小學數(shù)學有效課堂的實施

付嘉喜

小學數(shù)學作為義務(wù)教育一門重要的基礎(chǔ)性學科，除了應(yīng)傳授給學生初步的數(shù)學知識外，還擔負發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力，提高學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好學習習慣的歷史重任。新課程標準指出：小學數(shù)學課堂教學中要“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。只有引導學生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，創(chuàng)新意識和實踐能力才可能真正得以形成。因此，課堂教學的有效性成為教學的生命。

如今，在新理念的指引下，課堂上學生的活動多了，學習氣氛熱鬧了。但是卻出現(xiàn)了這樣的問題，老師的點撥少了，學生掌握不夠扎實，做題錯誤率較高。學生討論時，一部分學生是真正地參與，而有一部分學生并沒有參與其中，而是干自己的事情……這種不同程度存在的“以教定學”而非“以學定教”的現(xiàn)象，以及“表演教學”、“花樣教學”、“強制教學”的現(xiàn)象，影響了學校教育本體功能的實現(xiàn)，阻礙了學生的發(fā)展。尤其值得重視的是，當前在新課程實施過程中所出現(xiàn)的對新課程理念理解的淺表化、操作形式化的現(xiàn)象，使課堂教學看似氣氛活躍，學生似乎積極主動，但實質(zhì)上并未引起學生的有效學習，學生全面發(fā)展的三維目標得不到落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。

對于這樣的現(xiàn)狀，怎樣才能實現(xiàn)有效的課堂教學呢？下面我結(jié)合自己執(zhí)教的《三角形內(nèi)角和》一課談?wù)効捶ā?/p>

第一，教師要深入研究教材，這是提高小學數(shù)學教學效率的基礎(chǔ)。只有對教材熟悉了，才能準確地把握教學目標，教學才能更有效。《三角形內(nèi)角和》一課是“空間與圖形”領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，學好它有助于學生理解三角形內(nèi)角之間的關(guān)系。但教材不僅是要讓學生知道“三角形的內(nèi)角和是180度”這一結(jié)論，更側(cè)重于學生的自主探究，讓學生通過動手實踐、合作交流等活動，體驗結(jié)論的導出過程。因此，在教學設(shè)計上，我給予學生足夠的動手操作的時間和空間，設(shè)計思考性較強的問題，使學生在活動中掌握知識，進一步提高思維水平。

第二，教師要設(shè)計新穎有趣的數(shù)學學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。只有學生感興趣，才能注意力集中，充分參與，主動探索，從而提高教學效率。如：在教學《三角形的內(nèi)角和》一課時，我設(shè)計了一個隱含矛盾沖突的情境：一個銳角三角形和一個鈍角三角形在爭論誰的內(nèi)角和大？將三角形擬人化，生動有趣，情境中的問題更能夠激起學生繼續(xù)探究新知的欲望，有效地吸引了學生。

第三，以學定教，選用合適的教學方式。學生是課堂的主人，教師只有真正地了解學生，才能準確把握教學定位，進行教學設(shè)計。所以，教師只有充分了解學生，以學定教，才能真正促進學生主動發(fā)展，進而實現(xiàn)教學相長。在教學本課時，我沒有直接給出結(jié)論，而是讓學生先猜測：“三角形的內(nèi)角和有可能是多少？”學生猜測后，鼓勵學生進行驗證。在驗證過程中，我不是直接放手讓學生去操作，而是將放手操作和引導有機結(jié)合，先引導“三角形有無數(shù)個，要想驗證所有三角形的內(nèi)角和是不是180度，該怎樣去做呢？”讓學生明白，可以通過分類驗證。然后，放手讓學生測量三角形的三個角，并計算出三個角的和。在計算過程中，學生會發(fā)現(xiàn)，因為測量中會出現(xiàn)誤差，測量的結(jié)果不是很準確，不足以證明結(jié)果。再進一步引導：“有沒有更好的辦法來驗證？”放手讓學生再次討論，交流，探索，操作。學生會發(fā)現(xiàn)通過剪、拼、折等辦法也可以驗證“三角形的內(nèi)角和是180度”的結(jié)論。整個教學過程，充分體現(xiàn)了學生的動手操作和自主探究，讓學生體驗了從不同途徑解決問題的方法。

第四，選用合適的教學媒體輔助教學，提高教學效率。不同的教學媒體對學生認知的作用是不同的，教師在上課時應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W媒體，幫助學生直觀地理解所學內(nèi)容。比如：本節(jié)課驗證猜想這部分內(nèi)容，我就充分發(fā)揮了教具和學具的作用，讓學生動手先測量計算，再剪、拼、折，既直觀又便于理解，引導學生從“說數(shù)學”變?yōu)椤白鰯?shù)學”，讓動手實踐、自主探究、合作交流成為學生有效的學習方式。

第五，設(shè)計練習題要有層次性。設(shè)計作業(yè)與練習題時，要圍繞本課的知識點，同時也要注意練習題應(yīng)有層次性，由易到難，由一般到特殊，有一定的坡度。如我設(shè)計的第一題，先是已知三角形的兩個角，求未知角；再是隱含一個特殊條件，知道一個角求未知角；最后是一個角也不知道，而是根據(jù)等邊三角形的特征求角的度數(shù)。從而激發(fā)了學生探究的欲望，使不同層次的學生都有所收獲。在拓展部分，設(shè)計時可以聯(lián)系生活實際，設(shè)計一些開放的練習題，這樣既可以調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的多向思維、創(chuàng)新思維，尋求解決問題的途徑，又可以讓學生感受到數(shù)學來源于生活，它是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。

由于教學對象、教學內(nèi)容復雜多變，教學模式不可能機械套搬。我們要以促進學生的發(fā)展，促進學生學習能力的提高，促進學生學習方法的完善，作為構(gòu)建有效課堂的行動準則。