現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的利與弊

徐建英

摘 要： 現(xiàn)代教育技術(shù)等多媒體手段的運(yùn)用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的促進(jìn)作用，但是任何事物都有兩面性。本文以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，闡述多媒體教學(xué)的利與弊，并給出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 利與弊

在“2013年江蘇省初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評(píng)比活動(dòng)”中，南京新城中學(xué)的老師向大家展示了一節(jié)“南京數(shù)字化展示課”，獲得參會(huì)老師的一致好評(píng)，使我感觸頗深。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中幾何畫(huà)板、PPT課件和Flash軟件等現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用甚至以internet網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的整合課的開(kāi)設(shè)隨處可見(jiàn)，這些現(xiàn)代化的教育技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分，有效增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。但是，任何事物總有兩面性，有利也有弊。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的利與弊談?wù)効捶ā?/p>

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的“利”

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

表現(xiàn)形式多樣化的多媒體信息，對(duì)于抽象的概念、原理，除了用文字描述、圖片展示外，有了更生動(dòng)的描述……化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹?jiǎn)潔明了，從不同的角度，以不同的方式恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)和揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

如在研究二次函數(shù)y=ax■+bx+c（a≠0）的圖像和性質(zhì)的教學(xué)中，對(duì)于函數(shù)y=2x■、y=2x■+1與y=2x■-1三者之間的關(guān)系教學(xué)時(shí)，學(xué)生接觸到的都是書(shū)本上的靜止圖像，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能用描點(diǎn)法在黑板上畫(huà)出函數(shù)的圖像，再通過(guò)對(duì)比歸納出結(jié)論。這樣在教師的層層指導(dǎo)下，少數(shù)學(xué)生能得出結(jié)論，但更多的學(xué)生根本不能理解這一動(dòng)態(tài)過(guò)程，只是被動(dòng)地記憶一個(gè)結(jié)論。但是如果利用多媒體技術(shù)，則可以幫我們解決這樣一個(gè)難題。在幾何畫(huà)板的支持下，我們可以事先準(zhǔn)備好三個(gè)函數(shù)的圖像，通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果使三個(gè)函數(shù)互相重合明確“a同，則形狀相同”的理論，并通過(guò)上下移動(dòng)明確“上加下減”的平移法則。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這已不是一個(gè)抽象的概念，而是頭腦中有一個(gè)動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

2.利用多媒體技術(shù)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

數(shù)學(xué)，作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它給人的印象就是一本書(shū)、一塊黑板加一支粉筆。它集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力于一身，但同時(shí)它也是枯燥的、抽象的和呆板的。而用多媒體技術(shù)編制的教學(xué)課件，能創(chuàng)造出圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使“樂(lè)學(xué)”落到實(shí)處，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如對(duì)“軸對(duì)稱”概念的講授，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是用教具展示一些軸對(duì)稱圖形，通過(guò)對(duì)比、歸納得出軸對(duì)稱的概念，這很難把一個(gè)圖形繞著一直線折疊180°后的圖像與原來(lái)圖像的關(guān)系說(shuō)清楚，同時(shí)學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得知識(shí)枯燥而失去學(xué)習(xí)興趣，但運(yùn)用了多媒體技術(shù)后就不同了。教師可以先用Flash動(dòng)畫(huà)制作一只會(huì)飛的蝴蝶，讓學(xué)生根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象理解“軸對(duì)稱”的定義，并根據(jù)這一本質(zhì)主動(dòng)思考生活中的軸對(duì)稱實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示成軸對(duì)稱的兩個(gè)三角形，并利用幾何畫(huà)板中的動(dòng)畫(huà)和隱藏功能研究對(duì)應(yīng)線段及其延長(zhǎng)線的性質(zhì)。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生絲毫不覺(jué)枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下始終興趣盎然地認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出對(duì)稱點(diǎn)與對(duì)稱軸之間、對(duì)應(yīng)線段之間、對(duì)稱線段與對(duì)稱軸之間的關(guān)系。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師，教師不能唱獨(dú)角戲或者只讓少數(shù)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，讓不同程度的學(xué)生都可以參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)所有學(xué)生同時(shí)提供各自需要的幫助，給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)。這在傳統(tǒng)教學(xué)條件下是難以做到的，而以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的數(shù)字化整合課就可以做到。

