職業(yè)教育學生厭學心理問題探析

張蓓

(陜西省商業(yè)學校 基礎教研室，陜西 漢中 723000)

職業(yè)教育學生厭學心理問題探析

張蓓

(陜西省商業(yè)學校 基礎教研室，陜西 漢中 723000)

職業(yè)教育學生厭學是近年來職業(yè)教育中的突出問題之一。厭學問題的產(chǎn)生與學生自身、教學模式與教學水平有著密切的關系。在探討解決這個問題的過程中，通過擇取心理動力學中“動機、行為質量與行為效果關系”為視角，剖析了職業(yè)教育學生厭學的內部動機以及學習行為質量對其厭學產(chǎn)生的影響，在此基礎上就如何激發(fā)職業(yè)教育學生的學習動機和提高其學習行為質量以調動他們的學習積極性與主動性，提出了具體可操作的解決方法。

職業(yè)教育;學習動機;行為質量;厭學

“厭學是學生對學習的負面情緒表現(xiàn)，從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式。主要表現(xiàn)為學生對學習認識存在偏差，情感上消極地對待學習，行為上主動遠離學習。”在職業(yè)教育中，學生的厭學心理不僅會直接影響到學生個體心理的健康發(fā)展與成熟，而且還會直接影響到我國職業(yè)教育的健康發(fā)展。因此，探究職業(yè)教育學生厭學的心理根源對提高職業(yè)教育教學質量具有重要意義。

一、動機、行為視角中的原因

在心理動力學視野中，“行為是由強大的內部力量驅使或激發(fā)的”，它的效果取決于兩個要素:一是個體動機的強弱;二是個體行為的質量。職業(yè)教育學生的厭學情緒與其學習動機減弱以及學習行為質量偏低有密切關系。在動機、行為視角中，動機與學習行為質量的關系，將是分析職業(yè)教育學生厭學原因的主要認知點。

1．動機視角中的厭學

（1）目標不明。學生進入職校的原因很多，但真正從自身實際考慮，想學習一門技術的卻不是很多。即使是抱著這樣目的來學習的學生，在入校一段時間后，由于寬松的學習氛圍和他們較差的自制力，以及教學內容和手段的重復枯燥，慢慢地也失去了學習動力，流于怠惰，開始厭學。心理學的動機誘因理論認為，“誘因”指能滿足個體需要的刺激，當誘因成為個體內在需要的對象時，才能轉化為行為動機朝向誘因。由此可見，入職校掌握技術這個最主要的學習誘因，即學習目標，對職業(yè)教育學生而言，要么沒有，要么很模糊，要么有了目標的，由于各種原因，又再次喪失目標或顯現(xiàn)動力不足。因此，沒有學習目標或目標不明，他們就不會主動發(fā)起學習行為，出現(xiàn)各種厭學情緒就在所難免。

（2）習得性無助。心理學的強化動機理論認為，人的行為是由刺激(S)—反應(R)構成。人的行為之所以發(fā)生，完全取決于先前的這種行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系。正向刺激，如贊揚促進學習行為發(fā)生;負向刺激，如低分數(shù)、指責等抑制學習行為發(fā)生。對大部分職業(yè)教育學生來說，以往經(jīng)常性的學業(yè)不良讓他們感受到的多是學習帶來的挫敗感和家長、老師的指責。而持續(xù)的挫敗感和指責，即負面刺激，就會不斷抑制他們想要努力學習的行為，長期下來，就形成了一種“習得性無助”的心理，即由于不斷經(jīng)歷學業(yè)失敗帶來的負面情緒和負面評價，逐漸形成的一種在發(fā)動學習行為之前就認為會失敗，從而最終放棄努力的不良心理過程。因此，進入職校后，由于受這種不良心理的長期影響，他們很容易不再努力而厭學。

