芻議高校參與式教學的目標與實施路徑

宋效峰

（安徽財經大學法學院，安徽 蚌埠 233030）

【高等教育研究】

芻議高校參與式教學的目標與實施路徑

宋效峰

（安徽財經大學法學院，安徽 蚌埠 233030）

參與式教學是高校實施素質教育的重要手段，也是推進課堂教學改革的重要思路。與強調教師中心地位的傳統教學模式不同，參與式教學重視學生在教學活動中的主體性。它以學生的能力培養為根本目標，旨在促進學生的全面均衡發展。參與式教學意味著課堂教學活動中師生關系的根本變革，要求教師進行深刻的角色調整，不再總是充當“絕對權威”，而是以更為平等和多樣化的身份與學生互動，尊重并激勵學生的參與。參與式教學包括課堂討論、分組合作等多種具體方法，但這些設計都應以學生的學習活動為中心，鼓勵學生的參與意愿，培養他們的探究精神和創造能力。

課堂教學；參與性；素質能力；教師角色

一、參與式課堂教學的主要特點

學習在邏輯上是一個主動發現的過程，學生應當是學習的主體或主要角色，并在這一過程中與教師、其他學生等相關方進行對話與交流。按照參與式教學的理念，在課堂教學中師生需要共同營造平等、民主、和諧、活躍的教學氛圍，真正體現出以學生為中心，讓不同層次的學生都有參與機會并實現個體發展。通過激發學生自身的潛能，培養他們的觀察、思維、表達和操作等學習能力，從而體會到共同探究的樂趣。對教學活動的這種平等參與，可以使每一位學生對于自己的學習產生強烈的責任與成就感，在體驗、實踐、合作和探索等多重的學習過程中培養自己的創造力、情感和價值觀。學生的素質發展有賴于知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多重目標的整合，而參與是促進學生發展、增強課堂教學有效性的重要途徑。在參與式教學中，教師和學生都是教學活動的主體，教與學之間相互激勵和促進，從而高水平地完成預期的教學任務，實現學生自身的和諧發展。它打破了以教師和書本為中心、以講授為主線的傳統教學模式，使學生對于知識獲得的自覺性在學習過程中得到充分體現。

參與式教學要圍繞預先設定的課程教學目的展開，在明確和綜合化的目標指引下，學生通過與其他相關方的交流與合作，在多個層面上積極和創造性地參與教學過程，從而有效獲取知識和發展能力。在積極反思、批判和實踐運用的基礎上，學生的個性特長也會得到自由和充分的發揮，探究精神和創新素質隨之增強。換言之，通過學生的主體活動，參與式教學促進了學生的全面均衡發展。它追求的是從質上提升學生能力，強調激發學生的學習興趣，促進學生向積極探索的自覺行為轉化。通過這種重視參與的教學活動，學生的創新思維、認知分析、理性批判等綜合能力會得到有效發展。

參與式教學要求師生雙方革新觀念，通過密切合作使教學信息的流動更為順暢——所有教學活動參與者都能夠充分分享這些信息，從而實現信息的多向度流動。學生在參與教學的過程中得到了展示自我的機會，體現了自身的價值，從而使自主學習、自我發展的信心得到增強。

二、參與式教學的基本目標

參與式教學把學生的能力培養視為基本目標，因此這一教學過程，既是學生在教師指導下主動探究和認知的過程，更是學生能力的發展過程。參與式教學著眼于調動學生學習的主動性、積極性，充分挖掘他們的潛質潛能，培養他們在獲取知識、搜集處理信息方面的基礎能力，以及在發現和提出問題、分析和解決問題等方面的探究能力。通過這種主體參與的交流與合作，使學生掌握自我調控與不斷反思的技巧，拓寬自我發展的空間，更好地開發潛能和培養創新素質。

學會學習、學會合作是現代教育的基本理念之一，而學習能力則無疑是人才培養的核心。學習能力主要是指學習者開展自主性學習的能力，其關鍵在于掌握獲取知識的方法。因此對于課堂教學而言，最重要的是培養學生學習的興趣，教給他們求知的方法。參與式教學圍繞著對學生創造性學習能力的培養，它根本不同于一般的維持性學習能力。

