學生多元網絡互動與教育教學

劉常興

（河南農業職業學院，河南 鄭州 451450）

學生多元網絡互動與教育教學

劉常興

（河南農業職業學院，河南 鄭州 451450）

網絡技術的迅速發展，尤其是無線網絡技術的發展，使網絡無處不在，這就為學生網絡多元互動提供了物質基礎。師生互動、生生互動、學生與網絡自我的互動以及學生與網絡教材的互動構成了學生多元互動的主體，在教學中，教師應有針對性地加以利用，發揮好網絡的積極作用，并努力將減少網絡的消極作用。

網絡；互動；教育教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出，要加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源庫建設，引進國際優質數字化教學資源，開發網絡學習課程。這為我們網絡課程、網絡資源庫的建設指明了方向，也提出了要求。當前，基于網絡開發的網絡課程呈現出功能全面化、操作簡單化、信息多元化的趨勢。就信息多元化而言，網絡課程上的信息來源既有課程本身，更有課程平臺上各種交互主體，包括教師、學生、學生自我、網絡教材等。多元化的交互主體在豐富網絡課程信息源的同時，也激發了學生的學習興趣和學習積極性，發揮了網絡課程應有的作用。

1 學生多元網絡互動的現實可行性

1.1 建構主義理論是網絡互動學習的理論基礎

建構主義理論認為，學習者的知識依賴于學習者在一定的情景中，借助于他人的幫助通過意義建構而獲得。這里包含四層意思，即“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”，他們被稱為學習環境中的四大要素。其中，情景應該有助于學習者建構意義，強調學習環境和任務的真實性；協作貫穿于學習的全過程，是師生之間、生生之間在學習過程的全面配合；會話是協作過程中不可缺少的環節，是師生之間、生生之間思想的交流；意義構建是學習的目標，是學習者在原有知識之上形成對新事物的深刻認識，并形成個性化的認知結構。同時，建構主義強調原有知識經驗對于學習的重要性，認為應該把學習者原有的知識經驗作為學習新知識的出發點，新知識的獲得即是對已有知識經驗的處理和轉換。網絡互動學習作為課堂學習的補充，其發生的環境是真實的，教師和學生之間知識的流通是雙向甚至多向的，這種流通以學生和教師之間、學生和學生之間的真實交流為基本途徑，實現多方對新知識的意義構建。

1.2 快速發展的網絡是網絡互動學習的物質基礎

網絡的快速發展包括兩個層面，一是網絡硬件技術的發展，一是網絡應用軟件平臺的發展。就硬件方面來看，高速處理器、大容量存儲設備、高性能輸入輸出設備的快速發展，為網絡在教學中發揮更重要的作用提供了硬件保障，應用軟件開發者和使用者不再擔心數據處理速度和存儲容量，而將更多的關注點放在軟件的功能性、可靠性、易用性、可移植性和執行效率。從軟件方面來看，近幾年來，越來越多的網絡應用，尤其是交互軟件，被開發出來，甚至一夜之間紅遍全國。同時，一些有針對性的、富含特色的教學軟件或教學平臺也被眾多學校采用。可以說，學生網絡交互的平臺已經被搭建起來，如何整合這些平臺，更好地發揮他們的聚合作用，如何將這些平臺上的知識以有序的方式呈現給學生，是目前研究的重點。

1.3 無處不在的網絡是網絡互動學習的現實動力

3G方興未艾，4G風起云涌，5G、6G、7G……指日可待；無論是在高空萬里的飛機上，還是在地下數米的地鐵里，網絡互聯已經不再遙遠，空間和時間都不再是距離。顯然，網絡已經成為傳播知識的重要平臺。這就給當前的學校教育帶來了新的挑戰，教師不再是獲得知識的唯一途徑，教師知識的權威性遭到了挑戰，教師知識的有限性同網絡知識的無限性形成對比，學校教育的地域性優勢在網絡教育的沖擊性下蕩然無存。在此背景下，傳統教育如何更好地利用網絡，發揮網絡的積極作用，將傳統教育與網絡交易結合起來，尤其是注重發揮教師在網絡教育中的導向作用、引領作用就顯得尤為重要。

