低年級感情朗讀指導

顏雪冰

摘 要： 朗讀訓練是語文教學的一項重要任務，也是提高閱讀能力的一條重要途徑。語文課程標準特別強調要加強朗讀訓練，而且要貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。何為“有感情”？應該是能深入體會作者所表達的情感，融會讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。如果僅僅是力圖表現作者之情，而少自我之情；或者是自我之情澎湃，而無視作者之情，則皆不能謂之為“有感情”地讀。文章圍繞對低年級學生的感情朗讀的指導方法展開論述。

關鍵詞： 小學低年級 感情朗讀 指導方法

感情朗讀，需要在理解的基礎上進行。它能夠使學生在理解的同時受到感染和熏陶，能夠使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒。低年級學生由于對語言文字的理解能力較弱，對他們來說，感情朗讀有一定困難。因此，教師一定要充分提高學生的主動性，切實加以指導。

一、聯系生活經驗，遷移感情

生活經驗的遷移，就是把學生已有的某些生活經驗轉移到我們所需指導的課文朗讀中，使之產生共鳴。正如葉圣陶先生所說：“應該把生活經驗聯系到語言文字上，單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚的越多，了解就越深切。”因此，在教學中，老師要善于啟發學生聯系自己的生活實際，展開聯想和想象，遷移感情。

例如《烏鴉喝水》一文中有這樣一句話：“瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。”學生朗讀這句話時都能體會到水升高了，烏鴉喝著水了，卻沒有讀出烏鴉喝著水之后的興奮與激動。這時我就引導學生想象：上完體育課，你們有沒有感到過又累又渴？那時你的心情怎樣？當你好不容易回教室終于喝到水了，你的心情又會怎樣？這時，學生紛紛說出自己的感受，課堂頓時沸騰起來。這就表明當聯系學生生活實際時，激動和高興的語氣與表情便水到渠成了。

二、引導合理想象，激發感情

低年級課文雖寥寥數語，但其中也蘊含美的因素。如果能適時引導學生展開合理想象，就能激發學生的感情。葉圣陶先生說過：作者胸有境，入境始與親。小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，在指導學生朗讀時，可依據語言文字進行定向引導，展開合理想象，并反復吟誦，品出“文中情”，悟出“文外味”，回味出文章的余韻和余意。

第二冊《雨鈴鐺》是一篇富有兒童情趣的詩歌。春雨猶如精靈，賦予萬物勃勃生機，催促萬物迅速回歸，復蘇生長，開始新的生活。語言生動形象，如聞其聲，如見其形。在指導朗讀時，我先讓學生想象春雨的聲音、形狀，給雨起名字。學生給雨起了各種各樣的名字，真可謂五花八門，豐富多彩。有些甚至連成人也無法想到，如雨鉆石、雨項鏈、花瓣雨、草莓雨、雨珍珠、雨琵琶、雨琴、雨簾等。想象之后進行朗讀，這樣，春雨的輕、細就被學生表現得淋漓盡致了。

三、運用音像課件，誘發感情

發揮電教手段的各種優勢，就能激發學生的好奇心和求知欲，誘發朗讀的興趣。如，教學古詩《鵝》一課，教學時，我播放音像課件“在碧綠的湖水中，一只大白鵝從遠處慢慢地來了，紅色的腳掌輕輕地撥著綠波，邊游邊唱著歡快的歌……”學生看著聽著，深深為畫景詩情所吸引，不約而同地跟著朗讀起來。通過朗讀，引導學生欣賞鵝的外形、顏色、姿態，品析“白毛、浮、紅掌、撥”等詞語，感受美好的形象，古詩在語言上還給人以節奏感強、韻腳整齊、平仄得當、有快有慢、有抑有揚、富于節奏變化的美感，要求學生跟著音樂讀得正確，讀得流利，讀出詩的韻味，讀出自己的感受，讀出詩人喜愛鵝、熱愛大自然的美好情感。

四、利用臉部表情，傳達感情

“一個用聽覺或視覺接受他人所表達感情的人能夠體驗到那個表達自己的感情的人所體驗過的同樣的感情”（托爾斯泰）。低年級學生特別在意通過“視覺”接受教師的種種感情，然后表達出與老師同樣的情感。

《春天的手》是一首充滿童趣的兒歌，讀來朗朗上口，情趣盎然。我在范讀時，眉眼舒展，始終帶著微笑。此時，我觀察到孩子們的小臉蛋上也露出甜甜的笑容。當讀到最后一句“拉住春天的手，春天就在你的心頭”時，我提高了音調，感情更加投入了，眼睛里仍含著笑意。我的感情很快被孩子們感應到，當孩子們捧起書朗讀時，微笑已掛在嘴角，小腦袋也不經意地隨著韻律晃動，感情十分投入，好像春天已在心頭。

五、利用體態語言，豐富感情

體態語言可以作為有聲語言的輔助手段增強有聲語言的表現力，使學生得到各種信息。在低年級的感情朗讀訓練中，體態語言起著不可忽視的作用。

《春天的手》一文中，寫春天的手“溫暖輕柔”、“撫摸著大地”，“掠過小河”、“拂過樹梢”、“拍著我們的肩膀”，范讀時，我分別加上動作，學生接收到這些體態信息，就知道這些句子要讀得輕些。

體態語言不僅可以是教師的教學語言，還可以是學生的學習語言。在感情朗讀時，讓學生恰當地、合理地配上一些動作，能更好地輔助理解課文，讀出感情。

六、理解提示語，揣摩感情

閱讀教學中，教師如能恰當地運用對話的提示語，引導學生揣摩文義，則可以使朗讀教學收到較好的效果。如《燕子媽媽笑了》一課中，燕子媽媽點點頭說：“很好。可是，你能不能再去認真地看看，它們還有什么不一樣？”這是燕子媽媽第二次說的，如果沒有“點點頭”這個詞，就表現不出燕子媽媽那種認真、肯定的感情。這時，就需要理解提示語的含義，朗讀時才能揣摩出人物的內心，更好地表現文中的感情。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云：“書讀百遍，其義自見。”這就強調了讀的重要性。在語文教學中必須充分運用朗讀手段，根植于課文這片“沃土”，緊扣教學內容，讓學生充分發揮主觀能動性，積極思維，潛心體會，深入理解，使感情朗讀成為語文課堂的“熱點”。