中美高校本科生畢業（設計）論文教學活動探索與思考

邱會東，熊 偉，龍彥輝

（重慶科技學院 化學化工學院，重慶 401331）

應用型本科人才培養的理論與實踐在我國已有十多年的踐行經驗，在人才培養方面既滿足了當地經濟、社會、科技發展對人才的多樣化需求，培養的人才也獲得了社會各界的認可。應用型本科人才不同于傳統的精英高等教育理念下培育的理論學術型本科人才，學術型本科人才在進一步提高學術水平、從事理論創新與科技創新的機遇多，而應用型本科人才主要是面向現代社會不斷發展的新技術產業，在工業、工程技術領域從事生產、建設、技術管理、服務一線本專業領域的設計、實驗、技術應用和改革工作，應強調突出實踐應用能力及現場問題解決能力。然而隨著高校招生規模不斷擴張，學校生師比不斷加大，當前應用型本科院校在實踐教學理念與實踐方面在不斷發展的同時也存在諸多矛盾，實踐教學的壓力及問題也日益突出。根據我國高等教育發展綱要中的要求，大學本科生必須完成畢業（設計）論文方能獲得相應的學士學位。畢業論文的學分（約18個學分）占總學分要求的10%以上，占本科生實踐教學環節學分約40%，是實踐教學環節的重中之重。本文結合國內高校本科生開展畢業論文情況中出現的現象及突出問題進行簡要探討，以有利于應用型本科院校切實開展本科生畢業（設計）論文實踐教學環節。

1 我國高校本科畢業論文實踐教學環節存在的主要問題

在教育部普通高等院校教學合格評估指標中，本科生的畢業（設計）論文是衡量高校教育質量、辦學水平的一項重要指標，所以全國各高校把畢業（設計）論文作為大學生綜合素質培養、鍛煉、理論與實踐結合、實際應用能力的評價指標，以及能否得到學位的硬性條件。

當前需要反思的是高校擴招，學生人數驟增，教師人數卻增加較緩，導致學校生師比也不斷加大，給實踐教學環節帶來了前所未有的壓力，尤其是畢業（設計）論文教學環節過程存在諸多問題［1-4］：

（1）實驗設備及實驗經費不足無法滿足大量學生同時開展畢業（設計）論文條件；

（2）教師教學工作量大，指導本科生畢業（設計）論文的時間與精力不足；

（3）有些學校要求“一人一題”，缺乏培養學生團隊協作的意識；

（4）畢業論文答辯過程趨于形式化；

（5）“畢業論文代筆”現象的市場畸形快速發展，表明了畢業生沒有意識到畢業（設計）論文環節的目的與意義。

2 國外高校本科生實踐教學概況

隨著國內外高校之間的交流訪問不斷加強，我國教育科研工作者對國外高校實踐教學環節也有了初步認識與了解［5-9］。例如科教水平非常發達的美國，本科生沒有固定時間做畢業論文，學生根據自己畢業后的人生規劃選擇課程體系，在校期間只要達到了專業學位所要求的學分要求即可畢業并拿到相應學位。

雖然美國沒有硬性要求學生固定時間做畢業論文，但是美國本科生有適合于學生個性發展的科研訓練實踐教學環節。美國本科生科研訓練計劃的歷史起始于1969年，麻省理工學院負責本科教學的一位院長創設了“本科研究機會計劃”，資助本科生參與教師的研究項目。10年后，加利福尼亞大學化學工程系教授Fred Shair創立了暑假本科生研究獎學金（美國的本科生暑假可以選修一定學分的課程繼續上課），1987年在北卡羅萊那大學首次舉行了本科生科研的國家級會議，并成立了加強本科生交叉學科科研活動的非盈利性實體組織。之后在美國陸續開展了本科生實踐教學改革方面的研討會，提出加強實踐教學改革、尤其是對科學、工程和技術方面的課程改革，加強研究性大學的科研力度，呼吁研究型大學加強本科生科研活動方面的教學改革，各州政府響應并督促各州立大學對本科教學改革，同時號召國家的各企事業組織參與本科生的科研教學活動。

另外美國普通高校普遍采用的“Co-operative Education（合作教育）”模式［10］，被譽為最簡單實用的實踐教學模式，是基于學校、用人單位與學生三方之間的一種合作關系。通過合作教育模式的鍛煉，學生有機會將課堂上所學的理論知識運用于實踐，接受實踐檢驗，提高實踐技能；工作實踐中遇到的挑戰反過來激發學生對新知識、新技術探索的欲望，大大促進學生理論知識學習的積極性與主動性。與此同時，學生能夠通過合作教育模式切實了解本專業職業發展狀況以及企業的人才所需，據此調整或確定自己今后的職業取向，就業競爭力也大大增強。

美國大部分高等院校要求學生盡早地參與到本科生科研計劃，與教師一起廣泛參與多學科領域的科研活動。

（1）在參與本科生科研活動期間，學生可以參加不同階段的研究活動，主要參與設計研究計劃、撰寫研究建議、實施過程、數據分析、口頭匯報和書面提交研究結果等。這種形式的本科生科研計劃可以在一個學年度或暑期的任何時間內進行，學生根據自己的興趣選擇項目，可以獲得相應學分或獲取一定研究報酬，兩者不可兼得。研究項目可以持續一年或更長時間。