以“2013年江蘇省初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評(píng)比活動(dòng)”中的數(shù)字化展示課為例，課堂上老師以ipad為教具，internet網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)進(jìn)行《勾股定理應(yīng)用》的教學(xué)，每一位同學(xué)注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)后開(kāi)始學(xué)習(xí)。對(duì)與老師提出的每一個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，如有不同意見(jiàn)可以互相討論，意見(jiàn)不一致的老師給予解答；對(duì)于課堂上的練習(xí)，每一位同學(xué)把自己解答的過(guò)程上傳到統(tǒng)一的平臺(tái)，全班同學(xué)都能夠看到，并能夠?qū)獯疬M(jìn)行批改，解題的正確率能及時(shí)匯總到老師手中。在整節(jié)課中，老師僅僅起了引導(dǎo)的作用，所有問(wèn)題都是由學(xué)生自行解答的，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。同時(shí)，由于身份的隱蔽性，學(xué)生都愿意發(fā)表自己的意見(jiàn)，課堂的參與率為百分之百。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的“弊”

1.過(guò)度運(yùn)用對(duì)課堂的干擾。

（1）過(guò)多的效果應(yīng)用。

有的課件背景過(guò)于復(fù)雜，運(yùn)行的效果層出不窮，學(xué)生被大量的圖片和動(dòng)畫(huà)吸引，注意力分散，對(duì)于原本重要的知識(shí)點(diǎn)卻忽視了。同時(shí)課件中大量的聲音效果的刺激，容易打斷或干擾學(xué)生的思維。

（2）課堂容量過(guò)大，課堂節(jié)奏過(guò)快。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一就是課堂容量增加，展示方便快捷。但是有的教師過(guò)多追求課堂的大容量，整個(gè)教學(xué)過(guò)程從頭到尾充斥大量信息，不斷地向?qū)W生灌輸知識(shí)，這樣的“填鴨式”教學(xué)會(huì)引起學(xué)生“消化不良”，扼制學(xué)生的思維發(fā)展。

2.不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)是一門(mén)靈活性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生解決問(wèn)題的方法是多種多樣的，這就使得課堂教學(xué)過(guò)程千變?nèi)f化，需要教師隨時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上有所限制，尤其是教師制作課件時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的分析、板書(shū)、問(wèn)題及其答案都事先設(shè)計(jì)好了，課上不好修改，教學(xué)過(guò)程中教師勢(shì)必一步步引導(dǎo)學(xué)生理解自己設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒(méi)了一些有創(chuàng)意的見(jiàn)解。這種機(jī)械化的教學(xué)過(guò)程不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展。

3.忽視師生互動(dòng)和情感交流

在教學(xué)中，師生間的情感交融，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。然而在現(xiàn)在的教學(xué)中，對(duì)于多媒體這一教學(xué)手段，很多老師都是站在電腦前面不停地用手點(diǎn)擊鼠標(biāo)翻動(dòng)課件上的畫(huà)面，學(xué)生上課就像看電影一樣，只看屏幕，不看老師，雙邊活動(dòng)很少。教師不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)了解教學(xué)的效果。有的課件甚至把教案搬上了屏幕，代替“黑板板書(shū)”，上課教師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，其他教學(xué)手段一概不用，教師成了播放員，學(xué)生成了觀眾，使課堂由“人灌”變成“機(jī)灌”。

三、針對(duì)弊端的思考

1.教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，一定要“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，把握好信息展示的速度和課堂的節(jié)奏，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考和理解。同時(shí)在課件的制作上要“去繁化簡(jiǎn)”，明確所有的特效運(yùn)用都是為了突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能本末倒置。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，板書(shū)是不可替代的。當(dāng)教師運(yùn)用多媒體精選優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的重點(diǎn)突破難點(diǎn)時(shí)，要給課件留下一點(diǎn)“空白”，利用板書(shū)展示知識(shí)之間的聯(lián)系，利用板書(shū)演示問(wèn)題的分析與解答，讓學(xué)生從在課件上“看問(wèn)題”轉(zhuǎn)變?yōu)樵诤诎迳稀八伎紗?wèn)題”。

3.多媒體教學(xué)雖然是課堂教學(xué)不可或缺的一部分，但不是全部，我們要明確它的輔助地位。課堂教學(xué)的關(guān)鍵還是學(xué)生與老師，此時(shí)老師應(yīng)該離開(kāi)計(jì)算機(jī)來(lái)到學(xué)生中，通過(guò)情感交流拉近師生間的距離，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度和方式。

4.多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用是有目共睹的，但這不能抹殺傳統(tǒng)教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用，只有把傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)兩方面的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮出來(lái)，才能讓課堂教學(xué)更完美。

總之，多媒體技術(shù)有優(yōu)勢(shì)，但切不可盲目地依賴多媒體技術(shù)，失去教師在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性和核心位置。我們要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為中心，適量、適當(dāng)?shù)厥褂茫瑑?yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，從而取得較佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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