自組織教學數字化模式的構建

周麗紅1，潘 勝1，王立民1，王健海2

（1.惠州學院體育系；2.惠州學院計算機科學系，廣東惠州516015）

基于目前新課標下我國體育與健康課程現實教學存在問題和困境的分析，依據自組織理論，提出“體育與健康課程自組織教學數字化模式”，并就該模式的理論基礎、教育目標、結構、運行機制等問題進行了較為詳細的探討.期望通過體育教學與信息技術的有效整合，縮小現實教學效果與新課程培養(yǎng)目標之間的差距，提高新課程改革實施效率.

自組織理論；數字化；教學模式；體育與健康課程

2001年我國頒布了《體育與健康課程標準》，在新課標中體育與健康課程提出要創(chuàng)設有利于學生主動參與、樂于探究、勇于實踐的多樣化學習方式，精選有利于學生終身發(fā)展的體育學習內容，要求教師在課程設計和課程實施的各個環(huán)節(jié)，從學生的需要出發(fā)，重視學生的主體地位，著重提高學生自主學習和合作學習的能力，把學生的體育學習過程變成主動構建過程，為終身體育奠定良好的基礎［1］.由此可見，“以學生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學生自主性、主動性和創(chuàng)造能力”是此次學校體育課程改革著重解決的問題.本文基于自組織理論，從我國體育課程教學改革效果與《新課標》中指導思想的現實差距分析出發(fā)，針對我國體育與健康課程教學過程的改革創(chuàng)新，提出基于自組織理論的體育教學數字化模式，并對其指導思想、結構和特點進行探討.

1 問題的提出

縱觀近十年有關體育與健康課程改革研究的文獻，國內學者在教學內容、學生主體性、教學方法、學習評價、師生關系、課外體育活動、信息技術的應用等方面進行了較多的研究，對我國體育基礎課程的改革與發(fā)展起到很好的導向的作用.但是，在他們的研究中也反映出當前體育基礎課程改革出現的一些問題，表現在：①體育教學決策權相對集中.目前各校實施選項教學，學生可自主選擇課程內容，按興趣分班，但是由于學生對于體育學習資源認知的缺乏，體育課程教學內容、教學方法等教學組織仍然以體育教師的決策為主，學生在學習過程中無法有效地表達自己的學習需要和個性，不能有效地參與到知識的構建過程中.與創(chuàng)設有利于學生主動參與、樂于探究的良好教學氛圍，構建多種體育教學方式，適應學生體育學習與發(fā)展需要的新課標精神存在差距；②課外體育鍛煉形式化.資料顯示，我國早操、眼保健操的實施較好，但學校開展課外體育活動和學生每周參加3次或3次以上課外活動平均不到20%.場地、制度、時間等等因素使得這一規(guī)定因不能長期實施而流于形式.與學生自覺、積極地進行體育鍛煉，為學生終身體育奠定良好基礎的新課標精神存在差距；③課程評價理想化.課標建議從運動技能、運動參與、體能、情感四個方面對學生成績進行評價.然而運動參與和情感二項因缺乏客觀的評價依據和手段，該部分在一線教師的教學實踐中處于理論或理想狀態(tài)，與將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，培養(yǎng)學生身心健康的新課標精神存在差距；④主體間交互相對單一.隨著課改的不斷深入，師生間的多邊互動、平等交流的思想已形成，但由于缺乏交流平臺，學生在課程學習和體育鍛煉中陷入孤軍作戰(zhàn)，與建立師生之間、學生之間的多邊互動，提高學生學習參與的積極性，培養(yǎng)學生自練、自學能力的新課標精神存在差距；⑤體育課程與信息技術整合相對脫節(jié).在體育教育領域，體育課程與信息技術的整合主要停留在對多媒體CAI課件制作與教學應用，由于體育課程的特殊性，信息化教育與體育課程的整合還存在較大的空白.與充分利用各種媒體獲取信息，運用現代教學手段的新課標精神存在差距［2］.