在微觀層面上，學習者的學習能力與其學習動機、學習自我效能感之間有著密切關聯。基于此，參與式教學可通過激發學生的學習興趣，增強他們學習的自我效能感，達到提高學習能力的目的。促進學生學習自我效能感的主要做法，就是讓學生在學習活動中產生更多的成功體驗。這就需要教師在教學過程中努力提高學生學習的自主性，增強學習結果的反饋功能，以及促進學習評估指標的多元化和系統化。在課堂教學中，當學生被教學內容和教學方法所吸引時，他們的學習興趣就能夠得到有效激發，進而產生強烈的求知欲。尤其重要的是，應對他們的學習結果及時進行信息反饋，使學生明確感受到自己所取得的進步，或者認識到給定的學習目標對于自己而言是完全可以實現的。

在某種意義上，參與式教學是一種以合作為取向的教學活動。為了培養學生分析和解決問題的實際能力，可以把學生分成小組或團隊等基本單位，并對他們進行明確分工，通過成員間的相互支持與配合來完成共同的學習任務。這種強調集體性、互助性的學習，要求每個學習者積極主動地參與進來并承擔起個人職責；成員之間還可通過角色互換，了解和體驗不同角色的責任。通過這種直接的互動與溝通，小組成員會在相互信任與依賴的基礎上形成學習合力，并在教師引導下成長為人格健全、綜合素質較高并善于協作創新的人才。學生也由此更好地實現了自我發展，并可根據個人興趣拓寬自己的知識面，通過積極主動的思考、探求與應用，實現對理論性知識的內化與活化。

三、參與式教學對于教師的角色要求

在教學實踐中，教師和學生構成了教與學的共同體。其中，教師是教學活動的策劃組織者，在參與式教學中要按照“以學定教、教服務于學、教學相長”的原則，形成準確的角色定位。師生人格完全平等，不應存在權威與服從的權力關系。他們是指導與參與的合作或伙伴關系，在教學活動中應彼此尊重、平等交流，做到教學關系的民主化，創設尊重和信任學生的良好教學氛圍。教師除了具有廣博的知識體系、深厚的理論功底和嚴謹的學風教風外，還應當具有突出的人格魅力，以勝任創造性地傳遞知識、情感與價值的需要。和諧的師生關系能產生情感期待效應——教師所施加的外部期待，會對學生的自我期待產生明顯的積極影響。因此，教師要會恰當地運用表揚、批評等外部激勵手段，力求多鼓勵學生，為學生的學習過程注入內在的正向動力支持，使之從學習中獲得積極的情感體驗。這種新型的師生關系有助于創設寬松、和諧的學習情境，使教學參與者的主體性得到更充分的發揮。

教學過程是一個師生互動的過程，雙方都需要發揮創造性，積極主動地與對方進行交往。教師應擺脫傳統講授方式下的說教者角色，努力扮演引導、啟發和激勵角色。這對于教師的自身轉型提出了多重挑戰——他既是課程內容的開發者，又是教學活動的引導者，還應成為學生求知的朋友和伙伴。教師需要在掌握學生情感、態度的基礎上創造性地開展教學，即根據課程要求，結合學生的求知特點運用多樣化的教學形式與方法。具體來說，在教材內容方面強調自學，不應是從教師到學生的單向傳授；教師需要在課程過程設計上投入更多時間，考慮如何讓學生更主動地參與進來，在課堂教學中更多地運用討論方式；課下作業多布置案例分析，考察學生對知識的運用能力；在課程考核環節，更加重視平時的過程性考核。同時，教師要密切關注學習者的個性，對于學生進行必要的個性化指導，幫助學生設定合理的預期目標，促進學生的自主學習和能力發展。為了更好地提高教學效果，教師應借助于靈活多樣、直觀形象的教學手段，加強教學者與學習者之間、學習者與學習者之間的信息交流與反饋，使學習者能夠深刻領會和掌握所學知識并將其運用到實踐中去。

