幼兒園集體教學活動中提問的有效性策略

陳云

提問是教學活動的核心，也是教學中的“常規武器”。教學活動中合理的提問能激發幼兒思維的積極性與創造性，反之則會降低教學的有效性。教育學家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來，激發他們想說的欲望。那么，如何精心設計提問，提高提問的有效性，使之真正能起到“關鍵之處點撥，問題之間銜接、重點之處強調、阻塞之處疏通”的作用呢？

一、準確性提問——明確問題所指

教師提問的目的就是讓整個活動得以更高效地進行。為此，教師在問題的設計上應考慮所提問的準確性，即所問何事，為何而問，讓幼兒接到教師的提問就能明白教師的意圖，并能做出較準確的回應，以使活動順利推進。如果教師在提問時所指不明，則幼兒極易陷入茫然之中，不知如何回應，或是答非所問，導致活動過程出現無效的停滯或反復，嚴重影響活動進程的流暢性。如在大班美術活動《花傘》中，針對目標一“掌握花傘的基本畫法，復習各種線條，并找出規律”，我們設計了層層遞進的兩個問題：“請小朋友們看一看，花傘的線條、圖案排列有什么規律？”“你們覺得畫花傘的時候，先畫哪部分，再畫哪部分？”針對目標二“充分發揮幼兒的想象力，鼓勵幼兒繪畫出各種形狀的花傘”，我們設計了這樣的提問：“除了這種樣式的花傘，你還能設計出什么樣式的花傘呢？”針對目標三“添畫一些與畫面有關的東西”，我們設計的問題是：“除了畫上花傘還可以畫上什么呢？”

二、沖突性提問——引發深度探索

認知失衡是自主性探索學習的一個必要前提，只有去尋求對認知失衡的解釋，探索學習才有可能發生，促進深度探索思考。在科學活動中，教師須先了解幼兒已有認知水平，設計的問題要能引發幼兒之間或幼兒自身的想法產生沖突，讓幼兒對已有的認知產生質疑，幼兒必須重新思考這個問題，從而產生要進一步探究的欲望，而加以驗證。如，在科學活動“蛋寶寶站起來”中，我引入提問：“蛋寶寶放在水里會沉下來還是浮上來？”幼兒回答說：“會沉下去。”這是幼兒的經驗。我就出示兩杯水，一杯是清水，一杯是有一定濃度的鹽水，把雞蛋放進去，出現“沉”與“浮”的兩種不同現象。然后提問：“為什么蛋寶寶放在這杯水里會沉下去而在另一杯水里會浮上來呢？”提問激發了幼兒探究的欲望。幼兒作出各種猜測后，知道了另一杯水是因為加了鹽才使雞蛋浮上來，不僅想親自動手去探究，而且又提出了加多少鹽才能讓蛋寶寶浮上來的問題……

三、啟發式提問——引發因果關系

這種問題主要是讓幼兒從事情的結果找出原因，從而誘發其探索答案的動機。如在中班語言活動《小花籽找快樂》的第二環節中，教師邊演示課件邊提問，引導幼兒觀察畫面，尋找答案：小花籽在找快樂的路上都遇到了誰？太陽、小鳥、蜜蜂、青蛙它們快樂嗎？為什么？以這些問題來幫助幼兒尋找快樂的原因，引導幼兒感悟蘊涵其中的哲理，并自然過渡到下面的問題：“小花籽怎樣才能找到自己的快樂？”“小朋友們有自己快樂的事情嗎？把你遇到的快樂事情告訴大家好嗎？”

四、層次性提問——關照能力差異

提問的內容應難易適度，注意問題的層次性。在教學過程中，我們要善于提出問題，引導幼兒由淺入深地思考問題，并逐步加以解決，以激發幼兒的學習動機和興趣。提問中，可以逐步增加問題的難度，而不是提第一個問題就讓幼兒望而生畏，失去學習的興趣；還應注意提問的角度和問題的順序和層次性，以使幼兒在掌握知識的同時，思維能力也同步地得以訓練和提高。在教學活動中教師還應關注到不同能力水平的幼兒，為其設計不同層次的問題。如在開展語言活動“小花籽找朋友”時，我們就按幼兒能力低、中、高三個不同層次來設計提問。對于比較簡單的問題“小花籽在尋找快樂的路上都遇見了誰？”只要是注意傾聽的幼兒，這個問題一般都可以回答出來，所以就請平時比較膽小、不愛表現自己的幼兒來回答；而需要探討性、發散性的問題如“如果你是小花籽，你會怎樣去尋找快樂？”我們就請表達能力較強的幼兒來回答；需要歸納、總結類的問題，如：“你來說說你身邊的快樂有哪些？”我們則請理解能力強的幼兒來回答，在這樣低、中、高三個不同層次的提問中盡量使每一個都能體驗到成功的喜悅。

五、開放性提問——激發積極思維

開放性提問是指教師提出的問題，不能要求幼兒只用簡單的“是”或“不是”來回答，而能激發幼兒在自主的思維活動中盟發創新思維（答問是創新思維的萌芽）。如語言活動《小猴賣“0”》，老師先出示“0”形狀，請幼兒猜一猜這是什么東西。這一問，馬上就把幼兒的思維調動起來，他們有的說是雞蛋，有的說是游泳圈，也有的說是數字0……接著又提了一個問題：“小猴賣‘0，誰會來買？買來干嗎？”這時的答案就更多了。提具有想像力的問題并不追求惟一正確的答案，而是使幼兒產生盡可能多、盡可能新、具有豐富想像的答案，提高幼兒的創造思維能力。可見，開放性的問題，不僅能鼓勵孩子的發散性思維、提高孩子的思辨能力，更能將探究活動引向深入。

實踐證明，有效的提問可以引起幼兒的思考、探究，激發幼兒學習的興趣，幫助幼兒把握重點、拓展思維，達成教育目標。因此，我們必須認真考慮每一次的提問，讓我們的提問更具啟發性，誘發性。只要我們不斷地更新提問意識，優化提問質量，努力摸索提問的藝術，一定能發現更多，更好的優化課堂提問的策略，使之在教育活動中，真正起到事半功倍的效果。

【作者單位：昆山市西灣幼兒園 江蘇】