2 學生多元網絡互動的構成

2.1 學生與教師的互動

長期以來，我國課堂教學存在著師生互動不夠，重知識、輕應用，教學方法陳舊等問題。其中，師生互動的數量和質量問題尤為值得關注。這既有班級人數多、教學任務緊等客觀方面的原因，也有教師教學理念、教學責任心等方面的問題。學生與教師課堂的互動既是知識的傳輸、信息的交流，更是情感的溝通、能力的培養。因此，解決課堂師生互動數量不足，提高互動的質量，就成為我們研究的重要問題。而網絡的出現，尤其是web2.0的誕生，為我們提供了很好的平臺。隨著技術的發展和網絡應用的多樣化，越來越多的互動平臺出現，如各類即時通訊軟件，博客、微博、網絡空間等，這些互動平臺在給我們提供交流便利的同時，也改變著我們的生活方式、工作方式和思維方式。具體到學生與教師的互動上，我們可以從以下三個突破去理解。一是網絡師生互動突破了地域的限制，師生互動不在限制在教室里；二是網絡師生互動突破了時間上的限制，師生互動不再限制在課堂上或者各類第二課堂上，而是全天候24小時暢通；三是網絡師生互動突破了情感上的樊籬，師生互動不再表現為學生拘束害羞般的提問和老師嚴肅刻板的回答，而多了一份人文情感的流露，如“呵呵”、“哈哈”、“886（拜拜嘍）”、“7456（氣死我了）”、“THX（Thanks）”等。與課堂教學互動相比，課下網絡互動既有知識的互動，更有情感的交流。

2.2 學生與學生的互動

生生互動的理論基礎是建構主義學習理論、社會交互理論和人本主義理論。這些理論的共同點就是把學生看做一個活生生的人而不是一個容器，把學生看做是生活在現實的世界里，而不是生活在隔離的真空之中的個體，這就使得學生之間的交流成為必然，而在交流中分享知識、獲得知識、學用結合則成為學生知識積累的橋梁。網絡互動相比學生在課堂上和課下面對面的互動，具有三大優勢：一是知識的存留期比較長，知識多以文本、圖片、聲音、圖像等媒介存在，不存在忘記、丟失問題；二是知識的傳播性比較強，一人分享的內容可以立即為一個圈子的所有人所看到，并迅速突破這個圈子，傳到更多的圈子，擴散開去；三是知識的更新比較快，圈子內共享的知識隨著成員數量的增加和活躍度的提高而迅速更新。同時，生生之間的互動也基本實現了上文中提到的“三個突破”。可見，基于網絡的生生互動，已經實現了學習與生活的結合，知識與情感的結合。

在教育教學過程中，教師應該充分利用生生網絡互動的特點，既使生生互動處在教師的有效監控下，又使生生互動和師生互動聯接起來，形成網絡教育資源的有效整合，傳播正能量，傳播新知識。

2.3 學生與網絡自我的互動

從哲學的視野看，人有本我、自我和他我三個層次。簡單來講，本我是原始的我，沒有掩蓋，沒有修飾，真性真情；自我是個體對自己的認識，即自己應該成為什么樣的人；他我則是他人眼中的我，對個體的行為有很大的影響作用。個體在網絡交互活動中，因為時間和空間上的距離，以及陌生、匿名等交互屬性，個體的網絡行為既可能是其本性的流露，也可能是其本性的偽裝。從這個意義上說，網絡自則介于自我和他我之間。謝寶婷將“網絡自我互動”定義為心靈的自我與在網絡中塑造的客我之間的社會互動，反映了網絡個體對自我網絡角色的認知、反思過程。[1]這一定義突出強調了個體對自我網絡價值的認知。在學生與網絡自我的互動中，學生通過各種網絡應用，記錄自我的成長，感悟人生的體驗，傳播有價值的信息，這種記錄、感悟和傳播就體現了學生價值的選擇，既是自我的展現，也是希望得到他人認可的“他我”。如，學生通過微博展現了自己的“獲獎證書”，這一行為既是學生對自我價值的認可，也是希望更多人在分享這一喜悅的同時認可自己。再如，學生利用網絡學習平臺的錄音功能將自己用普通話朗讀的一篇文章記錄下來，并反復聽，甚至和他人一起聽，以尋找其中是否存在發音不標準的字詞，并加以糾正。這既是個體展現自我的行為，也是個體提升自我的途徑。然而，網絡既有真實的一面，也有虛擬的一面。正是這其中的虛擬，讓我們有更多的機會去體悟各種角色，正義的、邪惡的，軟弱的、強大的。這形形色色的網絡角色的背后，是一個個真實的個體，這些網絡角色和真實個體的聯接點就是個人的心里期望和身份認同，體現了個體的網絡價值觀。