這些問題的存在在一定程度上制約著我國體育基礎課程改革與發(fā)展的進程，也是我們渴望能應用現代技術輔助解決的問題.本文嘗試轉變傳統體育教學觀念，從改變體育課程結構和形式著手，借助信息技術和手段提出一種數字化體育課教學模式.

2 體育與健康課程自組織教學數字化模式的界定

“自組織”中的“自”是指“自發(fā)”，其中的“組織”是指系統中所包括的子過程以一定的順序和結構組織起來進行運動和演化，“自組織”是一個活的有序的運動和變化過程［3］.自組織是指系統無需外界指令而能自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化，即自主地從無序走向有序［4］.體育與健康課程自組織教學數字化模式是指：教師、學生通過數字信息系統的交互，自行組織、創(chuàng)生、演化教學資源（包括體育教學內容、方法、學生的體育需求、家長及社會的認知和期望等），以學生主動參與學習為主，以系統智能模塊的協調為輔的體育教學程序（自組織教學數字化模式模型.它主要應用于單元教學.該模式突破體育傳統教育觀念，將信息技術、人力資源和體育課程內容、體育教學方法有機結合，一方面可以開發(fā)更多的教學內容和資源，豐富體育教師課堂教學手段，促使學生更好地參與、體驗教學過程，提高教學效率；另一方面激發(fā)了教與學主體的創(chuàng)造性，促使教師向“研究性”轉變，學生向“探究性”轉變，實現學校體育教育教學目標.該模式根據《新課標》精神以調控體育教學系統結構各要素的關系為切入點，創(chuàng)設學生身心健康和諧發(fā)展的教學條件和氛圍.該模式不是針對體育教學過程的某一階段，也不是針對體育教學過程中某一專門問題，而是對體育教學系統的整體實施的揭示.其所運用的主要策略是從調控體育教學系統結構諸要素的關系入手，為學生身心健康發(fā)展創(chuàng)設和諧的教學條件和氛圍，從而來體現新課標精神.“自組織教學數字化模式”的實質是體育教學系統中各要素不斷交互、協作，自行組織、創(chuàng)生體育教學資源，自行演化體育學習過程，體現新課標精神.

3 自組織教學數字化模式的理論基礎

3.1自組織理論基礎

自組織理論主要包括耗散結構理論和協同學.耗散結構理論是比利時物理學家普利高津(Prigogine I)于1969年創(chuàng)立的［5］.它是指一個開放的系統在遠離平衡的條件下，會自發(fā)地從無序走向有序，并形成一定的結構.并證明，只要具備一定條件，遠離平衡態(tài)的開放系統出現耗散結構并產生自組織是必然的，而不是偶然的［7］.協同學是德國物理學家哈肯(Haken H)于1977年創(chuàng)立的，哈肯指出：一個系統從無序到有序轉化的關鍵，在于由一個大量子系統構成的開放系統內部發(fā)生的“協同作用”［4］.哈肯認為對于一個復雜的系統，不論是物理的、化學的、生物的或社會的，它們從無序演化為有序，形成一定的時空結構，是系統內部所包含的各個部分相互協作，相互競爭，不斷交替的結果［3］.自組織理論說明自然界及人類社會中開放的系統會自發(fā)地形成有序，不斷地向更高級的復雜性演化.在一定意義上講，自組織的實質就是創(chuàng)新.自組織理論從誕生到現在已經在化學、物理、生物、經濟、地理、社會等許多學科領域里得到應用［8］.

3.2自組織理論在體育課程教學中運用的理論基礎

自組織理論在體育教學領域的研究從收集到的資料來看，在相關理論論證方面較深入.如高慶春運用自組織理論探討了體育教學系統各要素間的相互關系及作用機制.認為：體育教學系統是教育系統和社會系統的一個子系統，是由教師、學生、教材、教學環(huán)境以及教學目標等要素結合成.體育教學系統必須要保持開放性、非衡性和非線性，并通過“漲落”而有序.邵桂華認為學生的體育素質是自組織螺旋式演進過程，只有積極營造師生之間平等交流、共同合作的動態(tài)自組織教學模式，才能找到體育素質教育的適當位置，也才能促進學生素質的不斷發(fā)展.同時他提出并論證了自組織理論是學校體育教學從“工具主義”到“人文關懷”轉變的強有力的支持，并探討了體育教學系統自組織生成的運行機制，分析了體育教學系統自組織演進形式.依據耗散結構理論和協同學的發(fā)展理論，和前輩在體育教學領域對自組織的研究結果，本研究得出如下觀點：每一個學生都是自身的主宰者，學生在學習過程中不是受到控制的被動接收的對象，而是體育教學進程中積極的、有建設性的因素，通過信息技術手段組建教師、學生之間互動交織的網絡平臺，以及生成于這一網絡平臺之上的自組織學習，將引導體育教學的發(fā)展的信新趨勢.

