人本主義教學觀在大學英語教學中的運用

徐艷

摘 要： 人本主義教學觀源于人本主義心理學，是19世紀60年代美國心理學家羅杰斯將人本主義心理學理論推廣到教育教學領域的產物。本文結合大學英語教學實踐，探討如何把人本主義教學觀應用到大學英語教學中，以此提高大學英語教學效率，促進素質教育的發展。

關鍵詞： 人本主義教學觀 大學英語教學 運用

一、現代人本主義教育思想興起的背景

現代人本主義教育思想的興起以馬斯洛（1908—1970）、羅杰斯（1902—1987）等人為代表的人本主義心理學的興起為先導，有廣泛的社會時代背景。進入20世紀后，美國的科學技術和社會經濟得到了飛速發展。然而，在經濟繁榮的背后，存在著日益嚴重的精神空虛、道德墮落等社會問題。同時，美國社會內部的各種矛盾在五六十年代表現得非常尖銳。面對這些社會現實，以馬斯洛等人為首的人本心理學應運而生。當時的西方教育，特別是美國教育中存在著忽視人這一教育對象的弊端。現代教學手段的運用，使教學出現了見“機”不見“人”的情形，忽視了本應作為教育工作出發點的“人”。

三、如何運用人本主義教育觀

（一）確立學生學習主體地位。

人本主義教育認為，教師的任務是對學生發展的“促進”（facilitating），而不是傳統教育中對學生的“訓練”（training）或“教導”（teaching），教師只是學生學習的促進者、鼓勵者和幫助者。然而，受結構主義語言學的影響，長期以來，我國的大學英語教學主要采用“聽說法”和“語法——翻譯法”。教師的教學普遍傾向語言知識與技能的訓練，過分注重培養學生的純語言能力，課堂上，教師視學生為知識收納器，課堂教學組織仍然以教師講解為中心，教師和學生之間的交流很少，教師忽視學生的興趣、情感、反應，沒有把學生當做一個能夠獨立思考的主體，結果培養出的學生的綜合語言能力較強，但是缺乏獨立思考的能力，跨文化理解能力差，缺乏社會技能，無法從自身獨特視角探索英語世界。要確立學生的學習主體地位，教師可以從以下方面著手。

教師首先要從意識上實現角色轉變，即由傳統教學的權威者轉變為學生學習的引導者和促進者；其次在課堂教學中，教師應把工作重點放在如何引導學生和如何實現與學生的互動上，教師要充分相信學生的潛能，使學生相信自己的能力，從而能夠“自由表達”、“自由參與”。教師可以設計演講、情景表演、課堂陳述等形式多樣的學習任務，鼓勵學生走上講臺，改變一直以來都是教師在講臺上唱獨角戲的傳統教學模式，在激發學生學習興趣的同時，使學生能夠把自己看成是學習的主體，不再是被動接受知識的容器。教師還應鼓引導學生積極思考為什么學英語，鼓勵學生參與教學管理，讓學生根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、自己評價自己的學習效果，以此最大限度地發揮學生的主觀能動性，展開真正有效的英語學習。教師在教學過程中應把學生當成一個個有著情感需要的不同個體，尊重學生的情感，對學生真誠相待，設身處地地替學生著想，以情感影響為主要手段，對學習者進行鼓勵，促進其積極地進行自主學習，做學生學習的助手，最大限度地服務于學生的學習。

（二）營造課堂氛圍，降低學習焦慮。

羅杰斯認為實現意義學習的關鍵是營造有利于學習的氣氛。他主張為學生的學習提供寬松、自由、信任、無外在壓力、無諷刺的良好學習氛圍，這也是實現以學習者為中心的教學前提。研究顯示，外語課堂焦慮是語言學習所特有的現象，直接影響學生的外語課堂學習效果，也是影響大學生英語學習成績的最重要的情感因素之一，主要表現為害怕在課堂上開口說話，害怕與老師目光接觸；回答問題時吐字不清、表意含糊，逃避用外語表達一些較難的信息。過多的焦慮會使學生感到緊張不安、自我懷疑，自信心大大降低，課堂表現和學習效果差。針對大學英語課堂焦慮現象，教師應該積極采取一些容易被學生接受的課堂策略，創造相對輕松的語言學習環境，降低學生的情景焦慮。首先，教師要注意課堂提問的技巧。課堂提問是實現師生互動，激發學生參與對話交流，增加學生語言輸出的主要課堂活動之一。教師的提問恰當與否直接影響學生的課堂交際和語言學習質量的高低。調查顯示，過多的課堂提問會導致學生長時間的課堂焦慮，使學生無法集中注意力，大大降低學生的學習效率。因此教師應避免過于頻繁地提問，尤其要適當減少對學生個人的單獨提問，更要避免在學生沒有準備好的情況下要求單獨回答問題，可以把學生單獨回答問題改為兩兩對話或者小組討論。其次，教師可以組織學生進行合作學習。研究顯示，合作學習對學習者的態度有著積極的影響。在合作小組學習過程中，學生在英語交際時表現出更強的自信。因此，教師應改變傳統的以教師為中心的教學模式，鼓勵學生以合作學習減輕交際憂慮、降低焦慮。再次，教師要科學評價學生的課堂表現。過多地糾正和批評會加重學生的課堂焦慮，使學生怯于開口，因此教師要允許學生在練習和發言中犯錯，要注意恰當使用課堂鼓勵話語，增強學生的自信心，使學生敢于開口說英語，把課堂焦慮降到最低。

