新時期高校師德建設的實踐路徑研究

王丹

(廣東金融學院外語系，廣東 廣州 510520)

新時期高校師德建設的實踐路徑研究

王丹

(廣東金融學院外語系，廣東 廣州 510520)

當前高校師德建設失范，存在不少問題。加強新時期高校師德建設，就要實現師德教育的內化，開創主體間教育互動模式，建立健全師德保障機制。

新時期；高校師德建設；實踐路徑

一、高校師德建設的含義

高等學校教師的職業道德規范是指教師在從事相關教育活動中應當遵守的價值規范和行為準則。高校教師擔負著培養社會合格人才的終端使命，其素養的高低將直接影響社會大眾對于人才建設和培育的認可與評價。

1、德性第一，德才兼備

“大學之道，在于明德，在親民，在止于至善。”至善便是最高的德性，在師德的培養過程中，要始終遵循“德性第一，德才兼備”的原則。把握“德性第一”即是著力尋找和培養熱愛人民教育事業、甘愿奉獻在三尺講臺、行為為世人模范、以高尚的操守和品德獻身社會主義教育的老師。堅持“德才兼備”是培養教師隊伍又一重要準則，在進行品德引導和教育學生的同時，教師應當以淵博的學識豐富學生的知識面，真正使學生做到“先學做人，后做學問”。

2、兢兢業業，誨人不倦

兢兢業業是指教師要對本職工作愛惜和珍重，把教師行業作為實現自己人生理想和價值的平臺，這是職業素養的基本要求。同時，教師要時刻以飽滿的熱情、豐富的形式教育學生、感化學生，使他們在耳濡目染的環境中品德素養得到提升，學習能力得到強化。教師要時刻扮演好傳道授業解惑的角色，明確自我的定位，做到誨人不倦、奉獻自我。

3、服務學生，為人師表

現代高等教育的要求之一，便是以學生為本，以服務學生為宗旨。作為高校師德必須具備的內涵之一，面向學生以人為本應該被每一個高校教師銘記。老師要身先士卒，以身作則，正確看待和處理與學生之間的關系。教師要在充分尊重學生、理解學生、服務學生的前提下，做到為人師表。高校教師要時刻注意自己的角色扮演，充分注重在學校的言談舉止、一言一行，所謂“善為師者，既美其道，又慎其行”，要知道教師的每一個舉動都可能影響學生的言談和行為。

二、當前高校師德建設存在的不足與原因分析

高校師德建設雖然取得了一定的成果，但是當前高校教師的師德建設仍然存在較為突出的問題。比如，有些教師職業觀念較為淡薄，很明顯的一個例證是部分教師僅把教師作為謀生的渠道，甚至第二職業，沒有較強的責任心和歸屬感。這樣導致他們專業素質不精，學術水平不夠，無法傳遞給學生有效的知識和價值信念。同時，在高等教育活動中，教育不公平現象較為凸顯。高等教育面向的受眾為全體學生，每一個大學生都應當得到知識的汲取和舒適的學習環境。但是個別教師不能夠以較為公正的視角對待每個學生，同專業教師或者輔導員走的較近的學生往往擁有更多的機會和平臺，高校學習環境的不公勢必會對他們價值觀念的形成產生不良影響。另外，高校教師的科研項目和授課育人相脫節。有部分教師在高校把百分之九十的精力集中于自己的科研項目，而忽略的教書育人這一教師根本性的職責，造成對學生的忽視和漠不關心，這樣對于學生的成長很不利。

之所以出現以上種種高校師德建設的失范問題，原因有多方面的，其中一個方面便是轉型期教師角色意識的沖淡。目前我國進入改革的深水期，各種價值觀念和思潮泛濫，往往會對高校教師的思想觀念造成沖擊，使他們覺得只有科研項目和基金額度可以決定教師在學校的地位和水平，反而忽略了自己教書育人、傳道解惑的最基本角色。從師德建設機制方面來看，師德建設總體滯后于高等教育的快速發展，并未形成長久有效的模式，忽略了教育主體自身品質和道德的提升，無法形成定向的激勵和提升自我的良性循環機制。