參與式教學具有開放性特點，作為教學活動的組織者，教師需要具備較強的組織管理能力。教師要善于調控教學過程各個環節，把握好活動效果，引導學生及時做好學習總結。在開放的課堂空間里，學生通過積極主動的探索，培養問題意識，提高發現和解決問題的能力。立足于學生的學習需求，教師也要以一個參與者身份與學生共同進行探究和相互學習。這時，教師的主導作用與學生的主體地位，就集中反映在教學過程中師生的配合默契程度上。除了善于調動學生的參與外，教師還應通過對教學過程的評價幫助學生發現存在的不足，發揮教學評價對于學生發展的激勵作用。在課堂教學中，首先要關注學生的平時表現，包括與教師互動、自主學習和與同伴合作等情況；重視考察學生學習的過程及其方法，作出有利于促進學生發展的學習成效評價。就評價體系的構成而言，應避免將書本知識的掌握情況作為惟一的評價內容，可采取成績測驗與表現評價相結合的方法，充分發揮評價所具有的正向激勵、反思總結和積極導向功能。在對教學評價結果作出全面評估的基礎上，調整下一步的教改方向及實施策略，并確定新的方法和預期目標。

四、參與式教學的有關方法

參與式教學的方法主要依據學生的心理傾向及其學習動力加以確定，其基本原則是鼓勵學生進行更多的主體間交往，以擴大他們的互相了解，在學習中形成合作與競爭并存的雙贏局面。學生之間的學習競爭具有很大的激勵作用，為此教師的教學設計要兼顧競爭與合作的雙重需要，從多個方面開展學習競爭活動，從而激發學生去追求更高的個人目標，在學生群體中形成有利于成長的生動局面。

參與式教學設計應以學生的學習活動為中心，在確定教學目標和內容時吸收學生的意見，尊重他們對于學習進度、上課方式的訴求。在導入課程、探索新知、實踐運用以及知識歸納和拓展等諸環節，給予學生的學習活動更大的自主空間，實現更高程度的自我監控與調適。總之，教學設計應注重激發學生的參與積極性，促進學生的自主學習與協作學習。立足于以學生學習為中心的原則，推動學生將知識外化并實現自我反饋。依據不同的教學目標、學科特點和學生個體，可設計出以下幾種教學形式：重在促進學生積極思考的心智型參與，強調團隊合作的互動型參與，以及注重應用能力的實踐操作型參與。總之，教學方案的設計要注重學生的能力培養，為此需要在備課等環節投入更多精力，周密設計各項教學活動。

學生也需要積極適應上述變化，投入更多時間與組員溝通協調，以及學會搜集處理資料等。開展參與式教學需要考慮學時因素，可采取課內與課外相結合的方式，彌補教學時間的不足。學生則需要掌握一定的參與方法，例如可讓學生以教師身份試講，開展分組討論，進行情境模擬與角色扮演，以及舉行座談等。對于開放性的教學內容，教師可采用提問式的講課、不設標準答案的習題和論文形式的考核，培養學生的探究和創新精神。教師還可以讓學生以個人或小組形式開展案例討論、專題調查或社會實踐，通過對具體材料的搜集和分析，加深對書本知識的理解，同時培養協作精神和溝通能力。

[1]陳向明.高校教師角色扮演的作用與要求[J].教育與現代化，2004，(1).

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（責任編輯：馬銀華）

Discussion on the Objectives and Implementation Path of Participatory Teaching in Colleges

Song Xiaofeng

participatory teaching is an important means to implement quality education in colleges and universities,also the important idea to promote classroom teaching reform.Different from the traditional mode of teaching with emphasis on the centrality of teacher,the participatory teaching attaches importance to students’subjectivity in teaching activities.It takes developing the student's ability as a fundamental objective, aiming to promote a comprehensive and balanced development of students.the participatory teaching means a fundamental change in the relationship between teachers and students in classroom activities,requiring teachers to do profound role adjustment,no longer always the“absolute authority”, but in more equitable and diverse identities interacting with students,respecting and encouraging students participation.Participatory teaching methods include a variety of specific class discussion,group cooperation,but these designs should be based on student-centered learning activities to encourage students participating willingness and to cultivate their spirit of inquiry and creativity.

classroom teaching;participation;quality and ability;teacher’s role

G642.4

A

2095—7416（2014）01—0135—03

2013-10-31

宋效峰（1973-），男，山東蒙陰人，博士，安徽財經大學法學院副教授。