3.3信息技術支持

該模式將借助WIKI技術.WIKI一詞來源于夏威夷語的“Wee Kee Wee Kee”，是“快點快點”的意思，1995年Ward Cunningham創(chuàng)建了為方便社區(qū)交流的波特蘭模式知識庫，宣告了WIKI的誕生［6］.WIKI作為新媒體中的一員，具備多人編撰與討論共享二大特點，一方面，它調動參與者參與到資源的構建過程中，并將構建的資源形成一個完善的知識庫；另一方面，它構建了一個開放的溝通交流平臺，參與者積極參與，共同創(chuàng)作，不斷積累、完善、分享和創(chuàng)造新知識.

WIKI的特點賦予了它良好的教育價值和強大的輔助教學功能.首先，WIKI形成了諸多的知識庫，每個學生都能從這些知識庫中學到相應的知識.其次，學生可以積極撰寫自己對學習內容的觀點、意愿，能將自己的學習經歷與學習方法積極地加以記載，能將學習某內容的過程與體會積極陳述.如對運動技能內容的學習，大家能積極陳述各自對技能內容的掌握情況，遇到了哪些問題，又是如何解決這些問題，分享各自的學習技巧與體會，在這里這種記錄是學生成長最好的證據；再者，為情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件.情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)是當前基礎教育中極其重要的目標，也是體育教學中難以評價和衡量的一環(huán).WIKI通過提供一個開放性的平臺，讓學生在相互交流、討論中領悟到多種觀念，并理解不同觀念的碰撞；讓學生在享受正確、可靠知識的同時，能不懼權威的參與討論，暢所欲言，促進學生情感、?態(tài)度和價值觀的提高［6］.旨在針對WIKI的功能，提出基于WIKI的教學模式，即開放式體育教學模式，讓學生能通過WIKI參與體育學習資源的構建，建立一個開放的可供監(jiān)控、評價的學習系統.

4 自組織教學數字化模式

4.1自組織教學數字化模式目標

體育與健康課程提出以學生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力.圍繞這一指導思想和核心內涵，依據自組織教學數字化模式的自身功能提出“培養(yǎng)學生自主性、主動性和創(chuàng)造能力”作為其教學核心目標.并依據《體育與健康課程標準》提出的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應4個領域.提出4個分目標：在參與領域，通過參與學習資源的組織與創(chuàng)生，促進學生主動學習的態(tài)度和行為，培養(yǎng)學生自主意識.在技能、體能領域，通過運動技能的學習和體能鍛煉，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.在心理健康和社會適應領域，通過學習中師生、生生間的交互，促進學生建立和諧的人際關系，促進學生心理的健康發(fā)展.

4.2自組織教學數字化模式的結構

該數字化教學模式包括3個環(huán)節(jié)：課前創(chuàng)生、課中參與、課后鍛煉.

4.2.1 課前創(chuàng)生

課前創(chuàng)生主要指課前組織創(chuàng)生是自組織體育教學數字化模式的一個重要環(huán)節(jié)，教師、學生通過該環(huán)節(jié)自行組織教學內容、方法、教學組織形式.學生課前通過網絡進入該學習系統，在信息欄了解體育相關知識、最新的體育信息以及教師的課程安排后，學生參與網上討論交流，對于課程學習的相關內容、方法等發(fā)表自己的認識和見解，對自己目前的技能狀態(tài)根據提示給予診斷，確定目標，并根據自己的需求和愛好選擇不同的學習群體、教學內容或體育教師.學生在討論交流中的表現都被計算機記錄并儲存在數據庫中，成為日后學生互評和教師評價的有效數據.各教師能夠比傳統的體育教學更詳細地了解學生技能、興趣、愛好與體育需求，進而在課前根據學生提交的方案制訂教學計劃.該環(huán)節(jié)是學生主動學習的前提，是學生創(chuàng)新性、自主性培養(yǎng)的重要部分.