三、新時期高校師德建設的實踐路徑選擇

新時期建設高校師德，必須將其作為立校育人的根本工作來抓，將其放在戰略性的高度,實踐路徑需要著重從以下幾個方面展開：

1、加大宣傳力度，實現師德教育的內化

高校思想政治教育不僅要面向學生群體，而且不應忽略高校教師群體。高校應當通過連續的輿論引導形成良性的話語氛圍，定期舉辦相關教師德育培訓和講座，以增強教師自我提升的堅定感。可以定期選撥一部分為人師表，最受學生歡迎的教師進行學校范圍內巡回報告，以榜樣的力量實現對職業群體素養提升的帶動。內心的認知和觀念指導行為的開展，只有教師隊伍將個人品德提升時刻放于心底，才能在實際教學中發揮帶頭作用，踐行職業操守與道德模范。

2、開創主體間互動教育模式，促使教育者與受教育者之間溝通與交流

師德教育應當使教師隊伍對教師與學生間、教師與教師間的關系重新認識。原有的教師與學生關系是僵化的、非平等的單面思維模式，教師往往處于主動的地位，他們以“灌輸”的方式向學生輸出知識，學生僅僅作為一個被動的聆聽著和訊息接收者。這種模式對于教師自身水平的提升和改善與學生間的關系是極為不利的，它應當被主體間互動教育模式所取代。主體間教育模式，它要求教師和學生都是教育過程中的主體，他們是平等的、可以實時溝通和交流的，這種多極體驗式的教學模式是過去僵化、單一、權威壓迫和說教方式的轉型，它更有利于教學活動的開展和教師學生群體自我認知的提升。同時，教師隊伍之間也應該更多的交流和溝通，打破原來各干各的，完成教學任務就大功告成的落后觀點，在教師群體之間形成良性的競爭，最終達到互利共贏的局面，推動教學水平的不斷提升。

3、建立健全師德評價體系

建立健全一套科學、完整的教書育人師德評價體系，是教書育人工作向縱深發展的內在要求。具體的從以下幾個方面構建：第一，評價內容需要有較高的科學性。高校師德評價應該從本源和外延兩方面界定，具體涵蓋教書育人、科學研究和社會服務三方面的道德內容。通過設置相關加權指標使得評價系統中的外部影響諸如市場性、利潤性等因素弱化，而強化他們的本職教書育人和科學研究工作指標,間接引導教師形成奉獻崗位、兢兢業業的良好風氣。第二，評價體系參與對象要更為全面和多元。單一的師德評價體系往往對于教師總體的衡量結果不太準確，因此師德評價要綜合同事、學生、領導、社會影響等多元的評價對象，同時結合教師自我的反思，這樣才能夠形成更為科學合理、系統和全面的師德評價體系。第三，注重評價結果反饋形式和效果。要把根據多元、科學的評價機制形成的結果及時反饋給教師本人，讓他們更加具有改進工作的針對性，對個人行為和認知進行糾正和彌補，同時可以把評價結果與個人教師職務晉升、職稱評定、物質獎勵相掛鉤，使得教師對于個體德育修養提升更加注意。

4、健全師德建設的保障機制

高校師德建設是一項復雜而系統的工程，師德建設機制的形成需要強有力的組織領導，也需要各學院的實踐和貫徹執行，需要政策的指引和督促也需要獎懲機制的調節和糾正。具體的工作可以從以下幾個方面開展：第一，發揮全方位民主監督，將學校學院督導和教師個體自檢相結合，把學校監督和社會監督相結合；第二，掌握主次，把師德建設系統的關鍵環節著重抓取，把握育人的關鍵節點，建立各級領導聽課制度、教學督導組和學生教學信息員制度；第三，監督的結果和實施的效果要及時準確進行反饋，使得教師隊伍自身知道自我的不足，學校把握工作的漏洞，及時做好跟進和改正工作；第四，師德建設要設有統一的專項經費，為整個系統評價工作的開展提供充足的物質、設備支持。

[1]張晉峰.新時期師德建設與師德修養讀本[M].北京:中國社會出版社,2005.

[2]胡雋,等.新時期加強和改進師德建設的重要性[J].科教縱橫,2009(02).

[3]呂政寶.高校教師道德評價的內容［J］.黑河學刊，2011(3).

（責任編輯：馬銀華）

G645.16

A

2095—7416（2014）01—0154—02

2013-11-27

王丹（1982-），女，廣東湛江人，碩士，廣東金融學院助理研究員。