（3）錯誤的歸因。動機的歸因理論認為，若個體把行為失敗的結果歸因于“可控”和“內在”的因素，即“努力程度”，那么，個體更傾向采取積極的態(tài)度繼續(xù)努力以達到目標;若個體把行為失敗的結果歸因于“內在”“穩(wěn)定”“不可控”的因素，即“能力高低”，那么個體很容易放棄努力。由于職業(yè)教育學生以往的學業(yè)表現(xiàn)一貫不良，老師和家長很容易把學業(yè)失敗的理由歸因于他們“能力差”“腦子笨”等，久而久之，他們也開始懷疑自己，一些學生就把家長老師對他們一些片面的認識當作對自身的全部認識，懷疑自己的能力而放棄努力。可見，錯誤的歸因方式造成的嚴重后果就是讓他們全盤否定自己，不再相信還有成功的可能。

（4）低的自我效能。動機的自我效能感理論認為，一個人越是對自己實施某種行為的能力有較高期待，那么就會產(chǎn)生高度的自我效能感(即強烈的自信心)，并會去進行那一活動;反之，對實施某種行為的能力期待過低(即自信心不足)，就會抑制行為的發(fā)生。職業(yè)教育學生進入職校后，面對新的學習和生活環(huán)境，他們都想重新開始，但由于在學習上長期形成的低自我效能感，因此，當他們入校后的新鮮感和激動心情一過，很多學生又會回到以往的學習狀態(tài)，消極懶散混日子。另外，那些決心來學習一技之長的學生，由于受社會對職校片面認識的影響，他們的自信心時而也經(jīng)受一定的打擊，因而會對自身學歷和今后職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生困惑，甚至出現(xiàn)短暫的厭學。

（5）期待喪失。動機的期待理論認為，個體動機一方面依賴于對他們成功機會的期待;另一方面依賴于為他們布置的任務的難度，難度適中，動機越強。教師如果對學生表達積極的期待，同時給學生提供確保他們能夠成功的任務，那么學生的學習動機越強。職業(yè)學校教師管理體制相對寬松，很多教師上完課就走人，和學生溝通交流少，師生關系較疏遠，教學與管理成了兩張皮。教師很少在專業(yè)學習上對學生提出具體適宜的期待，那么學生自然沒有努力的方向和動力，不愿學習。另外，一些教師課堂上為學生提供的學習任務難度也不當，有時過難，有時又過于簡單，這都不有利于調動職業(yè)教育學生最佳的學習動機水平，使其產(chǎn)生厭學。

2．行為視角中的厭學

（1）較低的學習效果。從“動機和行為質量對行為效果的影響關系”來看，個體學習效果不僅取決于學習動機的強弱，還取決于學習行為質量的高低。學習行為質量高，學習效果明顯，易促進學習行為發(fā)生;反之，學習行為質量低，學習效果不明顯，則易抑制學習行為發(fā)生而產(chǎn)生厭學。學習行為質量的高低受許多因素影響，其中學習基礎、學習方法、學習習慣、教師指導、智力水平、個性特點以及健康狀況是幾大主要因素。

（2）不良的學習習慣。職業(yè)教育學生大部分學習基礎較差，很多學生多少都有一些不良的學習習慣，如上課說話、睡覺、玩手機等。一些認真學習的學生，也只知埋頭死學而不講究學習方法。受這些因素影響，其學習行為質量普遍偏低，即使他們有較強的學習動機，也較難取得良好的學習效果而易厭學。其次，很多教師對學生的指導多是紀律和學習態(tài)度的反復說教，針對技能提高指導的較少，這樣的指導除了對學習沒有助力外，還打擊了他們的積極性，也易使其失去學習興趣。

（3）較低的理解能力。在許多學校，學生選擇的專業(yè)并不是出于自愿，而是由于自己的成績不佳擔心無書可讀。因此，許多學生根本不了解所學的專業(yè)，對其中的課程沒有興趣，因而更不會有自信，它通常表現(xiàn)為理解能力差，進而導致他們學習效率明顯偏低，看不到進步，久而久之，也就沒有了信心和動力。