教師根據教材和學生情況課前通過網絡學習平臺提示教學目標，給出技能評價標準，提供教學相關資源（教學內容、方法、組織性等），指導學生觀察體育教學項目的特征、關系、規(guī)律；學生課前通過網絡進入該學習系統，在相關信息欄了解體育知識、最新的體育信息以及教師的課程安排后，收集與該體育項目學習技能內容相關的文本、圖像等資料；上傳新成果，擴充網站資源；參與學習相關內容的討論、發(fā)表意見；學習相關理論知識；對自己目前的技能和知識認知狀態(tài)根據提示給予診斷，確定學習目標，并根據自己的需求和愛好加入不同的學習群體.有運動基礎的學生一方面可以根據技能水平加入同質學習小組，一方面可以根據教師的提示加入異質學習小組，擔任輔導、幫助學生的工作，其表現將被記錄，作為今后“交往與合作精神、情意表現”部分的成績予以加分.學生在收集、上傳資料、討論交流中的點點滴滴都將被計算機記錄并儲存在數據庫中，通過對以往記錄的對比，清晰地記錄某人、什么時間對哪一部分內容進行了編輯、整理，從而記載每個學生的貢獻值.日后一方面可以作為學生互評和教師評價的有效數據，另一方面這部分將是學生成長最好的證據.在此基礎上教師在課前根據學生提交的方案制訂教學計劃.

4.2.2 課中參與

教師根據教學計劃，分組、分層組織學生開展體育活動，在各教師的引導下，學生主動參與教學活動.因為課前有了對相關知識的學習與了解，學生對技能的學習和運用更容易掌握和理解，再加上教學內容、方法、學習群體或教師主要由學生自主選擇，學生在活動過程中的能動性充分表現.

4.2.3 課后鍛煉

課后（自主）鍛煉是增強學生體質、增進學生健康的重要手段.學生課后針對學習過程中或學習后出現的身體、心理的各種現象通過網絡論壇或電子郵件等方式與其他學生或教師進行“網絡討論交流”；或以在線形式向教師以尋求幫助或進行探討；同時教師給予針對性的課后鍛煉內容與方法，學生根據教師的處方或建議，課后自主學習參與鍛煉.同樣，所有記錄都將被計算機記錄并儲存在數據庫中，成為日后學生互評和教師評價的有效數據.

4.3自組織教學數字化模式的評價

自組織教學數字化模式下教學評價根據教學目標，內容包括：態(tài)度與參與、體能與技能、情意與合作3個方面.（1）參與領域：對學生課前參與相關學習（選擇學習內容、選擇學習群體、發(fā)表學習見解）、課后參與經驗交流等，通過信息系統予以記錄、存儲；（2）技能學習、身體健康領域：對學生課中主動參與技能學習、課后自主鍛煉等表現，學生通過自評、互評以及教師評價、技能體能測試等方法記錄在信息系統；（3）情感領域：對學生學習、鍛煉的積極態(tài)度、主動擔任學習和自主鍛煉“小教師”工作表現以及學生之間的互評通過信息系統予以記錄、存儲.信息系統將對學生在學習階段的所有信息予以歸納、儲存、評價.

由于借助網絡技術和信息系統強化了各教學階段學生的參與，一方面，教師對學生的態(tài)度與參與和情意與合作的評價能夠比傳統的教學更好地進行定性分析.另一方面教師能更好地向學生提供學習過程的形成性評價，進而強化學習指導.在評價的主體上，引入學生和家長，或班主任評價.

階段評價，信息系統對學生在各學習水平階段的所有評價予以歸納、儲存，為日后超學段評價、中考、高考評價提供參考.

