淺談運用信息化手段提高數學教學質量

王軍華

[內容摘要]有效利用信息化手段促進了數學教學質量的提高，為此構筑學生主體課堂，把握信息化教學對數學教師的要求，研究有效運用信息化教學手段，分析運用信息化教學手段不可忽視的問題等，是對數學教學提質高效的關鍵。

[關鍵詞]數學教育教學；信息化；教師素質；有效教學

數學是三大主要基礎學科之一，是培養學生邏輯思維、推理能力及分析問題、解決問題能力的有效工具。信息技術作為教學的有力支持，具有其他教學手段無法比較的優勢，充當著更多的教與學的中介和角色，對于培養學生的信息素養、實踐能力和創新精神起著重要的作用，信息化手段運用得法，將能極大提高數學教學質量。

一、構筑學生主體化信息教學課堂

構筑學生主體課堂將改變教科書一統課堂的局面，將改變“無書不教”的現象，教師不再只是傳授知識，師生互動產生的新知識比重將大大增加，在學習方式上發生變化。教師在原有的“傳道、授業、解惑”方式上、地位上發生改變，課堂教學不是教師一人唯一的角色，由此給教師提出了更高的要求。在幫助學生確立目標的同時，指導學生形成良好的學習習慣，讓其掌握學習策略，教師要創設豐富的教學環境，培養學生的學習興趣，為學生學習提供各種便利，要和學生一道尋找解決問題的途徑，共同發展。教師運用好當今信息化技術的優勢，才能把學生推向學習主體位置。“學生主體、教師主導、練習主線”的“三為主”方式，是搞好數學教學的有效方法，而“三為主”的良好呈現，就要有科學的教育教學設計，即運用信息化教學手段，不但加大數學課堂教學容量，而且通過課件、視頻等新穎獨特的交流形式，調動學生學習的積極性與主動性。

二、信息化教學對數學教師的要求

信息化教學不是簡單的復制粘貼，不是教科書內容的再現，而是對教材的良好處理，對知識深入淺出的組織水平。教師要居高臨下，教學設計應體現學生主體、教師主導、練習為主線的原則，利用信息化手段提高數學課堂教學容量，讓學生參與解決問題的全過程，體驗學習過程的快樂，通過新穎的形式開發學生的思維，培養學生分析問題、解決問題能力。教師要有一定的信息化運用能力，在制作課件、運用信息化手段的方法上，有一定的駕馭能力，不但要運用自如，還要有獨到之處，對已有課件會加工提煉，適合學生特點，體現自身的教學風格，促進教師與學生的互動，讓學生身臨其境，成為學習的主人。

三、有效運用信息化教學手段

教育的信息化，實際就是人的信息化。任何一種先進的設備和技術，有了人的因素才能發揮作用和效益。只要掌握了先進的信息化技術，才能更好地發揮網絡及信息平臺的作用，才能促進中職學校各項工作的發展。在數學教學中，課前教師要設計好引導學生利用信息化資源的自學提綱，學生運用信息化資源獨自尋求知識的破解，設計好導學案，由淺入深，由簡單到復雜，由單一到整體，逐步培養學生自主學習的習慣，可以通過QQ網上交流，網上輔導等。課上教師要運用好多媒體操作演示課件創設學習情境，激發學生學習興趣。在此之前教師要充分了解學生學習狀況和教學設備，要依據學生的基礎、愛好和學習動機，設計數學教學電子教案，包括課件設計、問題設計、提問方式的設計、所用教學時間的設計及練習設計、作業設計、學習成果評價設計等。一切教學設計都要以學生為主體，突出學生是學習的主人，學生會的教師只是檢查結果而已，學生有難度的教師可引導學生相互合作解決。在教學中教師要注意學習過程的呈現，在學法上加強引導，整個課堂要充滿既有尋求知識的過程競爭，又要有團結協作的和諧，要呈現既有學習的探路人又要有學習的共同體。課后教師要廣泛運用信息化交流平臺，加強課后評價與輔導，使學生鞏固學習知識，積累學習經驗，提高數學學習的興趣

四、運用信息化教學手段不可忽視的問題

運用信息化手段不是搞花架子，搞形式，而是追求最佳教育教學效果。課件制作不是簡單的復制粘貼，需要教師深入思考，是藝術手法但不是虛無縹緲的夢幻。電子教案、精品課程和網絡測試等服務的對象是學生，要適合學生才是可行的，促進學生較好的發展才是有效的。通過信息化手段幫助學生學習，而不是設置障礙，難為學生，要通過運用信息化手段降低學習難度，助推學生有效學習。要根據專業及學科特點，合理使用信息化手段，創設最佳學習情境。運用信息化手段不是減輕教師的工作負擔，而是需要教師精心準備與設計，要有一定的調控，創造學習共同體，在相互交流、討論過程中學習提高。

總之，有效運用信息化教學手段提高數學教學質量具有一定的科學性，要因人、因教學環境和教學風格等因素，切不要盲目隨從，要不斷深入學習信息化知識，豐富信息化教學手段的內涵。數學學習練就的是學生的思維，而運用信息化手段則是拓展師生解決問題的能力。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論〔M〕.教育科學出版社，2007.

[2]尚宇林.對新課程理念與課堂常規教學關系的思考[J].數學教學研究，2009，（3）.

（責任編輯 史玉英）