（4）有缺陷的行為。美國哈佛商學院MBA生涯發(fā)展中心主任詹姆士·華德普與提摩西·巴特勒博士歸納出12項職場缺陷的行為模式:總覺得自己不夠好;非黑即白看世界;無止境地追求卓越;無條件地回避沖突;強橫壓制反對者;天生喜歡引人側目;過分自信、急于成功;被困難“繩捆索綁”;疏于換位思考;不懂裝懂;管不住嘴巴;我的路到底對不對。這些現(xiàn)象是對人們由個體走向職場行為的點評，這些行為所表現(xiàn)的恰是心理學角度的性格缺陷。當前，一些職業(yè)教育學生，由于家庭教育存在問題，養(yǎng)成了任性、自私、霸道、脆弱、情緒化等一些不良性格特點，厭學將是諸多阻礙職業(yè)生涯性格形成的開始。

二、動機、行為視角中的激發(fā)策略

在心理動力學視野中，人“試圖解決個人需要和社會要求之間的沖突。剝奪狀態(tài)、生理喚起以及沖突都為行為提供了力量，就像煤給蒸汽機車提供燃料一樣。在這個模型中，當機體的需要得到了滿足，它的驅動力降低時，他就停止反應。行為的主要目的是降低緊張度”。基于職業(yè)教育學生厭學的學習動機水平和學習行為質量普遍偏低這兩方面主要原因，在動機、行為視角中探討激發(fā)策略將是重要任務，核心問題是如何通過激發(fā)職業(yè)教育學生的學習動機和提高其學習行為質量來調動其學習積極性、主動性。

1．動機視角中的激發(fā)策略

（1）提升學習趣味。誘因理論告訴我們，誘因若不能吸引個體，就很難轉化成其內在的需要而發(fā)動行為。誘因，或叫目標，可用來激發(fā)學生的動機以調動他們的學習主動性。職校教師應首先幫助學生樹立入校學習的大目標——“掌握技術，盡早就業(yè)”，鼓勵他們以苦練專業(yè)技能作為學習目的，爭取早就業(yè)。其次，針對不同學生設置不同的學習目標，比如對個別基礎較好并仍有大學夢的同學，可以把升學作為他們的奮斗目標;個別紀律散漫，有一定品行障礙的學生，可先以形成良好品行作為目標。另外，制定目標時，要注意引導學生從實際出發(fā)，讓家人及同伴一起參與學習目標的制定，這樣，所制定的目標才能既符合實際，自己又認同，就容易調動其積極性投入行動。其次，教師必須在學習任務上狠下功夫，不斷增強任務的實踐性與趣味性。具體操作如下:①不斷變換教學任務形式。同樣的學習內容，采取不同的呈現(xiàn)方式，如角色扮演、游戲、專家演講、視頻和小組討論等可激發(fā)學生好奇心與注意力。研究表明，無論多么好的教學內容和教學方式，如果日復一日，年復一年地重復，學生都會感到厭倦。解決這一問題的有效方式就是不斷變換教學方法與形式;②選擇學生感興趣的材料與內容。從學生的興趣點和關注點出發(fā)，選擇他們感興趣的事例和材料。

（2）合理運用反饋。職業(yè)教育學生由于長期學業(yè)表現(xiàn)不良，因此他們接受來自教師和父母的負面評價多，鼓勵少，而這些負面刺激又反過來抑制了他們努力學習的動機，因此，要重新激發(fā)他們的學習主動性，就需要教師和家長徹底改變反饋策略，暫時忽略不足，正面反饋和引導。教師實施反饋時要注意:①教師的反饋要在學生的學習目標基礎上，傳遞學生目前的努力與學習目標距離的遠近，還可以采取哪些策略去行動。②強調進步的反饋比強調差距的反饋更有效。③評定的等級并非表明個體能力的高低，而是其進步快慢的指標。④做適當?shù)臋M向比較，主要讓學生進行自身縱向比較。⑤針對學生具體良性行為提出表揚。表揚時，態(tài)度應真誠，明確表達教師對學生成就的關心。

