德國應用科技大學形成與發(fā)展的歷史回顧
——以柏林地區(qū)為例

Peter Mibus，高 紅

（中德職業(yè)教育研究院,廣東 深圳 518000）

德國應用科技大學形成與發(fā)展的歷史回顧
——以柏林地區(qū)為例

Peter Mibus，高 紅

（中德職業(yè)教育研究院,廣東 深圳 518000）

德國應用科技大學的形成與發(fā)展經歷了三個主要階段，社會經濟需求的變化和教育自身發(fā)展的規(guī)律是應用科技大學變革與發(fā)展的動力。

德國；應用科技大學；歷史；柏林

應用科技大學作為德國高等教育的一種主要形式，其顯著特點是教學、科研與實踐應用緊密聯系。由于應用科技大學在辦學形式和教學模式方面能夠與時俱進，主動適應時代的需求，因而它在德國受到廣泛歡迎。德國應用科技大學的發(fā)展經驗對中國當前高等教育的改革與發(fā)展無疑具有十分重要的借鑒意義。相關的工程師為主，慢慢發(fā)展演變成為一個靠近綜合類大學的高等學府。在德國，應用科技大學的發(fā)展經歷了三個主要歷史階段。本文以柏林地區(qū)為例，對德國應用科技大學的形成與發(fā)展作一次系統(tǒng)的回顧與梳理。

1.11969年之前，起步階段

1821年，克里斯蒂安·彼得·威廉·博怡特①在柏林創(chuàng)辦了一所“技術學院”，這所學院被視為普魯士王國歷史上的首個科技學院。

1823年，彼得·約瑟夫·列那②在柏林地區(qū)的波茨坦創(chuàng)建了歐洲第一個園林設計培訓機構即“皇家園林教育培訓機構”。

1878年，柏林手工業(yè)聯盟的“建筑學校”成立。1882年，柏林“土木專科學校”成立。

1892年，柏林“市政機械工程學校”開始實施實踐教學。

1909年，成立“博怡特工程師學校”。

1922年，組建了“高斯③工程師學校”。

1945年，“柏林-高斯聯合建筑學校”成立，該所學校于1954年更名為“國立土木工程師學校”。

1966年，柏林“建筑工程師學校”成立。

直到20世紀70年代初，在西德都還存在工程師學校，然而東德地區(qū)的工程師學校則一直保留到

1 德國應用科技大學形成與發(fā)展的三個主要階段

在德國越來越多的年輕人喜歡到應用大學讀書。在他們看來，應用科技大學的優(yōu)勢主要表現在幾下幾個方面：（1）培養(yǎng)目標明確，課程計劃縝密，學習效果檢查嚴格，質量有保障。（2）學期較短。（3）教學講究實用性，以實踐中的案例教學為主，而且小班授課保證了個性化的輔導。（4）學習過程與企業(yè)聯系緊密。（5）入學資格要求較低于綜合類的大學。德國應用科技大學所提供的專業(yè)方向涵蓋了工程、自然、社會、經濟和法律科學幾大類，同時也包含了技術和設計專業(yè)。200多年來德國的專業(yè)人員的資質水平映照了應用科技大學發(fā)展的歷程。最初它是以培養(yǎng)與職業(yè)1990年東西德合并后不久。當時錄取條件是學生必須持有中學畢業(yè)（東德：10年職業(yè)技術高中）以及相關的職業(yè)學校結業(yè)證書。

工程師學校設有傳統(tǒng)工程技術學科里的不同專業(yè)。起初在修完四到五個學期的全日課程后畢業(yè)，通過考試獲得國立工程師資質，后期也就是從20世紀70年代初開始增加至六個學期的學習，畢業(yè)獲取國家承認的工程師畢業(yè)證明，擁有工程師頭銜。

1.21969-1999年，形成與創(chuàng)建階段

20世紀60年代德國經濟和社會進入飛躍發(fā)展階段，社會需要大量實用型高技術人才和管理人才。由于德國高等教育一直沿襲和弘揚洪堡的教育思想，即“高等院校是純科學的，無目的的研究和教學的世界”，隨著科技和社會的不斷發(fā)展，在六十年初洪堡的高等教育思想與社會對高等技術人才的客觀實際要求間的矛盾突顯。于是在德國出現了一場轟動全國的關于教育災難的學術討論，通過這次討論人們意識到必須改革傳統(tǒng)單一的高等教育體系，建立適應社會發(fā)展不同形式的高等教育體系，這也為后期德國應用科技大學的產生奠定了理論基礎。這樣的大背景下，1969-1971年期間，在德國各個州分別出臺了與應用科技大學（FH）相關的法規(guī)，德國應用科技大學也隨之應運而生。1971年，“柏林應用科技大學”正式成立，除了建筑專業(yè)以外的其他專業(yè)領域以及學科都被納入其中。

