淺析“學習類型”的分類及其對外語學習的指導意義

俞松

摘 要： 每個人作為獨立的個體，有著不同的學習和接受信息的方式，可將其概括為四種學習類型，聽覺、視覺、閱讀書寫和應用操作型。在教與學的過程中，教師和學生都應該有意識地將其考慮其中，找到最有效的、最適合的方法，獲得最佳的教與學效果。

關鍵詞： 學習類型 外語教學 指導意義

不管是成年人還是兒童，每一種“學習類型”都有自己最佳的學習方式，因為作為不同的個體，人們在總結、理解和記憶需要學習的內容時所運用到的感官是有側重的，除了眼睛和耳朵之外，嗅覺、味覺和觸覺等也包含其中。有些人通過閱讀能夠快速地記憶學習內容，有的人則通過傾聽學習，還有的人通過記錄或者和他人討論并交換意見的方式學習。學生在學校接受知識快慢的程度往往和智商無關，在這里，起重要作用的是他們各自的“學習類型”。知識通過感官感知進入到大腦的記憶區，在學習過程中，每個人對自己不同感官運用的強度不同，這就導致了不同“學習類型”的產生。

在德國，最早提出“學習類型”這一概念的是著名的生物化學家弗里德里克·威士德（Frederic Vester），他在其1975年的著作《思考、學習、遺忘》中指出：人類接收信息的方式分為四種，“聽覺型”學習知識通過聽和說；“視覺型”通過觀察；“應用型”通過嘗試和感覺，而“理智型”則通過分析思考。這一理論至今為止在學術界仍然爭議不斷。它的科學性還有待于進一步研究，但是有一點是肯定的，那就是每個人學習的方式是絕對不同的，這在當今很多心理測試中都得到了印證。德國波鴻魯爾大學的語言學教授呂迪格·格羅特嚴（Rüdiger Grotjahn）在他的文章《教學過程應配合“學習類型”的需要》中將四種類型概括為：視覺型、聽覺型、閱讀書寫型和應用操作型。

一、“學習類型”的分類和特征

1.Der Auditive Lerntyp（聽覺型）：這一類型的學習者比較容易接收耳朵聽到的信息，語言模仿能力強，外語發音標準；喜歡聽別人朗讀，并能快速記住所聽到的內容；喜歡小組學習，和別人探討過的內容，很容易就能回憶起來。但是，在對書面要求的理解方面存在一定的難度，不太善于寫作，而且閱讀時很容易走神。

2.Der Visuelle Lerntyp（視覺型）：這一類型的學習者比較容易記住圖畫、圖表上的信息；喜歡自己閱讀，不喜歡聽別人朗讀；喜歡用不同顏色的筆做標記、畫草圖；容易學習配有插圖的文章；具有很強的想象力；喜歡看電影和電視。但是，對學習環境要求很高，不喜歡驚喜和冒險，也不喜歡小組學習的方式；在聽講座或報告時，不容易集中思想；閱讀文章的時候，常常不注意細節。

3.Der Lesen-und-Schreiben-Lerntyp（閱讀書寫型）：這一類型的學習者的學習講求系統化，喜歡找尋規律，通過閱讀書本、雜志或網絡上的文章，分析文章結構來學習；他們說話語速相對較快，喜歡刨根問底；經常查字典，并利用網絡搜索各種信息；能夠很容易記住一些通過記錄摘抄的東西，具備很好的解說能力。但是，不太能容忍任何風險的存在，而且缺乏一定的想象力。

4.Der Motorische Lerntyp（應用操作型）：這一類型的學習者一般在表情和行為上極具表現力；喜歡拿到東西立即嘗試，自己親自嘗試過的或者老師舉過實例的知識點特別容易記得住；他們喜歡小組練習和角色扮演的學習方式，在學習過程中常常別出心裁；喜歡在文章的空白處寫上自己的觀點和評論；學習時的舒適感對他們來說非常重要。但是，不能長時間靜坐，缺乏一定的耐心，而且會時常糾結于某一問題。

二、針對不同“學習類型”的學習建議

不同的“學習類型”在學習方面有著自己的偏好，那么如何合理利用自己的優勢，揚長避短，在相同的時間內取得學習效果的最優化，是廣大學生，尤其是外語學習者急需想知道的問題。因此，筆者就不同類型的特點，將各種學習建議總結歸納如下，以供大家參考。

1.聽覺型：（1）盡可能多地使用各種媒體工具，如CD，MP3等。（2）把自己需要學習的內容錄下來，利用鍛煉或散步的時候，不斷地重復播放，然后輕輕跟讀。（3）站在一個安靜不受打擾的地方，通過回憶，將需要學習的單詞大聲念出來。（4）針對需要學習的主題，自己提問并回答，在考試前，可以作為練習大聲朗讀。（5）和同學一起成立學習小組，討論上課的內容，然后盡可能地相互用外語來提問。

