小學數學教學中應用多媒體的體會

左雷

摘 要： 在小學數學課堂教學中，合理運用多媒體開展教學活動，能營造出輕松愉悅的課堂氛圍，有利于激發學生學習的興趣，提高教學效率。

關鍵詞： 小學數學教學 多媒體 應用

多媒體在小學數學學科教學中的應用，是通過學科課程把多媒體與數學教學有機結合起來，將多媒體與數學課程的教與學融為一體，把多媒體作為一種工具，從而改變傳統的教學模式，提高教學效率，增強教學效果。多媒體應用于數學教學已成為當前創新教育及信息技術教育普及進程中的一個熱點問題。因此，在數學教學中應廣泛應用多媒體教學，達到提高教學效率，培養人才的目的。下面我就結合教學實踐，對多媒體在小學數學教學中的應用談談認識和體會。

一、多媒體走進小學數學課堂，能夠有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機。

心理學家皮亞杰說：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是學生獲取知識的巨大內趨力。學生一旦對所學內容產生興趣，就會激發學習動機，表現出巨大的主動性和積極性。多媒體以其生動的畫面、鮮明的色彩、直觀的演示給學生耳目一新的感覺，使表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力，讓學生在不知不覺中走進探求知識的教學活動中，學得主動，學得積極。

例如，在教學“年、月、日”這一內容時，我們可以運用多媒體展示太陽、月亮、地球三顆星球運行的規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球轉一周是一月，地球繞地軸轉一周是一日。形象生動的畫面把學生帶進了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的來歷，同時學生對年、月、日等其他知識也產生了疑問。可見用多媒體演示誘發了學生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知識的欲望油然而生。又如，對“軸對稱”概念的教學，可以利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能讓學生根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快理解“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少軸對稱的實例。這時，再在屏幕上顯示成軸對稱的兩個三角形，有時讓三角形動起來，有時隱去顯示一些線段或延長線。在這種情景化的教學中，學生一點不覺得枯燥，相反在老師的引導和啟發下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，很自然地理解軸對稱的定理，從而實現對知識意義的主動建構。學生在課堂上注意力集中，增強了學習的主動性，不再把學習當負擔。

二、多媒體走進小學數學課堂，能夠有效化解知識的重難點。

小學生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對于一些數學概念，無法通過文字有效地理解，而通過多媒體教學既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，讓難點逐層剝離，逐步降低思維難度，讓學生突破掌握。數學老師都有這樣的同感，一些圖形的周長、面積、體積計算公式推導，教材上都是以靜態形式呈現的。當我們利用傳統教學手段黑板、粉筆、普通教具把這些靜態的知識動態化，以呈現知識形成的全過程，打破學生平靜的思維狀態，激發其思維轉向活躍時，卻常有說不清、道不明、一籌莫展的感覺。此時，可利用多媒體課件把難以完成的內容巧妙地、淋漓盡致地展示給學生，便可省時、高效地達到教學目標，化解知識的重難點。

例如：教學圓面積公式的推導，把一個圓等分成8等份，剪開拼起來，便可拼成一個近似的長方形。這個操作過程師生都能在現有條件下利用手工順利完成。為使拼成的圖形非常接近長方形，教材要求把圓等分成16份、24份、32份、64份……剪開拼一拼，這個高難度、高精確的操作利用手工很難在有限的40分鐘內完成，假如借助多媒體課件演示，就能圓滿解決這個難題。又如：圓柱體積公式的推導。把圓柱的底面平均分成若干等份，然后把圓柱切開，拼起來，圓柱體就轉化成一個近似的長方體。假如平均分成16等份，還可以利用教具向學生演示，但平均分32份、64份就很難向學生呈現。這時也可利用多媒體課件向學生展示：分的份數越多，拼起來的圖形就越接近長方體，讓學生心服口服。

以上兩個推導過程中都包含極限的數學思想，傳統教學手段難以達到這個要求，學生無法體驗。如果沒有計算機的幫助，想象能力好的同學還行，想象能力一般或較差的同學便只能靠死記硬背。在教學中利用計算機，便可彌補這個不足。把復雜的、精細的實驗變化展現在學生面前，使抽象的數學知識以直觀的形式出現，縮短了客觀事實與學生之間的距離，有效化解了教學的重難點，實現了知識的再創造。

三、多媒體走進小學數學課堂，能夠有效拓展數學學習內容。

應用多媒體輔助教學，可以充分激活課堂教學中的各個要素，全方位地調動和發揮教師在課堂教學中的主導作用和學生學習的主體作用，建立良好的教與學的關系，實現教學過程中學生獲取知識、信息量最大化，效率最大化，促進學生愉悅、高效地發展。

在數學課堂上，教師對因材施教常感到心有余而力不足。一些數學學習成績出色的同學，當新課只進行了一半甚至三分之一的時候，就已把將要學習的內容悉數掌握，但也有個別學習困難的同學，當新課已徹底完成時，仍一知半解。在信息技術迅猛發展和廣泛使用的今天，它可助數學教師一臂之力。在備課時，教師要充分預計到優等生和學困生對知識的掌握程度，有針對性地利用計算機向有余力的學生提供大量的“跳一跳，摘果子”的問題，培養其解決問題的能力，發展其思維。也可向優等生布置一些利用網絡收集與所學知識相關的內容，了解大量的數學課外知識，增加數學優秀生知識的厚度。例如：在教學帶有中括號的混合運算以后，可要求優等生上網查詢常見的括號有哪幾種，它們各是什么時候產生的？……當前，在終身學習理念的指引下，在創建學習型校園，學習型社會的今天，通過網絡學習還可改變學生傳統的、一成不變的學習方式，培養學生的自主學習能力。

總之，在數學教學中，我們應結合數學學科和學生的認知特點，充分發揮多媒體的優勢，促進學生主動發展，優化課堂教學。

參考文獻：

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