小學作文教學存在的問題及改革對策研究

吳旺才

摘 要： 語文素養的綜合體現就是寫作能力，作文教學在語文教學中占有一定的地位。目前小學語文教學仍然存在一些問題，如模式單一，不重視學生自信心的培養，限制學生的現象力等。作者根據小學作文教學存在的問題提出相應的建議，希望通過多種方式提高小學生的寫作水平。

關鍵詞： 小學作文教學 存在問題 改革對策

語文素養的綜合體現是寫作能力，作文教學在語文教學中有很重要的作用。但是，很大一部分學生對寫作沒有興趣、沒有自信、沒有真實的情感。因此，教師對落后的作文教學思想、封閉僵化的教學體系不但要反省，還要在此基礎上討論研究出改革小學作文教學的對策。

1.目前小學作文教學中存在的主要問題

1.1教師對作文教學不夠重視。

作文教學的根本目的是培養學生正確使用語言文字，全方位提高學生的聽說讀寫的能力。作文教學好似語文教學的一塊心病，很多語文教師以作文在短時間內難看到成果，以及不好教、不會教為理由，而忽視作文教學。作文教學過程很是乏味，訓練方式比較單一，學生也是被動地應付，對寫作缺少熱情，甚至有的教師將作文課上成別的科目，到最后學生沒有閱讀分析的能力，寫作更是糟糕透頂，語文成績不斷下滑。

1.2作文模式過于框架化，限制學生的現象力。

在作文教學中，很多教師都把選材、立意、提綱羅列出來，這種行為在無形中阻礙了學生想象力的發揮，學生寫出的作文自然千篇一律，沒有新意。更有的教師為了讓學生在考試中有好的成績，平時訓練不重視，全靠壓期末的考試題目，找幾篇范文讓學生背誦，結果學生不管考試的題目是否與自己背誦的范文相同，直接把所背的文章寫出來，教師這樣急于求成的做法，把學生的想象力和創造性扼殺在搖籃里。

1.3忽視學生作文自信心的培養。

一些教師不鼓勵學生寫自己想寫的話，想說的話，對學生的要求太高。一些教師在批改作文的時候，明明知道所寫的內容存在摻假的成分，但是只要表達方式符合寫作要求，就對此不管不顧。一些教師不管文章是自己寫的還是抄襲而來，只要覺得不錯就當范文朗讀，給予高分，而對于一些寫真實情感、真實經歷的作文，因為缺少文采，指出其缺陷并加以指責，這種不表揚還批評的做法，傷害了學生的自尊心。

1.4作文形式單一化。

從小學作文教學現狀看，作文訓練中單一的命題依然占統治地位。造成小學作文教學少、慢、差的重要原因之一，就是不重視口頭表達能力的訓練，不重視實用作文能力的教育。所以，我們一定要擺脫這種從單一的命題訓練模式，使寫作題材樣式繁多，表現體系多式多樣，訓練方法豐富多樣，使其與豐富多彩的當代生活相適應，與小學生的實際生活相符合。只有這樣，才能把學生寫作的積極性調動起來，大范圍地提高作文質量。

2.對目前小學作文教學改革的對策研究

2.1積累大量的素材，為寫作做好充分的準備。

要寫好作文，語言材料和生活感悟是必不可少的，只有這樣長期積累，才能在寫作時有較多的素材供自己選擇。

大量且有效的閱讀能開闊學生的視野，同時還能培養學生良好的讀書習慣。為了讓學生有大量的書籍可以閱讀，教師可以向學生推薦閱讀的書籍，讓學生把自己的好書拿來，同學之間相互借閱，實現資源共享。除此之外，學校還可以對學生隨時開放圖書館，讓學生可以隨時借閱書籍觀看。在此基礎上，教師應當教導學生學會閱讀技巧，讓學生背誦優美的句子，提高學生的閱讀效率。