2.視覺型：（1）可以把生詞、語法規則或其他需要學習的內容寫在大的畫報上，然后張貼在顯眼的地方，讓自己每次經過時總能看到它。（2）通過實物圖片學習生詞，同時配合單詞聯想法，并將其合理歸類。（3）使用各種顏色的記號筆，標出書本上重要的信息，并做好課堂筆記。（4）通過網絡找尋幫助學習的圖片、圖表或者視頻，觀看視頻時，注意視頻下方的外文字幕。

3.閱讀書寫型：（1）盡可能地多讀外語文章，碰到生詞較多、內容比較難的文章也不要放棄；在網絡上找尋自己感興趣的外語文章來閱讀。（2）分析文章結構，給段落擬定小標題。（3）在課上多做記錄，把不認識的單詞記下來，然后利用課后時間查詞典；一些難記的單詞，不斷重復書寫，直到記住為止。

4.應用操作型：（1）不要長時間地坐著學習，可以利用休息的時間活動一下，在散步的同時復習學過的知識。（2）針對需要學習的語言知識，找到實例及實際的運用方式。（3）在考試前，可以和同學組成小組，模擬考試場景，將小品之類的角色扮演融入到學習中，會收到非常好的效果。（4）可以使用單詞卡片幫助學習。

三、“學習類型”分類的意義

單一的“學習類型”原則上是并不存在的，大部分人其實都是“混合類型”。通過測試，很多人會發現自己接收信息的渠道是多樣的，但是其中一定有一種是起主導作用的。而且有很多其他因素，比如：學習資料、環境、心理狀況和學習習慣等，也會對信息的接收產生影響：有的人在一定強度的壓力下能學得更好，而有的人則必須完全出于自愿和興趣；有的人喜歡在有些輕微噪音的環境下學習，而有的則需要絕對的安靜，各種外界因素導致了更多的混合類型的產生。對于教師來講，在一堂語言課上要照顧到如此眾多的混合學習類型是根本不可能的，那么接下來的問題就是：“學習類型”的分類是否還有必要呢？回答，是肯定的。

第一，當今社會，在教育領域、教育方式中占主導地位的仍然是“閱讀書寫型”的教學練習模式，對學習類型理論的研究，拓寬了我們的視野，改變了我們原有的認識，讓我們了解到了“學習類型”的多樣性。

第二，能夠加強我們對“學習類型”的認知。教學模式運用是否恰當、是否有針對性，可能是直接影響學生學習效果的原因。如果一個學生某個知識點通過學習無法掌握，并不一定意味著這個學生愚蠢、懶惰或者對學習不感興趣，因為并不是每一種練習或教學方式都同樣適用于每個學生。

第三，合理的教學練習模式不可能顧及所有的“學習類型”，但是應該給予不同類型足夠自由的發展空間。學生應該對自己的“學習類型”有所了解，并形成自己獨特的學習方法，在課堂上根據老師不同的教學形式各取所需。學生的這種自我學習意識既能增強他們的學習動機，又能提高他們的學習興趣。總之，我們要考慮學生接受信息的不同方式，不要限制學生各種不同感官的感知能力，而要充分地利用它們。

第四，慢慢嘗試通過不同的感官獲得信息，可以促進大腦的聯想和記憶能力。在學習過程中，產生的聯想越多，越能夠集中注意力，學習動機也就越強。

第五，學生找到自己接收信息的最佳方式，能夠提高學習效率，同時嘗試用不同的感官感知接收信息，也能提高自身非強勢感官的信息接受能力。

第六，整個學習過程應該盡量在一個輕松的環境下進行。緊張和高壓的氛圍對大部分學生來講，常常會導致厭煩情緒的產生，阻礙思維。

第七，教師的學習偏好和方法并不一定適合于學生，因此，課堂上教學方式和練習方法的多樣性是必要的。

四、結語

人類接受信息的方式是多種多樣的，每個人幾乎都是“混合類型”。為了提高學習效率，學習者應該盡可能最大限度地運用各種感官。實驗表明：僅通過耳朵聽，記憶率是20%；僅通過眼睛看，記憶率是30%；如果看和聽疊加，記憶率可增加到50%；如果再加上討論，記憶率就可達到70%；如果聽、看、討論和實踐共同作用，記憶率甚至可達到90%。這說明，接受信息的渠道越多，就越容易建立起大腦和信息之間的聯系，也就更容易提高學習者的注意力和學習興趣，增強記憶力，從而取得更好的學習效果。總之，不管是學生還是教師，都應該合理地運用好“學習類型”理論，最大限度地發揮它的優勢，結合我國的外語教育現狀，使其能夠充分為我國的外語教學服務。

參考文獻：

[1]Rüdiger Grotjahn.Der Unterricht sollte zum Lerntyp passen[J].Deutsch perfekt，2010（2）.

[2]Freeric Vester.Denken，Lernen，Vergessen dtv sachbuch[M].München，1996.

[3]孫東輝，李萌.確定學習類型提高教學效率[J].才智，2010（5）.