談?wù)劦湍昙壵n外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

李英花

摘 要： 低年級課外閱讀在孩子的成長和發(fā)展過程中有著舉足輕重的作用，幫助孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣十分重要。作者引導(dǎo)低年段學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣時(shí)五種策略：優(yōu)化環(huán)境，萌生閱讀內(nèi)需；以身示范，激發(fā)閱讀欲望；推薦讀物，保障閱讀書源；持之以恒，保證閱讀時(shí)間；組織活動，感受閱讀成就。讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 課外閱讀 習(xí)慣養(yǎng)成

前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾說：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展。”新課標(biāo)高度重視低學(xué)段兒童的課外閱讀，明確指出：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，課外閱讀總量不少于5萬字。低年級課外閱讀的重要性不言而喻，因此我們應(yīng)充分利用各種有效資源，采用切實(shí)可行的方法，培養(yǎng)低年級孩子“多讀書，讀好書”的習(xí)慣。通過教學(xué)實(shí)踐，我進(jìn)行了以下方面的探索。

一、優(yōu)化環(huán)境，萌生閱讀內(nèi)需

兒童閱讀專家崔利斯曾說：“如果有可能，就用書來搭建房頂。”這說明營造書香濃濃的讀書環(huán)境，對激發(fā)孩子的閱讀需要是行之有效的。我將這個(gè)理念滲透到教室布置上，讓學(xué)生每天都浸潤在書香氛圍之中，自然而然地萌生閱讀的內(nèi)在需求。

1.設(shè)班級圖書角。在班級里設(shè)置一個(gè)圖書角，漂亮的書柜里放上一些優(yōu)秀讀本，并給圖書角取有意思的名字，如：“三味書屋”、“書海掬香”等，平時(shí)課間可供學(xué)生登記借閱。班上有了這么一個(gè)可供學(xué)生隨時(shí)借閱精彩圖書的角落，就為學(xué)生打開了一扇“知識之窗”。

2.張貼讀書名言。發(fā)動孩子搜集有關(guān)讀書的名人名言，張貼在教室里，讓教室每個(gè)角落都飄溢著濃濃書香，讓生活其中的孩子們浸潤其中，時(shí)刻體會讀書使人快樂、讀書使人智慧。

3.開辟文化長廊。在教室外面的走廊墻壁上開辟一條文化長廊，可以用來張貼新書的海報(bào)、書中人物的圖片或簡介，或者是一張張精致的書簽，從各個(gè)角度刺激學(xué)生的讀書需要。

讀書環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不要僅僅停留在教室層面上，還可以拓寬讀書空間，把讀書活動引向家庭。倡導(dǎo)家長經(jīng)常帶孩子上書店，給孩子選購書籍，或者為孩子安排讀書的小書桌、放書的小書櫥。

二、以身示范，激發(fā)閱讀欲望

古語道：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，教師起著舉足輕重的作用。教師要以身作則，對讀書表現(xiàn)出較大興趣，發(fā)揮表率作用，產(chǎn)生強(qiáng)大感染力，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。每次讀書時(shí)間，我作為老師，和孩子們一樣，先挑選好想讀的書，然后“迫不及待”地進(jìn)入閱讀。在我的帶領(lǐng)下，孩子們受到感染，紛紛拿起書本津津有味地讀起來。每次讀書展示周，我都和學(xué)生一起交流讀后感悟（低年級一般是一些語句或段落式的內(nèi)容）、共編閱讀小報(bào)。教師要用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以自身示范帶動孩子，讓孩子們在不知不覺中愛上課外閱讀。

三、推薦讀物，保障閱讀書源

知識對孩子有著極大的誘惑力，但并不是所有內(nèi)容都適合低年段孩子閱讀，所以教師要有計(jì)劃地幫助學(xué)生選擇課外讀物，一般來說，可以根據(jù)以下三方面幫助孩子選擇推薦：

1.根據(jù)孩子年齡認(rèn)知特點(diǎn)及興趣推薦圖書。低年級學(xué)生認(rèn)知水平較低，識字較少，比較適合注音的童話故事、傳說和一些圖文并茂的繪本、漫畫等，讓學(xué)生喜聞樂讀。如《格林童話》《猜猜我有多愛你》《秋秋找媽媽》等。

2.根據(jù)課文的特點(diǎn)和要求推薦膾炙人口的小文章，以此作為課文的延伸，豐富學(xué)生的積累。如教學(xué)《魯班和櫓板》這課后，就推薦《小樹長高了》一文，引導(dǎo)學(xué)生懂得平時(shí)只有細(xì)心觀察積累，多分析比較，才能有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造新事物。

3.根據(jù)自身需求，與生活緊密相關(guān)的讀物。從生活的角度講，與孩子有密切聯(lián)系的讀物大致有兩類：一類是指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)生活能力的讀物，包括安全防范方法、人際關(guān)系處理等方面的書籍；另一類是幫助學(xué)生了解生活的讀物，包括家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。

推薦的同時(shí)，還要根據(jù)不同個(gè)體發(fā)展需要尊重孩子個(gè)人的興趣與意愿，讓孩子在書海中快樂遨游。

四、持之以恒，保證閱讀時(shí)間

閱讀是需要時(shí)間的，要保證課外閱讀的質(zhì)量，給予充分的課外閱讀時(shí)間是一個(gè)重要條件。課外閱讀，顧名思義，時(shí)間主要在課余，但把所有任務(wù)都放到課外是不合適的。因?yàn)榈湍昙壓⒆幼晕壹s束的能力較低，課外閱讀時(shí)間通常是無法保障的。老師要盡量課內(nèi)合理安排時(shí)間，利用好每一分鐘，把課外閱讀融于每天的學(xué)習(xí)生活之中。如每天早上早讀花五分鐘誦讀，做到每周一詩；每節(jié)語文課前準(zhǔn)備三分鐘的成語積累；每周用一節(jié)課進(jìn)行閱讀交流、好書推薦等活動。這些活動要持之以恒，只有不間斷地堅(jiān)持，才能養(yǎng)成習(xí)慣，達(dá)到良好的閱讀效果。

五、組織活動，感受閱讀成就

活動是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的催化劑，定期開展故事會、好書推薦會，閱讀手抄報(bào)，閱讀積累卡等活動，讓學(xué)生在一項(xiàng)項(xiàng)活動中，享受閱讀樂趣，展現(xiàn)閱讀能力，感受閱讀帶來的成就感，形成閱讀的持久性和良性閱讀循環(huán)方式。

學(xué)記有云：“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成。”教育要抓住時(shí)機(jī)，作為低年級的語文老師，我們應(yīng)該在實(shí)踐中抓住黃金時(shí)段，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，積極幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的100條建議.北京：教育科學(xué)出版社，1984.6（2008.3重印）.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2011.