應用科技大學是在傳統(tǒng)大學基礎上，納入了職業(yè)教育的特質，當時教育定位非常明確，“以職業(yè)實踐而進行教學與科研”，其宗旨是為社會培養(yǎng)應用型技術和管理人才。以就業(yè)崗位需求為導向確立培養(yǎng)目標，面向市場、經濟發(fā)展和產業(yè)結構調整設置專業(yè)，理論與實踐交叉循環(huán)的課程體系，靈活多樣的教學模式和方法，教育過程企業(yè)的密切參與，嚴格的師資培養(yǎng)與培訓體系等等確保人才培養(yǎng)的質量。到目前為止，德國70%的工程師畢業(yè)于應用科技大學。應用科技大學的畢業(yè)生鑒于豐富的實踐經驗非常受企業(yè)歡迎，就業(yè)率高于其他高等教育人群。

但在應用科技大學成立之前，即1968年德國很多聯邦各個州就已經決議通過，倡導構建“專科高級學校Fachoberschule”以提升進入工程師學校學習的學生的準入職格。這類“專科高級學校”設置在第11和12年級，并且學生是在通過了中學畢業(yè)資格之后方可進入學習。學校主要傳授培養(yǎng)基本專業(yè)理論和實踐知識及技能，通過考試后取得高等教育的入學資格。專科高級學校開設如下幾個專業(yè)方向：

? 經濟學和行政管理

? 技術

? 健康和社會學

? 設計

? 營養(yǎng)和家政

? 農業(yè)經濟

? 數學

? 自然科學

? 經濟學和社會學以及與職業(yè)相關的專業(yè)

專業(yè)實習一般在第11年級開設，也就是第一學年，要么在相關企業(yè)實習要么是在具有等同功能的機構實習。如果學生拿到一個相關職業(yè)學校的畢業(yè)證書就可以不用參加第11年級的實習，直接進入專科高級學校第12年級學習。

專科高級學校的任務是為那些中學畢業(yè)而且成功完成職業(yè)學校教育的學生，通過“第二個教育路徑”④實現進入高等教育過渡學習，由此達到了普通教育和職業(yè)教育在教育核心領域上的同等性。

1.32002以來，創(chuàng)新改革階段

2002年8月，為了與國際高等教育接軌，德國啟動了與歐盟教育體系對接工程，參與了“博洛尼亞進程”項目。在全國實行教育改革，從而打破了德國傳統(tǒng)的碩博二級學位體系，改為三級學位體系，既學士、碩士和博士。應用科技大學畢業(yè)證書也由起初的工程師畢業(yè)證，到后來的碩士工程師帶后綴（FH）改為學士和碩士畢業(yè)證，省去了原來的后綴（FH），由此也縮短原來應用科技大學與綜合類大學在學歷上的差距。應用科技大學的發(fā)展趨勢越來越靠近技術大學，理工學院，以及英語國家中的應用科學技術大學。所以至2002年以來德國有多所應用科技大學更名為技術大學（Technische Hochschule）,或與綜合類大學合并為綜合類大學。如2009年“柏林技術應用科技大學”更名為“柏林博怡特（Beuth）技術大學”。

2 應用科技大學對改善國家人才體系的意義

20世紀70年代的教育改革將所有工程師學校升格為應用科技大學，結果在就業(yè)系統(tǒng)中出現了一個所謂的“能力缺口”或人才斷層，即缺乏具有較強實踐、應用能力的高級管理、技術和服務人才。由企業(yè)進行的技術工人的“雙元制”培訓，其層次較低，不能滿足企業(yè)對具有較強實踐、應用能力的高層次人才的需求；大學強調理論知識的深入學習，注重理論知識的系統(tǒng)化，與企業(yè)要求的較強實踐、應用能力相背離；應用科技大學盡管在應用性方面大大優(yōu)于大學，但由于其人才培養(yǎng)主要在校內，學生在校3年盡管有半年的企業(yè)實習，但其畢業(yè)生在企業(yè)工作崗位上的實際應用能力、企業(yè)經濟學方面的知識和企業(yè)的實踐經驗，仍然不如企業(yè)自己采用“雙元制”模式來培訓高層次實踐型、應用型人才更能符合企業(yè)自身的實際需求。于是由巴登——符騰堡州（也簡稱巴符州）的三家大興企業(yè)羅伯特·博施有限公司、戴米勒——奔馳股份公司、洛倫茨標準電器設備股份公司（Standard Elektrik Lorenz AG）和斯圖加特行政與經濟學院于1972年共同創(chuàng)建了校企聯合辦學的新型高等學校——雙元制職業(yè)學院。

