論大學英語課堂的情感教學策略

李珊珊

摘 要： 由于種種原因，我國英語教學中存在嚴重的重知輕情的教學失衡現象，必須采取有效的情感教學策略，改革教學方法，優化教學手段，使學生的情感素質和認知素質都得到充分發展。

關鍵詞： 大學英語 情感教學 教學策略

2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出以應用能力為主線的思想，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。但是長期以來，我國的英語教學中存在嚴重的重知輕情的教學失衡現象，因此我們必須采取有效的情感教學策略，改革教學方法，優化教學手段，使學生的情感素質和認知素質都得到充分發展。

一、情感教學的定義

情感教學可以追溯到古今中外。比如歐洲柏拉圖的心靈教學，蘇格拉底的“產婆術”，亞里士多德的文雅教學，中國的孔子、朱熹等主張道德認知與道德情感的統一，在道德教育中講究曉之以理、動之以情等。雖然這些都未以情感教學命名，但都包含情感教學的基本思想。

由于對教學內涵的理解不同，情感教學的定義出現了不同的分類，大致可以分為三類。第一類可以概括為“情感教學方法”，即把情感教學作為一種教學手段或教育方法而運用到教育教學中，通過提供情感空間和情感氛圍，獲取更好的教育教學效果。第二類可以概括為“以情感為主的教學”，即專門以情感為主要內容的教學。第三類可以概括為“與情感相關的教學”，即在各學科教學中，有意識地將情感品質培養設定為明確的教育教學目標組成部分的教育。

二、情感教學的作用

學生的情感因素是影響教學質量的一個重要因素，積極的情感對學生的認知素質發展會產生促進作用；消極的情感對學生的認知素質發展產生阻礙作用。情感教學的作用主要通過以下五個方面得以表現。

1.情感教學的動力作用。指情感對提高學生學習積極性和強化教學效果方面的作用。現代心理學研究表明，情感對人的行為活動具有增強或減弱的效能，動機不再是推動人的行為的唯一因素。同一個人，處于良好情感情緒狀態中更多表現出學習的自覺性、主動性和克服困難、對付挫折的勇氣與力量；處于消極情感狀態就會無精打采，害怕失敗，缺乏解決問題的動力。

2.情感教學的調解作用。指情感教學對提高學生認知活動效率的作用。情感對個體認知過程產生的影響主要由情感強度和性質兩個方面表現。強度表現為中等的情緒最有利于學生的認知活動。情感性質分為正情緒和負情緒。正情緒有利于智力操作活動的有效開展，負情緒則阻礙其發展。在大學英語課堂中，教師要營造和諧的課堂氣氛，使學生的情感強度和性質始終處于有利狀態。

3.情感教學的遷移作用。指情感教學對改善學生對于所學知識的傾向性的作用。“愛屋及烏”，只有當學生真正喜歡自己所學的東西，才會產生認知要求，才會主動掌握認知策略、學習方法。

4.情感教學的疏導作用。指情感教學在促進學生對認知內容內化方面的作用。情感教學疏導功能得到有效發揮時，有利于學生對認知要求、認知內容的接收、內化。如果疏導功能發揮不利，則會有礙學生對認知要求、認知內容的接收、內化。

5.情感教學的信號作用。這一功能主要是針對教師而言的。教師在課堂上正確運用表情，拓展非語言交流渠道，能夠維持課堂秩序，建立和諧的師生關系，有利于學生提高對所學內容的興趣，優化教學中信息傳遞的效果。

三、大學英語課堂的情感教學策略

1.師生關系的情感教學策略。首先，教師要認識到在教學中，教師與學生是相互平等的、合作的活動體，教師要熱愛學生，尊重學生的人格和個性，這是建立和諧師生關系的前提條件。其次，教師在課內外要主動經常與學生交流，聆聽他們的心聲，了解他們的需要。最后，教師要相信每一位學生都有學好英語的能力，激發學生的自信心。

2.課堂氣氛的情感教學策略。和諧的課堂氣氛有利于調動學生的學習自主性，培養他們合作學習的能力，激發學習興趣。因此在大學英語課堂上，教師要做到以下幾點：第一，教師要成為課堂教學活動的組織者，學生學習活動的評價者，教學活動的參加者，而不是嚴肅的說教者。這樣才能培養學生的自信心和滿足感，提高他們的英語成績。第二，教師要認真研究教材、研究學生，根據學生的興趣和英語基礎設計教學活動，營造輕松、愉快的課堂氣氛，使學生在“樂學”的狀態下實現認知目標。

3.教材的情感處理策略。教材本身是傳播情感因素的載體，也是教師在課堂教學中實現情感目標的主要依據之一。教師要到實現認知和情感目標，在課堂教學上要注意以下幾點：首先，充分挖掘教材包含的情感。英語教師在備課時，必須熟悉教材內容，仔細研讀課文內容，深入體會作者的情感及文中人物角色的情感，以便在課堂上將情感準確地傳遞給學生，引起學生的共鳴，實現教學目標。其次，引發學生對教材的積極情感。教師要將教材中大量的知識，以學生喜聞樂見的方式傳遞給學生，寓教于樂，這樣學生才能主動地接受教學內容。

總之，關注大學英語中的情感教學，將情感教育滲透到大學英語課堂教學中，是大學英語教師不可忽視和回避的問題。英語教師要重視情感教學的重要性，采取有效的情感教學策略，真正做到認知和情感的協調發展，提高教學質量。

參考文獻：

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[2]項茂英.情感與大學英語教學[M].天津：天津教育出版社，2007.

[3]盧家楣.以情優教——理論與實證研究[M].上海教育出版社，2002.