高校思想政治理論課與中學政治課銜接問題探析

木尼拉·阿布都外力

（新疆伊犁師范學院法政學院,新疆 伊犁 835000）

1 高校思想政治理論課與中學政治課的脫節問題

我們所說的脫節問題是指高校大學課程的思想政治理論課與高中階段的政治課的銜接程度，在學生的各個學習過程中，高校和中學分擔承擔的不同的角色，它們有同一目標就是培養現代化的“四有”新人。長久以來，在新疆的高校與中學中思想政治教育主要存在的銜接問題有一下幾個方面：

1.1 重復教學，缺乏學習熱情

學習是一循序漸進的過程，我們的學習順序是從低級到高級的，這樣的模式使得我們更加渴望知識，從而才能獲得學習欲望。當然我們在一些重要問題方面確實也應該進行強調教育，比如人生觀，價值觀，愛國主義等等理論知識。但是在現階段，我國中學和高校的思想政治教學方面有太多的重復內容，比如關于馬克思主義的哲學原理，以及初級經濟學的理論等等，這使得教學沒有層次可言，也無法使學生在中學階段學到的知識得到深入和升華。這種重復教學的模式，使得學生在學習初期就產生厭煩情緒，從而對大學階段的思想政治教育課失去興趣，使得教學沒有效果。

我們積極探索思想政治教育課程出現脫節的原因，得到以下兩個方面的結論。第一，在中學教育階段，很多學生文化基礎差，而且沒有形成良好的價值觀與人生觀，道德水平不高，這就要求高校不得不在思想政治教學中繼續給這部分學生補課，從而造成重復教育。第二，在中學階段，無論是學校還是學生都有很多來自高考的壓力，這就迫使中學老師必須追求思想政治教育的廣泛性和深刻性，這樣就提前涉及到了本來屬于大學的內容。

1.2 脫離實際，教材泛泛而談

高校關于思想政治方面的教材往往過于理論化，教材在編著的時候沒有考慮到現實社會問題，與中學階段的思想政治教育差距過大，這樣也導致了高校與中學階段的教材銜接。

大學生的思想政治教材多數以純理論概念為主，無論是經濟的發展史還是哲學理論原理，我們都覺得這樣概念抽象難懂，但是教材并沒有配合相應的實例，這就導致學習效果差。而且大多數理論知識都停留在說教階段，根本不能聯系實際，無法激發學生的學習情趣。大學生普遍關注的人際關系，友誼與戀愛等問題，教材編寫所用的篇幅很少，且停留在說教層面，未能將高校的思想政治教育目標與社會實際和學生的思想實際結合起來，難以引起學生的興趣。反觀中學的政治教育，有趣生動，不僅貼近生活而且語言輕松，學生更加喜歡這種模式，因此就會樂于接受也會使人信服。

1.3 效果不佳，教學缺乏過渡

中學課堂的教學方式是以班級為單位的整體授課模式，思想政治課往往被混同于閉眼的知識教學，采取強制性灌輸法。在授課的時候，每節一般有一個教學目標，圍繞這一目標，進行概念的剖析和講解，老師不僅舉例與書上圖文配合講解，而且反復鞏固，進行練習。這使得學生可以在考試中熟練運用這些知識點，獲得高分。但是這些都是書本知識的直接灌輸，往往忽略了學生思想道德品質的養成。

學生進入高校階段，思想政治課屬于基本課，通常是多人大教室集中授課，各個不同系別的學生，不同層次的學生一起授課，起點上就無法分層，學習不同層次學生喜歡的知識。其次，大教室的授課模式，是的老師的講課方式多以講演式和報告式為主，這種缺乏溝通的模式使得教學過程十分枯燥。最后，由于中學和大學的思想政治課的過渡缺失，以及高校在課堂管理方面松散，學生積極性差，最終都導致教學效果不佳。

2.4 教師認識缺失

2 高校思想政治理論課與中學政治課的銜接問題分析

以下是導致新疆高校思想政治理論課與中學政治課教學銜接問題的主要原因：

2.1 教育體制單一

教育發展在我國相對比較晚，在七十年代后才開始大力發展，相應的導致我國教育起點低，信息技術落后。因為這些原因，我們的教育工作者并沒有正確認識教育的意義，往往盲目追求升學率，這種不良現象成為了高校思想政治理論課與中學政治課銜接的制約因素，同時也是高校思想政治理論課與中學政治課實施銜接的重要難題。

在我們傳統思想中，良好教育是以后發展的前提條件，所以大多數家長在望子成龍，望女成鳳的殷切盼望之下，以考入名校做為衡量孩子的唯一標準。同理，中學一切以升學率的首要目標，在政治教學中僅僅注重培養學生的應試能力，忽略了思想政治教育的本質意義，忽視了中學思想政治教育與大學的銜接。