要指引學生學會觀察。生活中，有著寫不完的事情，但是學生卻覺得無事可寫，說到底是學生不會觀察。小學生寫作時，教師不要期待他們能寫出太好的感染場面。事實上，小學生的年齡較小，生活經歷的都是一些平凡的小事，所以在作文教學時，不要與小學生的實際生活相背馳，要求學生寫具有社會價值的大題材，而應當讓學生從小事著手，以小見大。

2.2充分挖掘語文教育資源，拓展學生作文訓練的空間。

堅持寫日記可以有效地提高學生的寫作能力。可以在不增加學生負擔的大前提下，要求學生每周寫上一到兩篇的日記，并且在課下與學生互相交流，通過交流，讓學生了解寫日記的方法和角度，慢慢地養成習慣，為將來的寫作奠定基礎。還可以結合日常生活加強對應用文的訓練，如通知、表揚稿等，都是具有實用性的寫作素材。教師應當隨機進行寫作練習，盡量多為學生提供寫作機會。

2.3堅持以人為本，優化作文教學流程。

開始的時候，教師可以指導學生從交流觀察素材入手，教導學生怎樣從素材中制定自己的寫作題目，然后組織學生相互之間進行交流，看看誰的題目有新意，吸引人，同一個活動，可以多方面地擬題，同一個題目可以有很多種不同的立意。在批改作文時，要保留作文的中心，千萬不要大范圍地修改，要保留好學生作文中本真的東西，善于發現學生習作中的優點。批改方式可以多種多樣，組成小組，小組之間相互修改；同桌之間相互修改；教師評價，學生修改；學生自己批改等。好的作文都是反復修改出來的，學生剛寫完的作文，都會存在一定的不足，比如錯別字、語句不通等問題，只有反復修改，不斷推敲，才會使作文中心明確，語句通順。教師在評語時不要使用套話，如“題目新穎，主旨明確”等，要把作文中的優點和不足明確地指出來，好在哪里，錯在哪里，讓學生可以及時了解自己寫作中的問題。

傳統的作文訓練，忽視學生的素質和能力的培養，大部分都是放羊式的練習，對于教師一周之前布置的作業，很多學生都是拖到最后一天才寫，實在寫不出來就找范文抄寫。為了消除學生的這種依賴心理，最大限度地發揮學生的寫作能力，提高學生的寫作效率，教師可以根據實際情況，在規定的時間內讓學生寫一段文字，逐漸改掉學生拖拉的壞習慣。教師可以教導學生進行仿寫訓練，讓學生根據一些語段進行仿寫，這是提高學生作文水平的方法之一。實際上，仿寫是心理學遷移定律在教學中的實踐運用。寫作時，學生若可以舉一反三，融會貫通，那么他們就具有一應的遷移能力。仿寫不失為一種提高寫作水平的有效方法，是讀寫結合的一種好形式。只要教師按規律教會給學生，學生學會且掌握它，那么學生就會從閱讀中領悟到寫作的門徑。

2.4充分發揮學生的主體作用。

指導學生自主命題。每個學生都是不一樣的，性格、愛好都不相同，那么感受自然也是不同的。學生有了自主命題的權利，就可以根據自己的切身實際，確定寫作的范圍和角度，這樣的作文才會發出光彩。讓學生自主命題，并不是排斥教師的教導，教師應當指引學生說出自己這樣命題的原因，和學生一起探討哪些題目適當可以寫作，哪些題目有待思考。引導學生學會接納別人的思想，掌握好作文知識技巧，提高作文能力。教師要為學生提供自由表達的空間和條件，減少對學生的束縛，要尊重學生之間存在的差異性，知道學生找到適合自己的表達方式，讓學生在交流中學習表達的方式方法。

3.結語

提高學生的寫作能力是一個長期工程，必須循序漸進。每個教師面對不同的學生要有不同的教學方法，且自己要樹立教好學生作文的自信心，培養學生的閱讀習慣，腳踏實地地對學生進行訓練和培養，提高學生的作文能力。

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