如何讓小學語文閱讀教學返璞歸真

王海慧

傳統(tǒng)的語文教學中，學生手不釋卷，一本教材深挖廣掘，教師講得津津有味，學生學得味如嚼蠟。羅大佑的《童年》表達了我們這一代人的心聲：黑板上老師的粉筆還在嘰嘰喳喳地寫個不停時，學生的心早已飛向池塘邊的榕樹、操場上的秋千。多年來，老師在課堂上的主體地位如同鐵打的江山，學生“身在曹營心在漢”，教學效果可想而知，極端的教育家曾稱之為“圈養(yǎng)”。何不讓學生成為教材、課堂的主體？下面僅以閱讀為例，談談如何讓語文課堂返璞歸真。

閱讀教學要返璞歸真，“璞”、“真”是指事物固有的樸素規(guī)律，“返璞歸真”就是要遵循學生認識的規(guī)律和語文能力發(fā)展的規(guī)律，不搞花架子，不趕潮流，樸素、實在地教讀。《語文新課程標準》指出：閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。由于個人所處的環(huán)境、閱歷、性格等不同，對文本閱讀的體驗和理解必然存在差異性。于是，我們經(jīng)常能在課堂上聽到獨特、多樣的聲音，甚至能親眼目睹課堂上師生、生生之間頗為精彩的“實話實說”。面對不同的聲音，仁者見仁，智者見智。我根據(jù)多年教學經(jīng)驗談談個人看法。

一、教師要耐心傾聽

教師要善于傾聽和關(guān)注學生所表達的思想核心，合理而民主地接納學生的標新立異，從中發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新的思想，繼而點燃他們創(chuàng)新的火花，使他們的創(chuàng)新潛能充分發(fā)揮。聽過這樣一個故事：有位美術(shù)老師上課讓學生畫一個楊桃，大多數(shù)學生都畫出了楊桃的原形，而有一個學生卻將楊桃畫成了一個星星，老師問他：“楊桃是多邊形的，你為什么將它畫成了五角星？”學生說：“我坐在這里的位置上看楊桃，它多像一個閃閃發(fā)光的五角星呀，為什么不把它畫出來呢。”老師聽后鼓勵說：“你真會動腦筋，發(fā)揮了自己的想象力，希望以后你能畫出更多與眾不同的作品來。”試想，如果這位美術(shù)老師認為學生違反了畫畫規(guī)律，扼殺了學生的想象力，那么學生還會喜歡上美術(shù)課嗎？很可能他從此對新鮮事物失去興趣，甚至碌碌無為。

教師耐心的傾聽無疑給了學生求新的勇氣及前進的動力，也因此更能夠發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的潛能，從而產(chǎn)生獨創(chuàng)的靈氣。

二、教師要尊重學生個性

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內(nèi)容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗。學生的創(chuàng)新精神根植于教師尊重學生的差異，鼓勵學生求異，角度可以是多向的，理解可以是多維的，答案可以是多樣的，價值取向可以是多元的。在教學過程中，教師要鼓勵學生提出自己的看法，做出自己的判斷，不要求一致，不拘泥于既定答案，“重視學生真實的感受，親身的體驗，獨特的理解”。這樣，學生對課文內(nèi)容進行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，展現(xiàn)了獨特的思維能力和豐富多彩的個性發(fā)展方向。

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，教師在教學過程中要尊重學生的個人感受和真實體驗，鼓勵學生發(fā)展自己的獨特見解，自然地展現(xiàn)自身特色與風采，真正實現(xiàn)“一人一特色，一生一個性”的理想化、個性化的教學理念。

三、教學設計要“新”

教學設計要充分體現(xiàn)出教學過程的主要內(nèi)容，而不是用每一句話表現(xiàn)學生的學習過程，要把握好尺度，給每個學生提供思考創(chuàng)造表現(xiàn)的時機和空間，盡最大努力讓學生在課堂教學中體會到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的樂趣，讓學生在不同問題面前得到不同發(fā)展，這就要求教師有超強的隨機應變能力，以便應付課堂上出現(xiàn)的各種各樣意想不到的情況。

主要內(nèi)容包括：如何創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知的欲望和學習興趣，如何鼓勵學生大膽想象、猜測，如何鼓勵學生積極進行觀察、思維和實踐，以及合作交流、解決問題，如何歸納和總結(jié)，基本練習、變式練習、發(fā)展練習如何呈現(xiàn)和使用，知識的系統(tǒng)梳理和總結(jié)如何進行等，使學生在輕松、愉快的課堂教學活動中，各方面能力得到充分發(fā)展。

四、課堂教學模式要“新”

新教材給學生提供了大量觀察、實驗、活動的機會，使新教材的教學更容易體現(xiàn)“創(chuàng)設情境——提出問題——主動探索——相互交流——匯報總結(jié)——鞏固、實踐”的開放式課堂教學模式。

教學課堂的開放性體現(xiàn)為學生自主思考問題，異想天開地辯解和爭論，對問題的理解可以犯錯，可以讓學生保留自己的不同理解方法，對同一個問題可以有多元化的解決方法，每個學生的觀點都是受重視和受尊重的。開放式的課堂不能以教師為主體，學生可以代替教師成為主體，在評價別人的成功與失敗和被別人評價的過程中樹立自信心。教學中要以開放題的教學作為開放式教學的切入點，新教材中所編排的開放題為開放式教學打下了良好基礎(chǔ)。

總之，隨著社會發(fā)展和教育的深化改革，課程目標將由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生”，正如著名語文教育家、我國語感教學派的杰出代表洪鎮(zhèn)濤老師所提倡的：“變講堂為課堂。”以人為本，致力于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

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