學會科學方法 提升科學素養(yǎng)

李敏

國際上普遍將科學素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度。只有在上述三個方面都達到要求者才算具備基本科學素養(yǎng)的公民。目前各國在測度本國公眾科學素養(yǎng)時普遍采用這個標準。小學科學課程是以培養(yǎng)學生素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)在科學課堂教學中異常重要。關(guān)于如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，論述很多。

一、放開手——科學思維方式形成的前提

盡管兒童對探究充滿了熱情，甚至很多人認為兒童就是天生的科學家，但是事實上兒童的思維方式離科學的思維方式相差甚遠。一個殘酷的現(xiàn)實，我們發(fā)現(xiàn)小學低年級的學生有強烈的好奇心，對探究充滿了熱情，而且思維天馬行空，然而，隨著年齡的增長，學生的好奇心漸漸消退，思維也越來越拘謹，究其原因，是現(xiàn)實的教育中我們對學生的思維束縛太多。

思維被捆綁是現(xiàn)在很多孩子表現(xiàn)出來的問題，究其原因是因為很多時候教師沒有放開手，從課前，課中到課后全是教師的一手制，孩子就像是拴在繩子上的螞蚱，老師走到哪孩子走到哪，老師提不到的地方孩子永遠也想不到，何來科學的思維方式？很多時候根本不知道如何去思維。

想要科學的思維首先要給孩子真正的屬于自己的思維，因此筆者認為從課前的實驗準備階段開始，我們就要給孩子提供思維的機會。在三年級學到《有生命的物體》這一課時，我把孩子帶到校園里去親身尋找有生命的物體，再繼而選擇一種小動物蝸牛來研究時，孩子很快便有了自己的問題。孩子們各自根據(jù)自己的特長，利用一節(jié)課的時間把前兩節(jié)課掌握的知識完美的再呈現(xiàn)。整個《蝸牛》這一課的學習，老師完全放開手，孩子們做的很好，相信這種效果絕對超過老師手把手的教，科學的思維方式在這一次次的思維碰撞中得到提升。

二、牽著走——科學思維方式形成的關(guān)鍵

小學階段的孩子由于其年齡的問題，閱歷淺，知識面窄。很多時候在老師完全放開的情況下會提出很多不切實際的想法，這時候雖然發(fā)散了思維，但是不科學的思維任其發(fā)展下去也是不利的，這時就需要老師及時的引導。新課程也要求我們雖然學生是主體，但是教師起到主導作用，要適時的引導，促進其更好的發(fā)展。引導的同時又不能束縛其思維的發(fā)展，這就需要教師把握其中的分寸，更好的為學生的思維發(fā)展服務。

（1）順著牽。在經(jīng)歷了一系列的探究后，孩子會提出自己的想法，但是這種思維很多時候不是科學的，這時就需要教師的引導，教師要順著孩子的思維一點點的引導，最終使其踏上科學的思維之路。比如在教授五年級《認識常見的巖石》這一課時，孩子們在認識完巖石的特點以后，教師讓其想辦法怎樣來研究硬度？

生：放在地上摔。

師：可以的，但是可能會帶來什么后果？

生：可能會把我們教室的地面摔壞

師：所以我們不建議這種方法

生：可以把兩塊石頭對著敲，看誰堅硬。

師：這種方法科學嗎？

生：這種方法要把一塊巖石跟其他的四種巖石對著敲。每增加一次敲擊都會損傷它的堅硬度。

師：所以這種方法我們也不建議。

在教師的一步步指引下，孩子們開始試著科學的思維方式來解決面臨的問題，科學的思維方式就這樣在教師的“順著牽”的指引下一步步形成。

（2）倒著牽。引導孩子學會科學的思維方式，大多數(shù)時候是要“順著牽”，但是有時又需要倒著牽，比如在學習四年級下冊《一切都在運動中》這一課時，對于坐在小車上的女孩來說她認為自己沒有運動，因為她始終坐在小車上的同一個位置，但是對于坐在下面的同學來說，小車和女孩一起運動了，他們認為女孩是運動的。關(guān)于女孩是否運動的問題，很多同學是搖擺不定的，這時教師不能直接告知其答案，順著牽也不行，這時就要倒著牽，讓對立的雙方進行爭辯，都試圖去說服對方，在這樣的一個過程中，科學的思維在悄悄的醞釀。最終說服了對方也使其他同學理解了什么是運動。

不管是順著牽，還是倒著牽，都是學生科學思維自己形成的過程，這個過程可能是曲折的，糾結(jié)的，布滿荊棘的，但是沒關(guān)系，適當?shù)姆砰_手必要時再牽著走相信孩子們自己可以完成，有錯誤的思維向理性的科學的思維發(fā)展。

三、一起走——促進科學思維的最終形成

在針對科學問題提出了質(zhì)疑，通過實驗收集了資料以后，要對資料進行分析和解釋，才能促進孩子科學思維的最終形成。這時就需要嚴密的邏輯思維，也許這對孩子來說是最為困難的，因為他們還沒有完全掌握理性思維的工具。我們可以啟發(fā)他們對客觀事實進行思考，或?qū)⒂嘘P(guān)聯(lián)的事物聯(lián)系起來，以尋求它們的內(nèi)在關(guān)系。在經(jīng)歷了放開手，適時牽著走之后孩子的思維愈加朝著科學的方向發(fā)散，最后師生一起總結(jié)，一起走，促進科學的思維最終形成。

四、總結(jié)

最后，學生的科學素養(yǎng)的提高是一個長期的過程也是一個復雜的過程，發(fā)展學生的科學思維方式只是提高科學素養(yǎng)的一個最重要的途徑， 我們也不能放棄對其他方式的嘗試。科學思維在兒童時期的培養(yǎng)，應該是一種“潤物細無聲”的影響。畢竟，兒童還處在“前科學思維”的階段，他們不可能、也沒有必要完全理性地生活著。我們只是要嘗試著培養(yǎng)他們這種科學的思維習慣。除了科學思維這顆種子之外，天生的好奇以及奇思妙想，則是另一顆不可缺少的種子。

【作者單位：常州市武進區(qū)星辰實驗學校 江蘇】