（2）美國理工科的本科生作業基本上都有研究論文或讀書報告等形式的課程作業，需要查閱大量科技文獻、書籍等才能完成作業，并且要求準時提交作業，不能抄襲，一經發現有抄襲現象，該課程視為不及格。

（3）美國本科生每學期都有機會選擇參加研究討論課，可以與同學和教師展開互動式的討論交流。參與的學生和教師需要給做匯報的學生進行評價打分，做匯報的學生可以獲得相應學分。

對于本科生而言，參加實踐教學活動越早獲得的益處越多。學生可以獲得與指導教師及團隊之間建立和諧關系的經驗、可以發現更適合發展自己特長的專業領域、可以提高查閱科技文獻以及收集并分析實驗數據的能力、可以豐富實驗技術與技能經驗等。總之，本科生通過科研興趣研究小組和形式多樣的實踐教學活動，既能獲得機會去提高個人的專業經驗，更好地理解科研探索過程，也能培養個人的創造能力、團隊協作能力以及科研能力。

3 我校應用型本科人才培養實踐教學改革

基于應用型本科院校與學術研究型本科學生的綜合素質條件的差異，根據用人單位反映地方本科院校培養出的人才崗位適應周期長、紙上談兵，甚至有的工科學生學習了4年連本專業的行業結構都不清楚等問題，當前應用型本科人才培養亟須解決“應用性不足，所學難以付諸應用”，尤其是在實踐教學環節上不能突顯技術應用性和解決實際工程問題能力的問題。

以我校“萬千百十”人才培養工程為例［11］，“萬”是為了加強學生基本職業素養的培養，學校一直堅持面向全校學生實施學歷證書與行業資格認證證書相結合的覆蓋萬名學生的“雙證制”；“千”是按照“氛圍營造、科研訓練、競賽突破、激勵保障”的基本思路，通過前期支持、中期指導、后期獎勵的工作方式，堅持推行“賽課計劃”，實施覆蓋數千人的大學生學科競賽工程；“百”是學校以“大學生科技創新研究訓練計劃”為載體，實施覆蓋百人的大學生科研訓練工程；“十”是在“百人工程”的基礎上，學校提出了“創新人才培養資助計劃”，推進“十人工程”，以學生興趣和特長為驅動，促進個性發展，培養創新能力。

我院化學化工類專業將畢業（設計）論文與學校的“萬千百十”工程以及國家級、重慶市和學校3個層次級別的“化工設計大賽”有效融合，實施學分認證、分散畢業（設計）論文進行的時間，根據學生大二、大三參與“萬千百十”工程及“化工設計大賽”情況，規范過程管理與有效監控，讓大四學生大部分時間到工作單位實習，給學生布置任務，讓學生跟著企業導師修改完善畢業（設計）論文任務。

“萬千百十”人才培養工程是一個有利于學生工程實踐能力培養和個性發展的系統工程，4個工程是一個緊密聯系的整體，是一套完整的人才培養體系和運行機制。該系列工程的推進和實施，在應用型人才培養模式、人才培養激勵機制以及特色實驗實訓平臺建設等方面取得了新的突破，激發了廣大學生的學習積極性，在學生工程實踐能力和創新能力培養方面取得了良好的效果。我校的這種人才培養模式體現了技術應用型本科教育多層次發展理念，并不是都面向生產、服務一線培養技術工程師。如果課程體系涉及更多先進技術、進行更強技術創新訓練，培養的人才是能從事新技術新產品發明創造、具有更寬泛的工作領域、今后向發明家發展的工程技術復合型人才，這類人才也是我國目前非常緊缺的人才，也符合技術應用型本科教育的發展。

4 應用型本科院校畢業（設計）論文教學環節的改革趨勢

通過對比國內外本科生實踐能力培養的方式方法，清楚認識我國應用型高校本科畢業（設計）論文實踐環節出現問題的根源，結合我國應用型本科人才就業發展趨勢，應用型高校在畢業（設計）論文環節上需要進行大膽的改革嘗試：

（1）畢業（設計）論文實踐教學形式多樣化。當前利用一個學期時間突擊式檢驗本科生實踐能力的方式已不適合現代大學生的培養，要大膽借鑒、學習國外培養鍛煉學生實踐能力的先進模式，漸進性培養學生實踐能力、團體協作意識，要真正體現理論知識與實踐經驗同重同行，甚至在實踐中學習理論知識。教育管理部門也要敢于對傳統的本科畢業論文環節的管理模式進行革命性的改革，將本科生畢業（設計）論文進行分流化管理，而非統一固定時間周期制度化的管理模式，將大學生科技創新活動與畢業（設計）論文結合，并擴大學生的參與程度與管理規范化。

（2）強化企業參與管理。給學生充足的時間到企業中鍛煉，真正放學生到企業中去實踐，同時也培養學生的社會責任感。當然也需要企業用心配合學校給學生鍛煉的機會并培養學生解決問題的能力。校企聯合培養學生需要國家的重視，地方政府、企事業單位及科研院所等多方面的積極配合，改革才能取得突破性進展。

5 結束語

我國應用型本科高校承擔著培養技術應用型人才，特別是培養生產、服務一線技術工程師的任務。應用型本科高校要注重人才培養模式轉型，尤其是必須加快實踐教學課程改革和教學模式改革［12-13］，科學定位人才培養規格類型，通過技術應用型人才的培養，改變我國長期處于技術模仿和產品仿制、創新能力不強的局面，大力增強我國經濟的國際競爭力。

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