“雙元制”高等教育的意思就是把在高等教育中學習理論知識和在企業(yè)中學習技能相結合。如果學生選擇了高等雙元教育的學習，在雙元制專業(yè)學習期間他應該注意平衡大學學習和企業(yè)工作。大學學習和企業(yè)工作相互緊密交錯的課程并且是在兩個學習地點完成是雙元制高等教育顯著特點。雙元制高等教育比較有代表性的三種形式：

2.1 大學教育與職業(yè)資格并取學科方向

職業(yè)培訓與大學教育并取的雙元制高等教育學習，畢業(yè)獲得高等教育畢業(yè)證書同時也收獲一個國家認可的職業(yè)資格證書。

2.2 大學教育與實踐學習相結合的學科方向

這種以長時間在企業(yè)實習為特點的雙元制高等教育的意思是在進行高等教育學習的同時要結束在一個企業(yè)長期實習。之后獲得一個高等教育畢業(yè)證書，但是沒有經認證的職業(yè)資格證書。

2.3 大學教育與職業(yè)并行的學科方向

已經完成了職業(yè)培訓并且/或者有多年的從業(yè)經驗，之后進行大學教育與職業(yè)并行的學習。該學科多是職業(yè)進修，大學學習在時間和內容上與日常的職業(yè)性的實踐活動相結合。

應用科技大學極其成功的教育模式和企業(yè)對畢業(yè)生的高度認可極大縮短了他與傳統(tǒng)綜合大學的差距。而當下關于應用科技大學是否可授予博士學位的討論也表明了兩種高等教育形式的越來越相近。應用科技大學正趕超綜合大學的最后一項特權，或許不久將被賦予允許授予博士頭銜的權利。

學術界普遍認為中國當前高等教育發(fā)展存在的主要問題是學校教育與生產實踐嚴重脫節(jié)，高等教育自身的結構不合理。所以從德國應用科技大學200年的發(fā)展歷史來研究德國應用科技大學，對借鑒應用科技大學經驗探索中國教育改革有著非常重要意義。

注釋：

① 克里斯蒂安·彼得·威廉·弗里德里希·博怡特（生于1781年12月28日克萊沃，于1853年9月27日在柏林逝世）是一個高級官員和國務院成員。“普魯士商業(yè)推廣之父”。通過一系列的相應措施—創(chuàng)立聯盟和學校，從國外引進技術轉讓，設計工業(yè)產品及其他的美術模板—他鋪平了普魯士生產的方式從工廠到工業(yè)生產的競爭性的道路。資料來源：http://de..org/wikiwikipedia/Christian_ Peter_Wilhelm_Beuth

② 彼得·約瑟夫（生于1789年9月29日波恩，于1866年1月23日在波茨坦逝世）是普魯士的風景園丁和德國古典主義景觀設計師。他創(chuàng)造了近半個世紀的園藝普魯士的藝術。資料來源：http://de.wikipedia.org/wiki/Peter_ Joseph_Lenn%A9

③ 約翰·卡爾·弗里德里希·高斯（生于1777年4月30日布倫瑞克，于1855年2月23日在哥廷根逝世）是德國數學家，天文學家和物理學

④ “第二條教育道路”作為高等教育畢業(yè)的象征給予具有常規(guī)學校資格的那些職業(yè)生活的學生從不可能到可能開辟了新的道路。

Review of the Origin and Growth of FH in Germany: A Case Study of Berlin

Peter Mibus, GAO Hong
（GFB, Shenzhen, Guangdong 518000, China）

The paper points out that growth of FH (Universities of Applied Science) in Germany underwent three stages, changes of demand from social economy and laws ruling the development of education are the impetus of reform and growth of FH.

Germany; FH; history; Berlin

G511

A

1672-0318（2014）06-0057-04

10.13899/j.cnki.szptxb.2014·06,009

2014-05-25

Peter Mibus（1947-），男，德國柏林人，工科碩士，德中教育管理中心主任，特高教師；中德職業(yè)教育研究院教育專家委員會副主任。高紅（1968-），女，遼寧人，碩士，中德職業(yè)教育研究院行政院長，主要研究方向中德兩國教育比較。