構建“生活化”數學課堂，促進培智教學發展

溫素梅

摘 要： 智障學生普遍表現為行為盲目，自控能力差，往往缺乏對新知識進行思維再加工的能力。生活離不開數學，數學就在生活中。培智課程將數學課定為“生活數學”，這說明了培智數學教學與生活實際是息息相關的，這是由培智學生的智力特點決定的。智障學生的思維水平長期停留在直觀、具體的層面上，因此數學教學已成為培智教育的難點。

關鍵詞： 培智教育 數學教學 生活化

一、讓數學教學活動“生活化”

所謂數學教學“生活化”，就是在培智學校的數學教學中，讓一切教學活動都融入生活氛圍中，讓數學教學的內容向生活中蘊藏的簡單數學問題延伸，讓生活實踐進入數學教學，讓數學教學充滿時代的氣息和活力。

首先要做到培智教育目標的生活化。智障學生在日復一日上學時便對“日子”產生了興趣，因此要積極鼓勵智障學生主動建構學習的過程，進一步激發智障學生對認識日歷的興趣和探究的愿望。根據智障學生的生活經驗及在學習認數和數數的基礎上，讓智障學生辨認日歷，從而引導智障學生運用觀察、推理、驗證等方法發現和解決生活中的實際數學問題。

其次要做到教學設計的“生活化”。在使用教材教學時，避免死搬硬套，營造了輕松、活潑的教學氛圍，更新了原教材的內容，使教學活動源于學生的生活，源于學生好奇的事。引導學生積極運用已有的生活經驗去探索、去發現、去體會，讓他們親身感悟數學知識。我們要讓教材走近智障學生，而不是把學生拉向教材；結合實際情況，進一步挖掘教材中那些人性化的內容。教師要成為教材與學生心靈間的堅固橋梁，引導學生走向健康、完美的生活化情境，激發智障學生的生活激情和認知能力。耐心啟發每一位學生，而不是把學生引向對于生活美感和激情的封閉和混沌狀態，注重啟發學生動腦筋。比如引導學生從生活中可感可知的形象逐步向三角形、圓形、正方形等這些抽象的數學概念的認識和理解轉移。一定要循序漸進，同時要持之以恒，方能收到較好效果。這樣一來，培智教學關注的不僅僅是生活現象，同時也鞏固對數學概念的認識，培養學生在生活情境中動腦筋思考數學問題的好習慣。另外，教學形式的生活化，必須強調用智障學生喜愛、符合智障學生認知特點的方式，使其輕松、自然、愉快地學習。

二、讓智障學生生活“數學化”

在培智數學教學過程中，我認為在生活和游戲的真實情境中隨時進行數學教學更有效。讓學生在實際生活中體會數學的應用價值，提高智障學生學習數學知識的興趣，加深對數學概念的理解，增強應用數學知識解決問題的信心。從數學教學的本質上看，數學是在實踐運用中體現價值的，數學概念、公式、運算法則等知識的歸宿是應用。許多數學問題在生活現象中能夠更清楚地顯示出來，數學技巧與生活奧妙有異曲同工之處，所以在培智教學過程中，一定要重視把生活現象中蘊含的數學知識與教材中那些抽象的數學概念結合起來。讓智障學生很容易感受到數學的趣味性，共同把數學教學與現實生活聯系起來，進一步體會數學知識的實用價值，強化智障學生對數學概念的理解，培養智障學生應用數學知識的信心和勇氣。生活實踐就像一個大課堂，它蘊涵豐富的數學知識，把生活中的各種情境有效運用到數學教學實踐過程中，能夠有效激發智障學生進一步探索新知識的欲望。教師要在生活實踐與教學教學相結合的探索過程中開發學生智力，激發學生的數學思維能力，樹立智障學生在生活中學習數學知識的決心。為了讓智障學生將來能更好地融入社會，我們更應該在平時注重培智數學的“學以致用”。有關教育專家指出：整個社會是生活的場所，也是教育之場所。在設計數學活動時，一定要從數學教育的目標出發，不要一味地考慮到把某項知識技能教給智障學生。真正的生活化教學就是首先了解智障學生的需要，因此，要從實際出發、從學生的興趣和需要出發確定教育目標、設計教學活動，就是要讓每一個智障學生充分利用已有的生活經驗，在教師的引導下進一步拓展數學學習的空間，激發學生學習數學的熱情，增強他們學好數學的信心。

三、讓數學表達和交流“生活化”

在日常生活中，我們無時無刻不在與數學打交道，數學教育對智障學生的生活有著獨特的影響。教師可以給智障學生提供管理班級出勤的機會，讓學生統計本班按時到校的同學有多少，遲到的有多少；爸爸媽媽送來的有多少，爺爺奶奶送來的有多少；坐自行車來的同學有多少，坐汽車來的有多少；今天遲到的同學有多少，沒有到的同學有多少，等等。在自然的一日生活中滲透數、形、量的知識和經驗，既增強了求知欲，提高了學習興趣，又形成了初步的數概念。由于每個智障學生所處的文化環境、家庭背景和思維方式等各不相同，我們應到孩子中發現，交流家庭生活中的“數學”，這是一件非常有意義的事情。我們用談話、午間、課間休息時間請孩子們講講自己家中的人數及相互的關系稱呼，交流家中的住址、電話號碼，甚至是父母的手機號碼等，這些內容拓展了孩子學數學的天地。社會生活“數學化”，就是要帶孩子走向社會，在現實情景中引導智障學生運用數學知識，解決簡單的實際問題，增強智障學生的數學應用意識和學習數學的信心。這樣，學生在課堂上對元、角、分有了充分的認識，然后我們安排了參觀超市這一活動，讓他們了解物品的價格，觀察營業員的收銀情況。這類活動使智障學生體驗運用數學知識解決實際問題的樂趣，大大提高了學生學習數學的積極性，同時還學習了售貨員與顧客之間的禮儀，更重要的是增強了學生的社會交往能力。一個人的習慣很重要，學習需要良好習慣，而思維方式其實也是有習慣的，關鍵是教師要善于引導。這種數學化的表達，是一種思維習慣，一種學習氛圍。

總之，培智數學教育教學的方法盡管多種多樣，但充滿生活氣息的情境化數學教學，是總體發展方向，也是比較有效的教學途徑之一。實踐證明，只有把培智教育中的數學教學引入生活實踐，讓數學教學情境化、趣味化、形象化，才能激發每一個智障學生學習數學的熱情，才能提高教學效能，使培智數學教育教學更有意義，真正成為智障學生發展的驅動力。