（3）積極歸因訓練。不同的歸因方式會影響主體今后的行為。職業(yè)教育學生由于長期學業(yè)表現(xiàn)不良，很多形成了自己“能力差”的歸因而不愿再嘗試努力。中職教師應耐心指導學生進行積極歸因，一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因，即客觀歸因;更重要的是根據(jù)每個學生的實際情況，從有利于其今后學習和發(fā)展的角度進行積極歸因，哪怕這樣的歸因不真實。比如，一些學生把失敗歸因為“腦子笨”而放棄努力，那么，教師要幫助他們學會積極歸因，使他們將以往的失敗歸因為努力不夠而非“腦子笨”，進而使他們愿意重新努力。

（4）提升自我效能感。職業(yè)教育學生厭學也是其自信心不足的一種表現(xiàn)，因此，教師可通過由“點”及“面”—由“面”及“點”的方式提升他們的整體自我效能感來激發(fā)其學習動機。①由“點”及“面”，即通過泛化和擴大職業(yè)教育學生個體突出的“優(yōu)點”帶動其“整體自我效能感”的提升。比如，當學生在紀律、跳舞這兩個方面表現(xiàn)良好時，教師要及時表揚或獎勵，以增強他們的自信心和優(yōu)越感，減少關注不足之處以帶動整體自我效能感的提升。②由“面”及“點”，即借由“整體自我效能感”提升后的契機，適度引導學生重新認識“學習”。當學生剛開始從事某一項學習活動時，教師可適當使用外部獎勵，而當其體驗到活動本身帶來的樂趣并取得成功時，可逐漸停止外部獎勵，逐漸把精力放在設置適合學生水平且難度適中的任務上來，不斷增加他們的成就感，依靠學習行為過程本身的樂趣和活動結果強化學習內部動機，重塑對學習的信心。

（5）建立積極期待。教師要多與學生交流，積極關注學生學習現(xiàn)狀和存在的問題。在課堂教學中，教師要注意向學生提出完成某個學習任務時的具體期待，即讓學生清楚地知道自己要做什么，以哪種形式做，做完之后會怎樣被評價以及成功之后會有什么收獲。另外，一些職業(yè)教育學生在專業(yè)學習任務上的失敗，部分原因是由于不清楚老師到底要他們做什么。因此，教師在教學中提出具體明確的期待和要求才能對學生完成一次學習任務真正發(fā)揮效力。

2．行為視角中的激發(fā)策略

大量研究表明學習行為的效果除了受學習動機的影響外，還與學習行為質量密切相關。因此，教師除了要激發(fā)職業(yè)教育學生的學習動機外，還需幫助學生提升學習行為質量。影響學習行為質量的因素有很多，如學習基礎、學習習慣等，因此，教師可通過改變影響學習行為質量的相關因素來提升他們的學習行為質量。

（1）提高學習效果。很多職業(yè)教育學生學習效率不高，這與其較差的學習基礎相關，因此，教師授課時應全面了解學生學習基礎，把握好教學內容的廣度與深度，以便學生能更好地接受。

（2）修正不良的學習習慣。當今世界，是一個以智能和知識為核心的高度發(fā)展的信息社會，創(chuàng)造力和首創(chuàng)精神是素質教育的核心問題，當然也是解決厭學問題的良好途徑。因此，在教學實踐中，不僅要重視“教”的改革，還要重視學生“學”的改革。“學”的改革重點在于給予學生學習的要領，要學會知識，學會學習，學會求知，這是基本要求。知識和能力固然重要，但更重要的是獲取知識和發(fā)展能力的方法。這就要求教師必須以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣為目的，給學生講解實用有效的學習方法使其高效地掌握知識和技能。

（3）提升學生理解能力。教師指導切忌重復式說教，要有針對性，針對學生專業(yè)學習中遇到的具體問題給予指導和建議。教師在選擇課堂難點、重點時應以多數(shù)學生的接受和理解水平為基礎，針對特殊情況做好個別指導。另外有個別職業(yè)教育學生，因受疾病的困擾，長期休學，也影響了學習，因此，教師也要組織學生開展豐富多彩的體育活動，全面提高學生身體素質，為苦練專業(yè)本領打下堅實基礎。