（三）挖掘教材中的人本主義思想，加強人文主義教育。

大學英語教學不僅要培養學生的語言能力，還要提高學生的文化素質，使學生在學習外語的同時學習新的文化并形成新的社會價值觀念，成長為有思想的全面發展的人才，這正是人本主義教學觀的充分體現。人本主義教育極為重視人文學科，認為人文學科比科學學科更能深刻地揭示人的本性，通過這些學科，人更能了解人類的苦難、痛苦、焦慮乃至死亡，從而對其有所準備，通過這些學科，人們對自己的認識也就更加全面、深刻、真實。然而，應試教育在中國根深蒂固，不少學校將大學英語四六級考試當成衡量一個學生英語水平高低的唯一標桿，也是衡量教師教學效果的唯一標準。大學英語教學作為一門人文學科，已逐步被降格為技能培訓。要改變這一現狀，必須在大學英語教學中入理解和貫徹人本主義教學育思想。首先，教師要深入理解教材中的人本主義思想。以外研社出版的《新視野大學英語》教材為例，教材中的課文涉及親情、婚姻、代溝、死亡、種族歧視等人本主義的思想精髓，教師必須把握好這些思想，以便引導學生對其進行深入的思考。其次，教師應開展豐富多彩的課文導入活動，使學生深刻了解新課文的主題。如，在講解課文之前，教師可以就課文主題讓學生事先準備一個三五分鐘的演講；也可以以影片片斷方式作為導入，結合視聽影像，激發學生的學習興趣和熱情；還可以通過組織學生自導自演一些與教學內容相關的小品、短劇等導入新課。

（四）課堂情景生活化，激發學習興趣。

教學內容不能同學生的生活經驗毫無關系。把課程的重點從教材轉向個人，不過分強調特定學科的知識結構，不過分強調知識的純粹性和抽象性，而是將學生的學習和生活聯系起來，以“人的能力的全域發展”為目的，這就要求教師在教學過程中要把教學內容與學生的個人生活實踐密切聯系。首先，教師可在課文導入部分，找出恰當的切入點，設計各種課堂活動，巧妙地將所要教授的課文內容和學生的生活結合起來。如，在教授《新視野大學英語》第四冊“How to Cultivate EQ”一課時，在學生閱讀課文前，筆者先讓學生做了一些情商測試題，結果大部分學生意識到自己的情商較低，部分學生還流露出失望的神情。此時，順勢把課文的題目呈現給學生，讓學生討論回答：“How do you think to cultivate EQ？”然后讓學生對照課文，看看自己的回答是否與作者有不謀而合之處。這樣的導入使學生意識到所學的課文和自己密切相關，很自然地激發了學習興趣和學習動機，使學生把整個身心和情感都積極地投進自我學習。其次，教師在詞匯、短語教學中，要注意所選例句的情景化，如果只是照搬教參或字典，則往往會造成句子晦澀難懂，脫離生活實際，讓學生感到索然無味。如，在講解“adapt”時，可以提問“How did you adapt yourself to college life？”；在講解“be in”詞組時，筆者指著自己的衣服提問“What do you think of me in white？”，情景化的例句激發了學生的學習興趣，有利于學生理解和靈活運用所學詞匯。教師在英語教學中要使學生盡可能地進行體驗式學習，有效地促進個體發展。

以上是筆者對人本主義教育觀的認識體會。總之，在大學英語教學中必須堅持以人為本和育人為本的教育理念，把學生當做一個個活生生的、有個性的、有生命價值的主體，以此提高大學英語教學效率，把素質教育落到實處。

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