2.2 整體規劃的缺失

中學和高校的思想政治大綱是分別定制的，中間沒有很好的溝通，沒有認識到高校思想政治教育是高中的升華，因此沒有系統整體規劃，這就導致了思想政治教育無法循序漸進，也就不適合學生的發展需求，這樣就更加深了中學與高校的思想政治課的銜接難度。

2.3 教材編寫缺乏銜接

現行的《中學政治教育大綱》和《普通高校思想政治教育大綱》是分別制定的，忽略了中學與高校本來是一個整體的兩個相繼的發展階段，從教材編寫的人員來看，編寫中學教材的編著者從來沒有從事高校教學，編寫中學教材，編寫高校教材的人員也不理解中學教材。教材的編寫在教材中能體現其思維和觀念，編寫教材是一個十分系統的工程，在編寫教學的時候不僅僅要考慮教材以內的學習目標理念結構等等，還要考慮教材以外的學習系統，但是如今的教材編寫者只強調了內部理念結構，忽略了外面的學習系統。在思想政治教育的大綱的設計上，對高校思想政治理論課與中學政治課銜接沒有給予充分的關注，這樣就導致了教學難度大，學生缺乏興趣，使得教學沒有效果。

教師是溝通教材與學生的重要橋梁，大多數學習理解都是靠老師對學生進行傳授，因為應試教育的深入人心，中學階段的老師解答，全部以與高考對口為目的，并沒有在學生思想道德養成方面有更多的發揮。教學上更是以應試能力培養位置，沒有與高校思想政治理論課教學銜接。高校思想政治理論方面的老師，較少與中學老師溝通，了解中學教材，并不知道哪些內容是重復的，這就必然會導致重復教學，他們還是用自我方法進行講課。因此思想政治教育課教師對如何根據不同學段學生的特點，處理好高校思想政治理論課與中學政治課教學的銜接，還缺乏整體性的認識。

3 高校思想政治理論課與中學政治課教學有機銜接的對策建議

思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。從而對人才有了較高的要求，若要做好高校思想政治理論課與中學政治課的銜接，從以下幾個建議做起：

3.1 遵循思想政治教育規律是銜接的基本原則

思想政治教育過程是教育者根據一定社會的要求，根據人們思想政治品德形成和發展的規律，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的教育影響，促使受教育者內在的思想矛盾運動，以形成教育者所期望的思想政治品德的過程。基本是如何從知轉化為行，知：思想政治品德認識；情：思想政治品德情感；意：思想政治品德意志；行：思想政治品德行為。思想政治教育過程歸根到底是要培養受教育者的思想政治品德；教育者應該考慮人的思想政治品德形成和發展的規律性，因此遵循思想政治教育規律是銜接的基本原則

3.2 實現學生全面發展是銜接的根本宗旨

現如今教育豐富的內容使高校與中學相對應的思想政治理論課與政治課的改革不斷深化，而高校與中學是不同階段的教育，使他們之間產生了較大的差距，因此也會忽視學生全面的發展，為了全面的發展學生個體，從而要重視發展的方向與所需求，針對性的去實現教育目的，所以高校思想政治理論課與中學政治課是有機銜接的根本宗旨。

3.3 銜接的基礎是改進教學內容

高校與中學正確的教學方式才能真正影響學生正確的學習，所以教學的銜接基礎就是改進教學內容。

一方面，思想政治課教材的內容要循序漸進，減小跨度，螺旋上升，不再簡單重復。所以重點就在于教材的建設，由此編寫人員應根據中學與高校的課程有良好的銜接而作為出發點，以建設為根本的理念去完成不同層次的教材編寫。

另一方面，根據現在校方的調查，很多校方不能針對學生實際情況的采取相應的教學，因此教師應改進教學針對實際，同時也結合他們的學習及思想品德和生活的狀況來分階段性的引導學生，使他們提高認知水平。高校應以實用性的教學方式，中學要以簡明、突出的教學方式，從而使學生在遇到問題時能有自我解決的能力。

3.4 銜接的必然選擇是銜改革教學方法

我國的教育也在不斷的變化，因此教師也必須根據思政教育規律來靈活使用不同的教學方法。

教學方法改革，就是要改革傳統的單純灌輸式教學方法，探索創新型教學方法。政治課全方位、多層次改革，使思想政治理論課的形勢發生了前所未有的變化，思政課教師面臨新的挑戰和機遇。了解整個學生思政教育的重要環節，熟悉中學政治課的教學情況，對高校思政課教學的針對性和實效性有十分重要的作用。初中為思想品德，高中為思想政治，從思想性、人文性、實踐性、綜合性等四個方面，多角度闡述課程的性質。因此通過這些多方面的教學方式來調動學生對學習的積極性。

總之，未來的社會教育，對人才要求需要也越來越高，以全面發展為目標，所以道德素質同樣是學生學習的主要內容，在中學和高校相對應的政治教育課和思想政治理論課是非常重要的課程，他們之間的銜接也是相當重要的，要針對相對的課程如何銜接做好研究。

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