（4）完善學生性格。研究厭學問題，目的在于通過職業(yè)教育完善學生的性格，促進其更好的社會化，這是各職業(yè)學校普遍面臨的問題。在培養(yǎng)學生社會化能力過程中，厭學可以被解讀為“反叛”社會的開始，因為選擇職業(yè)學校在許多人的心理層面上可以被理解為進入了應試教育體系下的弱勢群體。因此，從完善學生性格的角度，職業(yè)教育不能忽視觀念社會化與角色社會化、社會與職業(yè)、社會化工具性與人本性這三組關系，要重視職業(yè)教育學生個性品質方面的完善與引導。

（5）完善行為規(guī)范機制。“行為規(guī)范，是社會群體或個人在參與社會活動中所遵循的規(guī)則、準則，是在現(xiàn)實生活中根據(jù)人們的需求、好惡、價值判斷而逐步形成和確立的，是社會成員在社會活動中所應遵循的標準或原則，由于行為規(guī)范是建立在維護社會秩序理念基礎之上的，因此對全體成員具有引導、規(guī)范和約束的作用。引導和規(guī)范全體成員可以做什么、不可以做什么和怎樣做，是社會和諧重要的組成部分，是社會價值觀的具體體現(xiàn)和延伸。”就職業(yè)教育而言，通過教育環(huán)境建設解除困擾學習行為的主要心理障礙是基本任務之一。在這一過程中，應該通過行為規(guī)則、道德規(guī)范、行政規(guī)章、法律規(guī)定、團體章程等建設激發(fā)學生的學習自覺。

三、結語

中職生厭學的原因是復雜的，從心理動力學視角看，一方面由于中職生學習內在動機喪失或不足;另一方面是由于其學習習慣不良等因素造成學習行為質量偏低而產(chǎn)生厭學。因此，要改善厭學現(xiàn)狀，一是要激發(fā)中職生的學習動機，二是要提高其學習行為的質量。另外，中職生是社會中的一個群體，他們的厭學還與其家長的整體素質、家庭教養(yǎng)方式、學校管理體制以及社會環(huán)境有一定的關系。教育是一項系統(tǒng)工程，需要各方面的支持與配合。作為教師，除了要幫助學生尋找厭學的自身原因和不斷改進教學水平外，還應當倡導家長給予更多的配合。此外，整個社會也應當能提供一個公平、公正、公開的競爭環(huán)境。只有這樣，才能徹底改善中職生厭學現(xiàn)狀，最終促進其身心健康和諧發(fā)展。

［1］燕良軾，劉儒德．心理學基礎［M］．北京:教育科學出版社，2008．

［2］文方圓，賀英．高校教師應對學生厭學情緒進行反思性探究［J］．現(xiàn)代生物醫(yī)學進展，2009，9(1):68．

［3］王國棟，劉蓮順．中學生厭學之我見［J］．中小企業(yè)管理與科技，2010(10):67－68．

The Psychological Analysis on School-weary of Vocational Education Students

ZHANG Pei
(Shanxi Commercial School，F(xiàn)undamental Research Department，Hanzhong 723000，China)

The school-weary of vocational education students is one of the outstanding problems of the vocational education in recent years．The generation of school-weary problem has close relationship with such factors as students themselves，teaching mode and teaching level．In the discourse of the solution to this problem，the perspective from relationship between motive，behavior quality and behavior effect is chosen to analyze the school-weary's internal motivation and how learning behavior quality influences the school-weary about vocational education students，and based on these analysis，concrete operational solutions are put forward to mobilize the enthusiasm and initiative of students in vocational education in terms of how to stimulate their learning motive and improve the quality of their learning behavior．

vocational education;learning motive;behavior quality;school-weary

G442

A

1672－9617(2014)03－0425－04

(責任編輯 祁剛 校對 伯靈)

2014－05－20

張蓓(1981－)，女，西安人，助理講師，碩士。