因此，在教育教學過程中，教師除了在課堂內外注意觀察學生的學習、生活和思想狀態外，還要多加關注學生的網絡動態，如微博、微信、空間、說說等，及時了解學生的思想動態，給以鼓勵，給以肯定，也要給以勸誡和教育，從而實現課堂教育和網絡教育的結合。

2.4 學生與網絡教材的互動

廣義的教材，是指所有能夠幫助學習者增長知識和提高技能的教學材料。這里的教材，既包括課本、練習冊、故事書等實物，也包括經歷、經驗與教訓。狹義的教材則只限于教科書。從這個分類來看，網絡教材顯然屬于廣義的教材。但從實踐來看，我們更傾向于將網絡教材限制在與學習者目前學習內容有關的網絡資料上，如網絡版的教科書、配套練習、課件、視頻、教案等。這里的網絡教材也僅從這一角度來討論。從功能上說，學生與網絡教材的互動，是彌補學生與教師和紙質教材互動的不足，尤其是發揮網絡教材在學生預習、復習中的作用，構建以學生為中心，“教師、學生、教材、網絡”四位一體的教學模式。在這個模式中，教師是學習的指導者，學生是課堂的主體，教材是學習內容的主要提供者，網絡是聯接三者的橋梁，同時也是教師的幫手，教材的補充。

在教育教學活動中，教師應重視學生與網絡教材的互動，一方面，對學生加以引導，使學生認識到網絡教材的重要性，從而發揮網絡教材的積極作用；另一方面，教師要及時對網絡教材內容加以更新和補充，使網絡教材內容與教學同步，與學生的興趣點同步，與社會熱點同步；第三，注重網絡教材發布途徑的多元化，除了在常用的網絡課程、精品資源共享課（精品課程）等平臺上發布外，還要在學生經常訪問的QQ群、微博、微信、博客等平臺上發布，使學生在快速得到這些網絡教材的同時，熟知其中的內容。

3 學生多元網絡互動應注意的問題

網絡是一把雙刃劍。學生多元網絡互動，一方面能夠豐富教學手段，實現教學信息的有效傳播，提高學生的學習積極性；另一方面，網絡的匿名性，網絡空間和時間上的不確定性，網絡游戲的高誘惑性，網絡不良信息的傳播等等，又使得學生在網絡互動中不得不面對這些問題，這也是教師在與學生網絡互動中必須著力解決的問題。筆者認為，應從以下三個方面加以引導：一是注重網絡互動主題的約束，即在規定時間內，將互動的內容約束在與授課主題有關的內容上，防治無邊無際的“漫談”；二是加強網絡互動信息的監控，對于有違倫理道德、法律法規的言論，應提出批評，并立即消除影響，避免事態的擴大；三是加強自建平臺的建設，力求在功能上盡量滿足教學需求，在信息處理上實現全面監控，以擺脫校外交互平臺不可控性帶來的風險。

[1]謝寶婷.淺析網絡互動內涵[J].社會,2002(7):40-42.

Student Multiply Interactions and School Teaching

LIU Changxing
(Henan Vocational College of Agriculture, Zhengzhou Henan 451450)

The rapid development of network technology, especially wireless network technology, makes network found anywhere, which provides the material bass for the network multiply interactions of students. Interactions between teachers and students, students, students and network, as well as students and network teaching materials, form the principle part of student’s multiply interactions. In the process of teaching, teachers should properly take advantage of the network, well play the positive role of it and decrease its negative effects.

Network;Interaction;Education and Teaching

G647

B

1672-2094(2014)04-0107-03

責任編輯：張隆輝

2014-06-16

河南農業職業學院“十二五”規劃2014-2015年院級教育科學規劃立項課題（2014-NZYGH-014）；2014年河南省社科聯、經團聯調研課題（SKL-2014-2354）。

劉常興（1981-），男，河南林州人，河南農業職業學院講師，碩士。研究方向：應用語言學、職業教育。