4.4自組織教學數字化模式的特點

（1）該系統首先打破體育課為1學時的束縛，即教師、學生通過與計算機的交互，在任何時間都能參與體育課程的學習與評價，如通過計算機課前協作組織教學資源、自我診斷，進行體育與健康知識的學習，課后通過網絡論壇獲得運動處方等.（2）該系統打破體育教學活動以“教師為中心”的教育理念.教學活動中的教學內容、教學方法、甚至教學組織形式的確定，學生能在學校或遠程通過與計算機的交互積極參與決策，并主動參與學習.（3）該系統打破體育課程評價以學生的體育課表現和身體素質為主的束縛，即學生課內學習和課外鍛煉、體育與健康知識的學習、家庭體育鍛煉等內容都可通過計算機的交互進行過程評價，更重要的是該模式可以對學生綜合表現與能力的評價進行匯集、儲存，能進行跨時間年限綜合評價.（4）該系統打破學生獲取體育知識的途徑，學生通過運用網絡信息技術，了解所學體育知識及技能的要領、關鍵以及在生活中的應用，促進學生形成運用所學體育知識解決生活實際問題的能力.（5）該系統主要通過信息化手段實現，教師、學生、家長、監(jiān)督機構能集組織教學資源、學習、鍛煉，輔導、評價、監(jiān)督、管理于一體.

5 結語

自組織現象無論在自然界還是在人類社會中都普遍存在，一個系統的自組織功能愈強，其保持和產生新功能的能力也就愈強［9］.體育教學系統是由學生、教師、教學內容、方法以及教學環(huán)境等多個因素構成的復雜系統，具有自組織特性.盡管新課標下自組織教學數字化系統能否幫助我們推進體育與健康課程改革還有待于進一步的觀察和研究，但筆者認為該模式的提出至少為我們揭示新課標下體育教學規(guī)律、推進教學改革、促進教學系統有序演變提供了新的視角和方法.

［1］周麗紅.近10年體育與健康課程改革研究之分析［J］.惠州學院學報，2012，32（6）：97-101.

［2］季瀏等.高中體育與健康新課程教學法［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］沈正維.關于自組織原理若干問題的討論［J］.系統科學學報，2006，14（1）：14-19.

［4］李宏桿.信息自組織理論探討［J］.情報科學.2000，18（2）：108-110.

［5］秦春秀.基于自組織理論的數字信息資源管理［J］.圖書情報工作，2008，52（2）：100-103.

［6］袁敏.基于WIKI的雙重教學模式構建與應用初探［J］.教學研究，2010（2）：96-99.

［7］吳彤.自組織方法論論綱［J］.系統辯證學學報，2001，9（2）：4-10.

［8］王崧.論網絡學習系統的自組織機制［J］.西南農業(yè)大學學報：社會科學版，2006，4(9)：273-276.

［9］尹懷瓊.從哲學的角度探討網絡信息自組織［J］.現代情報，2003（12）：207-208.

Construction and discussion of digitized teaching model of self-organized teaching of physical education and health curriculum

ZHOU Li-hong1,PAN Sheng1,WANG Li-min1,WANG Jian-hai2
（1.The Department of Sports；2.Computer Science Department,Huizhou University, Huizhou 516015,Guangdong,China)

On the basis of analyzing the problems and predicament exiting in the reality teaching of physical and health course under the new curriculum standard at present,the authors will try to construct the self-organization theory,propose“self-organization physical education system”.The theoretical basis,educational objective, structure,operating mechanism of this education system has been discussed comparatively.It expects to bridge the gap between the reality teaching effect and the new curriculum training target,and to improve the implementation efficiency of the new curriculum reform.

self-organization theory；digitized；teaching model；physical education and health curriculum

G807.3

A

1007-5348（2014）12-0095-05

（責任編輯：歐愷）

2014-10-16

廣東省哲學社會科學“十二五”規(guī)劃項目（GD11XTY03）.

周麗紅（1973-），女，湖南衡山人，惠州學院體育系副教授，碩士，主要從事體育課程與教學方面的研究.